Огляд літератури
Розгляд феномена тривожності в зарубіжних наукових школах
Розгляд проблеми шкільної тривожності
Комунікативна компетентність
Види й процеси маніпулятивного впливу
Зв'язок комунікативної компетенції й незадоволення дитини положенням у групі однолітків
Гра «Друкарська машинка»
Гра «Вітання»
Гра «Я не такий, як всі, і всі ми різні»
Класс
Клас
Навигация
Клас
Корекція тривожності у молодших школярів
152979
знаков
12
таблиц
1
изображение
3 клас
| Порядковий номер випробуваного | 1 | 2 | 3 | 5 | 8 | 10 | 13 | 17 | 23 | 28 | 33 | 36 | 38 | 40 | 43 | Итого |
| 1 |
|
|
| 2 | 2 |
|
|
|
| 2 |
|
|
|
|
| 6 |
| 2 | 3 |
|
| 3 |
|
|
|
|
|
| 3 |
|
| 3 |
| 12 |
| 3 |
|
|
|
|
|
| 2 |
| 1 |
|
|
|
| 1 |
| 4 |
| 5 | 3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 3 |
| 8 | 2 |
|
|
|
|
|
|
|
| 2 |
|
| 1 |
| 1 | 6 |
| 10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 3 |
| 3 |
| 13 |
|
| 3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 3 |
| 6 |
| 17 |
|
|
|
|
| 3 | 3 |
|
|
|
|
|
| 3 |
| 9 |
| 23 |
|
| 3 |
|
| 1 | 2 | 1 |
|
|
|
|
| 2 |
| 9 |
| 28 | 1 |
|
|
| 1 |
|
|
|
|
| 2 |
| 3 |
| 1 | 8 |
| 33 |
| 3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 3 |
|
| 6 |
| 36 |
|
|
|
|
|
| 3 |
|
|
|
|
|
| 3 |
| 6 |
| 38 |
|
|
|
| 1 |
|
|
|
| 1 | 1 |
|
|
| 2 | 5 |
| 40 |
|
| 3 |
|
| 3 |
| 3 | 2 |
|
| 3 |
|
|
| 17 |
| 43 | 2 |
|
|
| 3 |
|
|
|
| 1 | 2 |
| 2 |
|
| 10 |
| кількість виборів | 11 | 3 | 9 | 5 | 7 | 7 | 10 | 4 | 3 | 6 | 8 | 3 | 9 | 18 | 4 | 110 |
Додаток 4
Результати соціометричного дослідження
| Порядковий номер випробуваного | Соціометричний статус | Коефіцієнт задоволеності |
| 1 | зірка | 1 |
| 2 | зневажаєма | 0,3 |
| 3 | зволіющий | 0,6 |
| 4 | зволіющий | 0,3 |
| 5 | зневажаєма | 1 |
| 6 | знедолений | 0,2 |
| 7 | зволіющий | 1 |
| 8 | зневажаєма | 0,5 |
| 9 | знедолений | - |
| 10 | зволіющий | 1 |
| 11 | зневажаєма | 0,4 |
| 12 | зневажаєма | 0,2 |
| 13 | зволіющий | 0,8 |
| 14 | зірка | 1 |
| 15 | зірка | 1 |
| 16 | зневажаєма | 0,3 |
| 17 | зневажаєма | 0,3 |
| 18 | зневажаєма | 0,3 |
| 19 | зневажаєма | 0,1 |
| 20 | зволіющий | 0,2 |
| 21 | зірка | 0,5 |
| 22 | зірка | 1 |
| 23 | зневажаєма | 0,8 |
| 24 | зволіющий | 0,2 |
| 25 | зволіющий | - |
| 26 | зірка | 0,6 |
| 27 | зірка | 1 |
| 28 | зневажаєма | 0,4 |
| 29 | зірка | 1 |
| 30 | зволіющий | 0,6 |
| 31 | зірка | 1 |
| 32 | зволіющий | 0,6 |
| 33 | зволіющий | 1 |
| 34 | зневажаєма | 0,2 |
| 35 | зневажаєма | 0,2 |
| 36 | зневажаєма | 0,5 |
| 37 | зволіющий | 1 |
| 38 | зволіющий | 0,8 |
| 39 | зірка | 0,8 |
| 40 | зірка | 1 |
| 41 | зволіющий | 0,2 |
| 42 | зволіющий | 0,7 |
| 43 | зневажаєма | 0,4 |
| 44 | зірка | 1 |
| 45 | зірка | 1 |
Додаток 5
Порівняння результатів «Тесту шкільної тривожності Філіпса» на етапі що констатує й контрольного експериментів
| Порядковий номер | Результати експерименту, що констатує | Результати контрольного експерименту | ||||||||||||||
| Фактори тривожності | Фактори тривожності | |||||||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | |
| 4 | 13,6 | 36,3 | 46,1 | 16,6 | 40 | 60 | 40 | 50 | 18,8 | 38,4 | 46,1 | 33,3 | 40 | 40 | 40 | 50 |
| 6 | 59 | 36,3 | 46,1 | 66,6 | 50 | 80 | 60 | 62,5 | 54,5 | 36,3 | 38,1 | 60 | 50 | 60 | 60 | 50 |
| 7 | 40,9 | 18,1 | 46,1 | 33,3 | 50 | 30 | 20 | 40 | 36,3 | 27,2 | 38,4 | 50 | 50 | 50 | 20 | 40 |
| 9 | 40,9 | 54,5 | 53,8 | 50 | 100 | 40 | 40 | 50 | 40,9 | 45,4 | 46,1 | 50 | 83,3 | 40 | 40 | 50 |
| 16 | 36,3 | 36,3 | 15,3 | 16,6 | 83,3 | 40 | 20 | 37,5 | 31,8 | 36,3 | 23 | 16,6 | 66,6 | 40 | 40 | 40 |
| 20 | 72,7 | 100 | 69,2 | 33 | 100 | 60 | 80 | 75 | 68,1 | 90,9 | 61,5 | 33,3 | 83,3 | 40 | 60 | 62,5 |
| 25 | 13,6 | 36,3 | 46,1 | 16,6 | 40 | 40 | 60 | 50 | 31,8 | 36,3 | 38,4 | 50 | 33,3 | 40 | 40 | 50 |
| 26 | 13,6 | 40 | 30,7 | 40 | 16,6 | 40 | 20 | 37,5 | 36 | 45,4 | 30,7 | 50 | 50 | 40 | 40 | 37,5 |
| 27 | 40 | 36,3 | 30,7 | 33,3 | 16,6 | 40 | 40 | 25 | 36,6 | 27,2 | 30,7 | 16,6 | 40 | 40 | 20 | 25 |
| 32 | 33,3 | 36,3 | 38,4 | 50 | 40 | 50 | 20 | 37,5 | 40 | 50 | 46,1 | 50 | 50 | 40 | 40 | 37,5 |
| 34 | 40,9 | 36,3 | 46,1 | 33,3 | 66,6 | 40 | 20 | 37,5 | 40,9 | 27,2 | 38,4 | 16,6 | 50 | 40 | 20 | 20 |
| 35 | 13,6 | 27,2 | 53,8 | 33,3 | 16,6 | 60 | 20 | 62,5 | 9 | 27,2 | 46,1 | 33,3 | 33,3 | 50 | 20 | 50 |
| 37 | 18,1 | 40 | 15,3 | 33,3 | 16,6 | 40 | 20 | 37,5 | 36,3 | 27,2 | 30,7 | 16,6 | 40 | 40 | 40 | 25 |
| 39 | 9 | 36,3 | 40 | 50 | 16,6 | 20 | 20 | 37,5 | 13,6 | 45,4 | 46,1 | 16,6 | 33,3 | 20 | 40 | 37,5 |
| 42 | 9 | 18,1 | 23 | 50 | 46,1 | 40 | 40 | 50 | 13,6 | 45,4 | 46,1 | 16,6 | 33,3 | 20 | 40 | 37,5 |
Умовні позначки:
1. Загальна тривожність у школі;
2. Переживання соціального стресу;
3. Фрустрація потреби в досягненні успіху;
4. Страх самовираження;
5. Страх ситуації перевірки знань;
6. Страх не відповідати очікуванням навколишніх;
7. Низька фізіологічна опірність стресу;
8. Проблеми й страхи у відносинах із учителями.
Похожие работы
... ). [37, 19] Стан тривоги визначається як змінний психічний стан, який характеризується суб’єктивним відчуттям напруги, побоювання, підвищенням активності нервової системи (ситуативна тривожність). Тривога як риса (особистісна тривожність)– відносно стійка психічна структура з відповідними їй шаблонами поведінки, які виражаються в тенденції реагувати на ситуації, що сприймаються як загрозливі, ...
... перевантаження організму дитини навчанням; · завищені вимоги до дитини; · постійне порівнювання її з іншими дітьми; · розлучення батьків; · висока тривожність учителя чи батьків [6, 23]. Ознаки шкільної тривожності у молодшому шкільному віці : 1. не може довго працювати, не стомлюючись; 2. їй важко зосередитися на чомусь; 3. будь-яке завдання викликає надмірне занепокоєння; 4. під ...
... ситуації в проблемних родинах свідчать про необхідність корекційних заходів на рівні школи для хоча б часткової зміни психологічного клімату в родинах. 4. Характеристика емоційних реакцій молодшого школяра Моральні якості. У молодшому шкільному віці в процесі навчання йде розвиток таких моральних почуттів, як любов до країни, колективізм, почуття товариства, дружби, боргу, честі. Усві ...
... здібностей дитини, створюючи цілий ряд дидактичних ігор типу «Шумові коробочки», «Нюхові баночки», «Рамки та втулки» та інше. Практичність знань про особливості інтелектуального розвитку молодшого школяра полягає для педагогів в тому, що вони повинні зрозуміти важливість та особливості періоду «конкретних операцій в процесі навчання». При чому діти виступають не пасивними спостерігачами, а ...
0 комментариев