Анализ результатов опытно-экспериментального исследования

3.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования

По итогам проведенной работы были выявлены следующие результаты.

К положительным результатам следует отнести следующее:

во-первых, в групповой работе удалось в той или иной мере затронуть проблемы каждого ребенка, участвовавшего в группе. Кроме того, обсудить и поработать над многими важными проблемами общения: умение слушать, принятие других такими, какие они есть, умение осознавать и выражать свои чувства и так далее. В значительной степени была развита способность к рефлексии каждого участника.

К отрицательным результатам, с позиции ведущего, следует отнести неудачи в работе с двумя конкретными детьми (Е.Х. и С.С.). Это связано и с неготовностью этих подростков к групповой работе, и к нехватке времени для более полного установления контакта с ними, необходимого для совместной работы, и с недостаточным анализом собственных эмоциональных реакций ведущего в процессе работы с этими учащимися.

Часть проблем, возникших в ходе работы была разрешена в процессе ведения группы часть так и не нашла полного решения.

Важной проблемой является то, что реальный ход группы не вполне соответствовал задуманному в предварительной подготовке сценарию группы, что создавало некоторые психологические трудности у ведущего.

Контрольная диагностика проводилась в контрольной и экспериментальной группах по тем же методикам, что и первичная (методика Басса-Дарки, методика ПДО и методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению).

По результатам диагностики проведенной методики А.Е. Личко нами были выявлены типы акцентуаций характера. Для сопоставления, полученные данные были составлены диаграммы отраженные на рис. 6.

Рис. 6. Итоговая диагностика типов акцентуаций характера учащихся экспериментальной и контрольной групп

По данному рисунку видно, что у контрольной группы выявились следующие типы акцентуаций характера: 4 – гипертивных типа; 10 – эпилептоидных типа; 2 – неустойчивых типа; 4 – эпилептоидно-неустойчивых типов.

По рисунку 6 видно, что у экспериментальной группы испытуемых проявились следующие типы акцентуаций характера: 5 – гипертивных типов; 10 – эпилептоидных типа; 2 – неустойчивых типа; 3 – эпилептоидно-неустойчивых типов.

Эпилептоидный тип проявился у 10-ти испытуемых из контрольной группы и у 10-ти учащихся из экспериментальной группы. Анализ суждений показал, что у большинства из 18 бывают приступы мрачной раздражительности, во время которых достается окружающим. По теме «отношение к друзьям» превалирует суждение, что многие испытуемые верят дружбу с выгодой. У 4 из 16 подростков было суждение, что жизнь научила их не быть откровенными даже с друзьями. Но хотя многие испытуемые мечтают о таком друге, который сумел бы их выслушать, подбодрить, успокоить.

По теме «отношение к спиртным напиткам» у всех 20-ти испытуемых предполагается склонность к алкоголизации: «люблю выпить в веселой, хорошей компании; спиртным я стараюсь заглушить приступ плохого настроения».

Из списка суждений «отношение к приключениям и риску» испытуемые выбрали, что они любят всякие приключения, охотно идут на риск.

Подростки выразили следующее отношение к правилам и законам: когда правила и законы мешают им, это вызывает у них раздражение или для интересного и заманчивого дела всякие правила и законы можно обойти.

Эти суждения характерны для эпилептоидного типа. Главной чертой этого типа является склонность к состояниям злобно-тоскливого настроения с постоянно нарастающим раздражением и поиском объекта, на котором можно было бы сорвать зло. Характерна аффективная взрывчатость. Лидерство проявляется стремлением властвовать над сверстниками. Им присуща склонность к азартным играм. Алкогольное опьянение часто протекает тяжело, с яростью.

Эпилептоидная акцентуация является почвой для острых аффективных реакций, ситуативно обусловленных нарушений поведения, ранней алкоголизации.

Отсюда можно сделать вывод: большинство выбранных суждений испытуемыми и характерные черты эпилептоидного типа совпали.

Гипертивный тип проявился у 4-х учащихся контрольной группы и у 5-ти подростков из экспериментальной группы. Для этого типа характерно почти всегда хорошее настроение. Эта черта подтверждается выбранными суждениями испытуемых, они отмечают, что у них настроение как правило всегда очень хорошее.

Неудачи могут вызвать бурную реакцию, но неспособны надолго выбить из колеи. Эта черта проявилась четко и у наших испытуемых они отмечают, что неудачи у них вызывают протест и негодование.

Для этого типа характерной чертой является любовь к риску и авантюре. Испытуемых так же привлекает риск и приключения.

Они всегда тянуться в компанию, тяготятся и плохо переносят одиночество. Подростки отметили, что они не переносят одиночество и всегда стремятся быть среди людей.

Гипертивные подростки когда протестуют, взрываются гневом, их агрессивность направлена вовне, на окружающих людей или вещи; в более серьезных случаях их протест всегда действенный (они как-то поступают, а не говорят).

Они не переносят однообразной обстановки, монотонного труда, требующего тщательной кровопролитной работы, или резкого ограничения общения, угнетает одиночество или вынужденное безделье. Подростки этого типа неспособны долго сосредоточиваться на каком-либо конкретном деле или мысли, постоянная спешка, перескакивание с одного дела на другое, неорганизованность, фамильярность, легкомысленность, готовность на безудержный риск, грубость, склонность к аморальным поступкам.

Таким образом, выбранные суждения подростками подтвердили характерные черты данного типа.

Неустойчивый тип выявился у двоих учащихся контрольной группы и у двоих учащихся экспериментальной группы. Главная черта этого типа – нежелание трудиться: ни работать, ни учиться, постоянная сильная тяга к развлечениям, удовольствию, праздности. Это черта подтверждается выбранным суждением подростков, что они любят вместо школьных занятий отправиться с товарищами погулять.

К своему будущему равнодушны, планов не строят, живут настоящим. Испытуемые в теме «отношение к будущему» выбрали, что не любят раздумывать о своем будущем.

Реакция группирования проявляется в раннем тяготении к уличным асоциальным компаниям. Неспособные сами занять себя, плохо переносят одиночество и в этих компаниях прежде всего ищут места для развлечений. Это подтверждает выбор суждения испытуемых, что одиночество не переносят и стремятся быть среди людей.

Отталкивающие черты характера неустойчивого типа: безволие, тяга к пустому времяпрепровождению и бездумным развлечениям, болтливость, хвастливость, соглашательство, лицемерие, трусость, безответственность. Неустойчивые подростки никогда не протестуют в открытую; обвиняют всех но не себя; с готовностью обещают и никогда не держат слово. Их протест неосознан, просто они делают «как все».

Следовательно, выбранные суждения подростками подтвердили характерные черты неустойчивого типа акцентуаций характера.

Эпилептоидно-неустойчивый тип является аморальным типом акцентуаций характера. Он формируется как следствие напластования черт одного типа на эндогенное ядро другого в силу неправильного воспитания.

Эпилептоидно-неустойчивый тип проявляется у 4-х учащихся контрольной группы и у 3-х учащихся экспериментальной группы. Здесь сочетаются черты – властность, тяжеловесность и ригидность эпилептоида и стремление к легкому, бездумному, праздному образу жизни, присущее неустойчивому типу и нередко рассматриваемое как проявление «слабоволия». Обычно такие подростки начинают рано прогуливать школу и вслед за этим интенсивно алкоголизироваться.

Эти черты подтверждаются выбранными суждениями подростков в теме «отношение к школе», что любят вместо школьных занятий погулять с товарищами. У испытуемых предполагается склонность к алкоголизации.

Следовательно, выбранные испытуемыми суждения сгруппированные по темам характерны чертам выявленных типов акцентуаций характера.

В контрольной группе 30% учащихся имеют высокий уровень выраженности эпилептоидного типа, а 20% имеют средний уровень. Гипертивный тип у 20% учащихся имеет высокий уровень развития. По неустойчивому типу 10% подростков имеют высокий уровень выраженности, а у 20% подростков имеющие эпилептоидно-неустойчивый тип акцентуации, который имеет высокую степень развития (см. таблицу).

В экспериментальной группе 35% учащихся имеют высокий уровень выраженности эпилептоидного типа, а у 15% имеют средний уровень. Гипертивный тип у 25% учащихся имеет высокий уровень развития. Неустойчивый тип у 10% учащихся находится на высоком уровне развития, а у 15% подростков эпилептоидно-неустойчивый тип находится на высоком уровне развития.

По шкале Ю.В. Попова – Н.Я. Иванова было определено, что диагностируемые подростки в экспериментальной группе не стали входить риска, а в контрольной группе подростки остались в группе риска социальной дезадаптации.

Полученные результаты по диагностике склонности отклоняющемуся поведению приведены на диаграмме (рис. 7).

8.         Шкала установки на социальную – желательность.

9.         Шкала склонности к нарушению норм и правил.

10.       Шкала склонности к аддиктивному поведению.

11.       Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению.

12.       Шкала склонности к агрессии и насилию.

13.       Шкала волевого контроля эмоциональных реакций.

14.       Шкала склонности к деликвентному поведению.

Рис. 7. Результаты итоговой диагностики склонности отклоняющегося поведения экспериментальной и контрольной группы

По данному рисунку можно отметить следующие факты. По 1 шкале в контрольной группе 40%, а в экспериментальной 25% испытуемых показали высокие показатели. Это свидетельствует о том, что подростки не соответствуют социальным установкам. В контрольной группе 35%, а в экспериментальной 20% испытуемые показали высокие показатели по 2 шкале. Это говорит о том, что подростки могут идти в разрез социальным нормам и правилам. В 3 шкале склонность к аддиктивному поведению в контрольной группе 25% и экспериментальной группе 20% испытуемых предрасположены к употреблению наркотических веществ. По 4 шкале 35% контрольной группы и 30% экспериментальной группы испытуемые склонны к риску и причинения себе вреда. В 5 шкале 85% контрольной и 50% экспериментальной группах подростки склонны к агрессии и насилию во взаимодействии с другими людьми. По 6 шкале волевого контроля эмоциональных реакций в контрольной 55% и экспериментальной 40% подростков не способны контролировать свои эмоциональные реакции. 30% в контрольной группе и 25% в экспериментальной учащиеся склонны совершить противоправное (деликвентное) поведение.

По 8 шкале лица женского пола контрольной и экспериментальной группах показали низкие показатели, что свидетельствует о принятие женской социальной роли.

Как наглядно видно на рис. 7 по 1 шкале, по 2 шкале и по 6 шкале в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой показатель ниже на 15%. По 3 шкале, по 4 шкале и по 7 шкале в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой показатель ниже на 5%. По 5 шкале в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой показатель ниже на 35%.

Таким образом, в результате профилактической работы мы добились снижения девиации в поведении подростков в экспериментальной группе, в то время как в контрольной группе девиантное поведение не только не уменьшилось, но даже несколько выросло.

В ходе итоговой диагностики по методике Басса-Дарки были получены следующие результаты: в контрольной группе низкая агрессивность выявлена у 25%, средняя – у 15%, и высокая – у 60% учащихся. В экспериментальной группе – 30%, 40% и 30% соответственно (см. рис. 8).

Рис. 8. Соотношение уровня агрессивности в контрольной и экспериментальной группах после проведения профилактической работы

Как наглядно видно на рис. 8, уровень агрессивности в экспериментальной группе теперь существенно ниже (60% с высокой агрессивностью в контрольной и 30% в экспериментальной, что на 30% ниже). Процент детей со средним уровнем агрессивности, наоборот, в экспериментальной группе больше на 25% (15% и 40% соответственно).

Таким образом, в результате работы мы добились снижения агрессивности в экспериментальной группе, в то время как в контрольной агрессивность не только не уменьшилась, но даже несколько выросла.

Динамика изменения уровня агрессивности в контрольной и экспериментальной группах отражена на рис. 9, 10.

В контрольной группе наблюдается небольшое увеличение количества агрессивных детей по сравнению с первичной диагностикой (50% и 60% соответственно), за счет снижения количества детей с низкой (30% и 25%) и средней (20% и 15%) агрессивностью.

Этот факт позволяет предположить, что низкоагрессивные подростки и подростки с нормальной агрессивностью постепенно усваивая нормы поведения от преобладающих количественно высокоагрессивных учащихся постепенно сами переходят в эту подгруппу.

Рис. 9. Динамика уровня агрессивности контрольной группы

В экспериментальной группе наблюдается снижение агрессивности (50% и 30%) на 20% по сравнению с первичной диагностикой. При этом группа подростков со средним уровнем агрессивности выросла на 25% (15% и 40%) еще за счет уменьшения количества детей с низкой агрессивностью на 5% (35% и 30%), что можно отнести за счет снижения «зажатости» робких подростков, которая вызывалась большим количеством агрессивных учащихся в классе.

Это позволяет предположить, что в результате проведенной работы не только уменьшилось количество высокоагрессивных подростков в экспериментальной группе, но и снизилось давление, оказываемое такими учащимися на остальных, так что подростков с низкой агрессивностью тоже стало меньше.

Рис. 10. Динамика уровня агрессивности экспериментальной группы

Чтобы установить является ли полученный результат значимым, применим ХИ – квадрат критерий по Стьюденту.

где

PR – частоты результатов наблюдений до эксперимента;

VR – частоты результатов наблюдений, сделанный после эксперимента;

m – общее число групп, на которые разделились результаты наблюдений.

Данные для вычислений приведены в приложении 2.

Количество степеней свободы m – 1 = 3 –2 = 2 для обеих групп.

Таким образом, Х2 для контрольной группы при критическом значении 5,99 (соответствующем p – 0,05).

А Х2 для экспериментальной группы при критическом значении 13,82 (соответствующем р=0,001)

Следовательно, в экспериментальной группе произошли значимые изменения, подтверждающие эффективность проведенной профилактической работы. Изменения же, произошедшие в контрольной группе, не являются значимыми и могут быть отнесены за счет ситуативных изменений.

Таким образом, мы установили, что проведение групповой работы положительно влияет на снижение уровней агрессивности у подростков.

Чтобы установить достоверность полученных результатов по методики диагностики склонности отклоняющегося поведения в экспериментальной группе используем эту же формулу ХИ – квадрат.

Данные для расчета ХИ – квадрата находятся в приложении 2.

Воспользуемся табличным значением критических значений Х2 для заданного числа степеней свободы. Полученное нами значение Х2=31,7 больше соответствующего табличного значения m-1=6 степеней свободы составляющего 22,46 при вероятности допустимой ошибки меньше чем 0,001. Следовательно, предложение о значимых изменениях произошедших после реализации условий экспериментально подтвердились.

ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ

 

К психолого-педагогическим условиям, обеспечивающим повышение эффективности предупреждения девиантного поведения подростков относим:

-           информационно-просветительскую работу с родителями в основе которой лежит профилактика возможных нарушений семейного воспитания, повышение коммуникативной компетентности во взаимодействии с подростками;

-           информационно-просветительскую работу с педагогами в основе которой лежит информирование об индивидуально-психологических особенностях личности подростка и повышение уровня эффективности приемов педагогического воздействия;

-           развитие у подростка навыков взаимодействия с другими людьми на основе самопринятия, самораскрытия и принятия других путем включения его в психологический тренинг.

Предупреждение девиантного поведения подростков в рамках выделенных психолого-педагогических условий вписывается в профессиональную деятельность педагога – психолога работающего в школе. В опытно-экспериментальном исследовании условия были введены в комплекс.

В результате проведенной работы мы добились следующих результатов: склонность к агрессии и насилию у подростков в экспериментальной группе существенно снизилась, в то время как в контрольной группе наблюдается даже некоторый рост к агрессии и насилию; подростки в экспериментальной группе стали более дружными, меньше стало возникать конфликтных ситуаций. В экспериментальной группе показатель по данной шкале снизился (с85% до 50%) на 35% по сравнению с первичной диагностикой.

В экспериментальной группе наблюдается снижение уровня агрессивности (с50% до 30%) на 20% по сравнению с первичной диагностикой. При этом группа подростков со среднем уровнем агрессивности выросла на 25% (с 15% до 50%) еще и за счет уменьшения количества подростков с низкой агрессивностью на 5% (с 35% до 30%).

Акцентуации характера являются устойчивой особенностью индивида, и это подтвердилось в нашем исследовании.

В итоговой диагностике в экспериментальной и контрольной группах типы акцентуаций характера выявились те же, что и в первичной диагностике.

По шкале Ю.В. Попова – Н.Я. Иванова было определено, что диагностируемые подростки в экспериментальной группе не стали входить в группу риска, а в контрольной группе подростки остались в группе риска социальной дезадаптации.

Достоверность полученных результатов подтверждены методами статического анализа.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают выдвинутую гипотезу и свидетельствуют что реализованные в эксперименте психолого-педагогические условия повышают эффективность работы по предупреждению девиантного поведения подростков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования психолого-педагогических условий предупреждения девиантного поведения подростков была проделана следующая работа:

1.         Проанализирована проблема в психолого-педагогической науке и практике;

2.         Выявлены особенности проявления девиантного поведения у подростков;

3.         Определены психолого-педагогические условия предупреждения девиантного поведения подростков.

4.         Разработана программа предупреждения девиантного поведения подростков, и на ее основе экспериментальным путем проверили выделенные в исследовании психолого-педагогические условия.

В процессе анализа литературы мы пришли к выводу о глубокой наполненности содержания понятия «девиантного поведения». Исходя из описанных точек зрения «девиантное поведение» можно определить, как систему поступков или отдельные поступки психически здорового человека не соответствующие или противоречащие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам и правилам на определенном этапе развития общества, как результат неблагоприятного социального развития и нарушения процесса социализации личности.

Девиантное поведение подростков имеет свою специфическую природу. Среди причин обуславливающих различные девиации, выделяют социально-психологические, психолого-педагогические, психобиологические факторы. При этом большую роль среди указанных причин играют характерологические особенности. Речь идет о так называемых акцентуаций характера, проявляющихся в подростковом возрасте и влияющих на поведение подростков. Акцентуации характера – это крайние варианты нормы при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий («места наименьшего сопротивления» в структуре акцентуаций, так называемые «негативные» свойства акцентуаций) при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим («позитивные свойства» акцентуаций характера). Поэтому закрепление некоторых черт характера мешает подростку адаптироваться в окружающей среде и может стать одной из причин его отклоняющегося поведения акцентуаций характера рассматриваются в качестве предпосылок девиантного поведения подростков.

На основе теоретического осмысления повышению эффективности предупреждения девиантного поведения, включающий в себя:

-     информационно-просветительскую работу с родителями, в основе которой лежит профилактика возможных нарушений семейного воспитания, повышение коммуникативной компетентности во взаимодействии с подростками;

-     информационно-просветительскую работу с педагогами в основе которой лежит информирование об индивидуально-психологических особенностях личности подростка и повышение уровня эффективности приемов педагогического воздействия;

-     развитие у подростка навыков взаимодействия с другими людьми на основе самопринятия, самораскрытия и принятия других путей включения его в психологический тренинг.

Исследование проводилось на базе двух школ г. Челябинска. Всего было обследовано 40 подростков в возрасте 13-14 лет.

Для диагностики девиантного поведения были отобраны следующие методики: патохарактерологический опросник А.Е. Личко позволяющий определить тип акцентуаций характера, методика диагностики склонности отклоняющегося поведения, разработанная Вологодским центром, использована нами для выявления предрасположенности к тем или иным девиациям в поведении подростков и методика Басса-Дарки, которая определяет степень агрессивности.

При помощи методики диагностики склонности отклоняющегося поведения было выявлено, что исследуемые подростки в контрольной группе и в экспериментальной склонны к агрессии и насилию, показатели по этой шкале составляют 75% и 85%. При использовании методики Басса-Дарки был выявлен повышенный уровень агрессивности у подростков, что подтверждает выявленную предрасположенность к девиации.

При помощи точечного бисериального коэффициента корреляции была доказана связь между выявленными типами акцентуации характера и предрасположенностью к агрессии и насилию у испытуемых. Следовательно, типы акцентуаций характера являются предпосылками возникновения данной девиации у подростков.

К психолого-педагогическим условиям, обеспечивающим повышение эффективности предупреждения девиантного поведения подростков относим:

-     информационно-просветительскую работу с родителями в основе которой лежит профилактика возможных нарушений семейного воспитания, повышение коммуникативной компетентности во взаимодействии с подростками;

-     информационно-просветительскую работу с педагогами в основе которой лежит информирование об индивидуально-психологических особенностях личности подростка и повышение уровня эффективности приемов педагогического воздействия;

-     развитие у подростка навыков взаимодействия с другими людьми на основе самопринятия, самораскрытия и принятия других путем включения его в психологический тренинг.

Предупреждение девиантного поведения подростков в рамках выделенных психолого-педагогических условий вписывается в профессиональную деятельность педагога – психолога работающего в школе. В опытно-экспериментальном исследовании условия были введены в комплекс.

В результате проведенной работы мы добились следующих результатов: склонность к агрессии и насилию у подростков в экспериментальной группе существенно снизилась, в то время как в контрольной группе наблюдается даже некоторый рост к агрессии и насилию; подростки в экспериментальной группе стали более дружными, меньше стало возникать конфликтных ситуаций. В экспериментальной группе показатель по данной шкале снизился (с85% до 50%) на 35% по сравнению с первичной диагностикой.

В экспериментальной группе наблюдается снижение уровня агрессивности (с50% до 30%) на 20% по сравнению с первичной диагностикой. При этом группа подростков со среднем уровнем агрессивности выросла на 25% (с 15% до 50%) еще и за счет уменьшения количества подростков с низкой агрессивностью на 5% (с 35% до 30%).

Акцентуации характера являются устойчивой особенностью индивида, и это подтвердилось в нашем исследовании.

В итоговой диагностике в экспериментальной и контрольной группах типы акцентуаций характера выявились те же, что и в первичной диагностике.

По шкале Ю.В. Попова – Н.Я. Иванова было определено, что диагностируемые подростки в экспериментальной группе не стали входить в группу риска, а в контрольной группе подростки остались в группе риска социальной дезадаптации.

Достоверность полученных результатов подтверждены методами статического анализа.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают выдвинутую гипотезу и свидетельствуют что реализованные в эксперименте психолого-педагогические условия повышают эффективность работы по предупреждению девиантного поведения подростков.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.         Актуальные проблемы девиантного поведения: борьба с социальными болезнями. – М.: Просвещение, 1995. – 124 с.

2.         Амманскин М.А. Воспитательная работа с подростками. – М.: Наука, 1979. – 85 с.

3.         Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. – М.: Мысль, 1986. – 158 с.

4.         Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. – 4-е изд. – М.: Изд-во Магистр, 1999. – 96 с.

5.         Базелюк В.В. Диагностическая и коррекционная работа с детьми школьного возраста, социально и педагогически запущенными: Метод. рекомендации / Ред. Н.Н. Тулькибаева, Челяб. гос. пед. ун-т. – Челябинск: Факел, 1997. – 27 с.

6.         Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практич. руководство для отчаявшихся родителей: Пер. с англ. – М.: Просвещение, 1991. – 224 с.

7.         Бегалиев К. Рядом с тобой подросток: Предупреждение правонарушений несовершеннолетних – наше общее дело. – Алма-Ата: Казахстан, 1989. – 190 с.

8.         Белкин А.С. Внимание – ребенок! : причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. – Свердловск: Изд-во СПИ, 1981. – 170 с.

9.         Белкин А.С. Отклонения в поведении школьников. – Свердловск: Изд-во СПИ, 1993. – 138 с.

10.       Белкин А.С. Поступки можно предупредить. – Свердловкс: Средне-Урал. кн. изд-во, 1997. – 83 с.

11.       Беличева С.А. Основы перевнтивной психологии. – М.: РИЦК Социальное здоровье России, 1994. – 221 с.

12.       Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. – М.: Наука, 1987. – 309 с.

13.       Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968. – 347 с.

14.       Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского педиатра. – М.: Просвещение, 1988. – 207 с.

15.       Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб.-метод. пособие / Под ред. М.И. Рожкова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 240 с.

16.       Гаврилова Т.П. Личностные трудности и проблемы подростков. // Психологическая наука и образование. – 1997. - № 3. – С. 104-109.

17.       Гарбузов В.И. Нервные дети: Советы врача. – Л.: Медицина, 1990. – 176 с.

18.       Гилинский Я.И. Девиантное поведение подростков: состояние, проблемы, перспективы // Бюллетень защиты прав ребенка. – СПб.: Питер, 1994. – С. 7-12.

19.       Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория // Социс. – 1991. - № 4. – С. 76-80.

20.       Грищенко Л.А. Психология отклоняющегося поведения. – Свердловск: Изд-во СПИ, 1987. – 210 с.

21.       Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения / Под ред. В.А. Никитина. – М.: Просвещение, 1996. – 147 с.

22.       Дети с отклонениями в поведении / Под ред. И.А. Невского. – М.: Наука, 1987. – 182 с.

23.       Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков. – М.: Социальное здоровье России, 1999. – 183 с.

24.       Димов В.Д. Проблемы девиантного поведения российской молодежи // Вестник московского университета. Серия 18. Социология и политология, 1997. - № 3. – С. 45-55.

25.       Драгунова Т.В. Психические особенности подростков // Возрастная и педагогическая психология. – 1979. - № 1. – С. 305-317.

26.       Забродин Н.И. Как предупредить отклонения в поведении детей. – М.: Просвещение, 1993. – 192 с.

27.       Зюбин Л.И. Индивидуальный подход к учащимся в трудных случаях учебно-воспитательной работы. – М.: Высш. Школа, 1974. – 152 с.

28.       Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. – М.: Высш. Школа, 1982. – 191 с.

29.       Иовчук И.М., Северный А.А. Депрессии у детей и подростков. – М.: Школа – Пресс, 1999. – 80 с.

30.       Казаков Л. Профилактика наркомании и токсикомании // Воспитание школьников. – 1989. - № 4. – С. 24-30.

31.       Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. – М.: Академия, 1999. – 301 с.

32.       Клейберг Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков. – Кемерово: Логос, 1996. – 112 с.

33.       Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. – 2-е изд. – М.: Вита-Пресс, 1997. – 140 с.

34.       Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. // Вопросы психологии. – 1998. - № 5. – С. 141-145.

35.       Ковалев А.Г. Психологические основы исправления правонарушения. – М.: Юрид. Литература, 1968. – 136 с.

36.       Ковалева А.Г. Психология личности. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1969. – 391 с.

37.       Ковалева А.И. Социология личности: норма и отклонение. – М.: Просвещение, 1996. – 120 с.

38.       Колесов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. – 2-е изд. – М.: Педагогика, 1984. – 176 с.

39.       Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1980. – 192 с.

40.       Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1989. – 255 с.

41.       Кондрашенко В.П. Девиантное поведение у подростка. – Минск: Беларусь, 1988. – 204 с.

42.       Костяшкин Э.Г. Индивидуальная работа в школе с трудными подростками. – М.: Просвещение, 1989. – 205 с.

43.       Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. – М.: Наука, 1982. – 120 с.

44.       Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. – М.: Просвещение, 1986. – 160 с.

45.       Краковский А.П. О подростках (содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка). – М.: Педагогика, 1970. – 272 с.

46.       Краковский А.П. Трудный возраст. – М.: Просвещение, 1986. – 160 с.

47.       Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1985. – 431 с.

48.       Краткий словарь социального педагога / Сост. Р.С. Димухаметова, Р.А. Литвак. – Кустанай: КНИСП и П, 1998. – 72 с.

49.       Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина. – М.: Политиздат, 1989. – 479 с.

50.       Кряквин В.Я. Организационно-педагогические основы социально-психологической адаптации подростков (из опыта работы муниципального комплекса образования и воспитания подростков г. Магнитогорска): Монография: Изд-во Факел ЧГПУ, 1997. – 235 с.

51.       Кузнецов В.И. Психолого-педагогические условия формирования учащихся. – М.: Просвещение, 1990. – 200 с.

52.       Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психического развития до одаренности. Учебное пособие для студентов и преподавателей. – М.: ТЦ Сфера, 1999. – 192 с.

53.       Ландова Л.А., Шурупова М.Ф. Социологическая теория девиантного поведения // Социально-политический журнал. – 1993. - № 4. – С. 35-42.

54.       Леонгард К. Акцентуированные личности. – Киев: изд-во Логос, 1981. – 439 с.

55.       Личко А.Е. Патахарактерологический диагностический опросник для подростков и опыт его практического использования. – М.: НИИПП им. Бехтерова, 1976. – 96 с.

56.       Личко А.Е. Психопатия и акцентуации характера у подростков. – М.: ООО Апрель ПРЕСС, ЗАО изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. – 416 с.

57.       Максимова Н.Ю. О склонностях подростков к аддиктивному поведению // Психологический журнал. – Том 17. – 1996. - № 3. – С. 149-153.

58.       Макшанцев Н.В. Отклонения в поведении подростков // Социология. – 1991. - № 4. – С. 64-66.

59.       Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. – М.: Просвещение, 1984. – 96 с.

60.       Наш проблемный подросток. – СПб.: Союз, 1998. – 144 с.

61.       Невский И.А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников. – М.: Педагогика, 1982. – 212 с.

62.       Невский И.А. Трудный успех. – М.: Педагогика, 1981. – 155 с.

63.       Осипова О.С. Девиантное поведение: благо или зло? // Социс. – 1998. - № 9. – С. 100-109.

64.       Патаки Ф. Некоторые проблемы отклоняющегося (девиантного) поведения // Психологический журнал. – Том 8. – 1997. - № 4. – С. 92-102.

65.       Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. – 1996. - № 1. – С. 20-23.

66.       Почивалова Ж.Г. Подготовка будущего учителя к взаимодействию со школьниками с девиантным поведением в условиях образовательного процесса. – Дис. … канд. пед. наук. – Челябинск, 2000. – 165 с.

67.       Профилактика и преодоление отклонений от норм поведения у подростков / Сост. Е.Д. Дедков, Е.Г. Диденкус. – Челябинск: изд-во «Речь», 1985. – 34 с.

68.       Психологический тренинг с подростками / Л.Ф. Анн. – СПб.: Питер, 2003. – 272 с.

69.       Пятунин В.А. Психолого-педагогические особенности девиантного поведения: Учеб. пособие. Ч.I. Основные формы девиантного поведения. – Магнитогорск: МГПИ, 1999. – 110 с.

70.       Пятунин В.А. Психолого-педагогические особенности девиантного поведения: Учеб. пособие. Ч.II. Факторы формирования девиантного поведения. – Магнитогорск: МГПИ, 1999. – 142 с.

71.       Раттер М. Помощь трудным детям. Пер. с англ. Е. Алексеевой, С. Нуровой. – М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. – 432 с.

72.       Реан А.А. Практическая психодиагностика личности: Учеб. пособие. – СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. – 224 с.

73.       Реан А.А. Характерологические особенности подростков – деликвентов. // Вопросы психологии. – 1991. - № 4. – С. 139-144.

74.       Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. – М.: Мир, 1994. – 320 с.

75.       Рожков А.Ю. Молодой человек 20-х гг.: протест и девиантное поведение. // Социс. – 1998. - № 9. – С. 106-114.

76.       Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. – Минск: Харвест, 1998. – 800 с.

77.       Социальные отклонения / Под ред. В.Н. Кудрявцева. – М.: Юридич. лит., 1989. – 213 с.

78.       Социологический справочник / Под ред. В.И. Воловича. – Киев, 1990. – 120 с.

79.       Степанов В.Г. Психология трудных школьников. Учеб. пособие для учителей и родителей. – 2-е из., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 320 с.

80.       Стурова М.П., Силенков В.И. Девиантное поведение несовершеннолетних как педагогическая проблема. // Педагогика. – 1999. - № 7. – С. 38-41.

81.       Трудный подросток / Под ред. В.А. Тапенко. – Киев: Рад. Школа, 1985. – 175 с.

82.       Трус И. Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания. // Воспитание школьников. – 2002. - № 7. – С. 44-46.

83.       Фарапонова Э.А., Гульбе О.А. Формирование трудовой мотивации у подростков и юношей с девиантным поведением // Психологический журнал. – 1993. - № 6. – Т. 14. – С. 46-54.

84.       Федоров Г.Г. Трудный подросток – становление личности. – СПб.: Знание, 1992. – 32 с.

85.       Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. – М.: Политиздат, 1986. – 590 с.

86.       Фокин В.М. Предупреждение правонарушений несовершеннолетних, не занятых учебой и работой. – М.: Педагогика, 1983. – 218 с.

87.       Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 1987. – 150 с.

88.       Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Мальчик – подросток – юноша: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1982. – 207 с.

89.       Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска» / Сост. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. – М.: Ин-т. практич. психологии, 1996. – 224 с.

90.       Шевчук В.Ф. Нормативное и отклоняющееся поведение: Социально-психологический аспект. – Ярославль: ЯПИ, 1992. – 154 с.

91.       Энциклопедический социологический словарь / Под ред. академия РАН Осипова Г.В. – М.: издательский центр «Академия», 1995. – 939 с.

Приложение 1 Методики диагностики Тест опросника Басса-Дарки

1.         Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим.

2.         Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.

3.         Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.

4.         Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы.

5.         Я не всегда получаю то, что мне положено.

6.         Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.

7.         Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать.

8.         Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести.

9.         Мне кажется, что я не способен ударить человека.

10.       Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.

11.       Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.

12.       Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его.

13.       Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.

14.       Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал.

15.       Я часто бываю не согласен с людьми.

16.       Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

17.       Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему.

18.       Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми.

19.       Я гораздо более раздражителен, чем кажется.

20.       Если кто-нибудь корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор.

21.       Меня немного огорчает моя судьба.

22.       Я думаю, что многие люди не любят меня.

23.       Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

24.       Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.

25.       Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку.

26.       Я не способен на грубые шутки.

27.       Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

28.       Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.

29.       Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне нравится.

30.       Довольно многие люди завидуют мне.

31.       Я требую, чтобы люди уважали меня.

32.       Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.

33.       Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу.

34.       Я никогда не бываю мрачен от злости.

35.       Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь.

36.       Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания.

37.       Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть.

38.       Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

39.       Даже если я злюсь, я не прибегаю к сильным выражениям.

40.       Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены.

41.       Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

42.       Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь.

43.       Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием.

44.       Нет людей, которых я бы по-настоящему ненавидел.

45.       Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам».

46.       Если кто-нибудь раздражает меня, то я готов сказать все, что я о нем думаю.

47.       Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.

48.       Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.

49.       С детства я никогда не проявлял вспышек гнева.

50.       Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться.

51.       Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить.

52.       Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.

53.       Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.

54.       Неудачи огорчают меня.

55.       Я дерусь не реже и не чаще, чем другие.

56.       Я могу вспомнить случай, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее.

57.       Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.

58.       Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.

59.       Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю.

60.       Я ругаюсь только со злости.

61.       Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.

62.       Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее.

63.       Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу.

64.       Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.

65.       У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить.

66.       Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает.

67.       Я часто думаю, что жил неправильно.

68.       Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.

69.       Я не огорчаюсь из-за мелочей.

70.       Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.

71.       Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.

72.       В последнее время я стал занудой.

73.       В споре я часто повышаю голос.

74.       Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям.

75.       Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.

Таблица 2 Ключ к методике Басса-Дарки

1	Физическая агрессия	Да	1, 25, 33, 48, 55, 62, 68
		Нет	9, 17, 41
2	Косвенная агрессия	Да	2, 18, 34, 42, 56, 63
		Нет	10, 26, 49
3	Раздражение	Да	3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72
		Нет	11, 35, 69
4	Негативизм	Да	4, 12, 20, 23, 36
5	Обида	Да	5, 13, 21, 29, 37, 51, 58
		Нет	44
6	Подозрительность	Да	6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59
		Нет	65, 70
7	Вербальная агрессия	Да	7, 15, 28, 31, 46, 53, 60, 71, 73
		Нет	39, 66, 74, 75
8	Угрызения совести, чувства вины	Да	8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67

ОПРОСНИК «СОП»

Вариант М

Инструкция

Перед вами имеется ряд утверждений. Они касаются некоторых сторон вашей жизни, вашего характера, привычек. Прочтите первое утверждение и решите, верно ли данное утверждение по отношению к вам. Если верно, то на бланке ответов рядом с номером, соответствующим утверждению, в квадратике под обозначением «ДА» поставьте крестик или галочку. Если оно неверно, то поставьте крести или галочку в квадратике под обозначением «НЕТ». Если вы затрудняетесь с ответом, то постарайтесь выбрать вариант ответа, который все-таки больше соответствует вашему мнению. Затем таким же образом отвечайте на все пункты опросника. Если ошибетесь, то зачеркните ошибочный ответ и поставьте тот, который считаете нужным. Помните, что вы высказываете мнение о себе в настоящий момент. Здесь не может быть «плохих» или «хороших», «правильных» или «неправильных» ответов. Не обдумывайте ответы очень долго, важна ваша первая реакция на содержание утверждений. Отнеситесь к работе внимательно и серьезною Небрежность, а также стремление «улучшить» или «ухудшить» ответы приводят к недостоверным результатам. В случае затруднений еще раз прочитайте эту инструкцию или обратитесь к тому, кто проводит тестирование. Не делайте никаких пометок в тексте опросника.

1.         Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов.

2.         Бывает, что я откладываю на завтра, что должен сделать сегодня.

3.         Я охотно записался бы добровольцем для участия в каких-либо боевых действиях.

4.         Бывает, что иногда я ссорюсь с родителями.

5.         Тот, кто в детстве не дрался, вырастает маменькиным сыночком и ничего не может добиться в жизни.

6.         Я бы взялся за опасную работу, если бы за нее хорошо заплатили.

7.         Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.

8.         Иногда бывает, что я немного хвастаюсь.

9.         Если бы мне пришлось стать военным, то я хотел бы быть летчиком-истребителем.

10.       Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.

11.       Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы.

12.       Я предпочел бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если она опасна для жизни.

13.       Я всегда говорю только правду.

14.       Если человек в меру и без вредных привычек употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества – это вполне нормально.

15.       Даже если я злюсь, то стараюсь не прибегать к ругательствам.

16.       Я думаю, что мне бы понравилось охотиться на львов.

17.       Если меня обидели, то я обязательно должен отомстить.

18.       Человек должен иметь право выпивать столько, сколько он хочет.

19.       Если мой приятель опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.

20.       Мне обычно затрудняет работу требование сделать ее к определенному сроку.

21.       Иногда я перехожу улицу там, где мне удобно, а не там где положено.

22.       Некоторые правила и запреты можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное (половое) влечение.

23.       Я иногда не слушаюсь родителей.

24.       Если при покупке автомобиля мне придется выбирать между скоростью и безопасностью, то я выберу безопасность.

25.       Я думаю, что мне понравилось бы заниматься боксом.

26.       Если бы я мог свободно выбирать профессию, то стал бы дегустатором вин.

27.       Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.

28.       Иногда мне так и хочется сделать себе больно.

29.       Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица: «Семь раз отмерь, один раз отрежь».

30.       Я всегда покупаю билет в транспорте.

31.       Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие токсические вещества.

32.       Я всегда выполняю обещания, даже если мне это невыгодно.

33.       Бывает, что мне так и хочется выругаться.

34.       Правы люди, которые в жизни следуют пословице: «Если нельзя, но очень хочется, то можно».

35.       Бывало, что я случайно попадал в драку после употребления спиртных напитков.

36.       Мне редко удается заставить себя продолжать работу после ряда обидных неудач.

37.       Если бы в наше время проводились бои гладиаторов, то я бы обязательно в них поучаствовал.

38.       Бывает, что иногда я говорю неправду.

39.       Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.

40.       Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.

41.       Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником.

42.       Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и дракой.

43.       Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпил.

44.       Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других.

45.       Если в фильме нет ни одной приличной драки – это плохое кино.

46.       Иногда я скучаю на уроках.

47.       Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребуют от него извинений.

48.       Если человек раздражает меня, то я готов высказать ему все, что о нем думаю.

49.       Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов.

50.       Мне бы понравилась профессия дрессировщика хищных зверей.

51.       Если уже ты сел за руль мотоцикла, то стоит ехать только очень быстро.

52.       Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.

53.       Иногда я просто не могут удержаться от смеха, когда слышу неприличную шутку.

54.       Я стараюсь избегать в разговоре выражений, которые могут смутить окружающих.

55.       Я часто огорчаюсь из-за мелочей.

56.       Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.

57.       Мне больше нравится читать о приключениях, чем о любовных историях.

58.       Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.

59.       Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.

60.       Меня раздражает, когда девушки курят.

61.       Мне нравится состояние, которое наступает, когда выпьешь в меру и в хорошей компании.

62.       Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не время и не место.

63.       Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.

64.       Мне легко заставить других людей бояться меня, и иногда ради забавы я это делаю.

65.       Я смог бы своей рукой казнить преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания.

66.       Удовольствие – это главное, к чему стоит стремиться в жизни.

67.       Я хотел бы поучаствовать в автомобильных гонках.

68.       Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить

69.       Иногда у меня бывает такое настроение, что я готов первым начать драку.

70.       Я могу вспомнить случаи, когда я был таким злым, что хватал первую попавшуюся вещь и ломал ее.

71.       Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.

72.       Мне понравилось бы прыгать с парашютом.

73.       Вредное воздействие алкоголя и табака на человека сильно преувеличивают.

74.       Я редко даю сдачи, даже если кто-то ударит меня.

75.       Я не получаю удовольствия от ощущения риска.

76.       Когда человек в пылу спора прибегает к «сильным» выражениям – это нормально.

77.       Я часто не могу сдержать свои чувства.

78.       Бывало, что я опаздывал на уроки.

79.       Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.

80.       Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.

81.       Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.

82.       Иногда случалось, что я не выполнял школьное домашнее задание.

83.       Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.

84.       Мне кажется, что я не способен ударить человека.

85.       Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.

86.       Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.

87.       Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.

88.       Иногда я бываю так раздражен, что стучу по столу кулаком.

89.       Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя.

90.       Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знал, что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания.

91.       Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз.

92.       Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.

93.       Когда я злюсь, то мне хочется кого-нибудь ударить.

94.       Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков.

95.       Я мог бы на спор влезть на высокую фабричную трубу.

96.       Временами я не могу справиться с желанием причинить боль другим людям.

97.       Я мог бы после небольших предварительных объяснений управлять вертолетом.

ОПРОСНИК «СОП»

Вариант Ж

Инструкция

Перед вами имеется ряд утверждений. Они касаются некоторых сторон вашей жизни, вашего характера, привычек. Прочтите первое утверждение и решите, верно ли данное утверждение по отношению к вам. Если верно, то на бланке ответов рядом с номером, соответствующим утверждению, в квадратике под обозначением «ДА» поставьте крестик или галочку. Если оно неверно, то поставьте крести или галочку в квадратике под обозначением «НЕТ». Если вы затрудняетесь с ответом, то постарайтесь выбрать вариант ответа, который все-таки больше соответствует вашему мнению. Затем таким же образом отвечайте на все пункты опросника. Если ошибетесь, то зачеркните ошибочный ответ и поставьте тот, который считаете нужным. Помните, что вы высказываете мнение о себе в настоящий момент. Здесь не может быть «плохих» или «хороших», «правильных» или «неправильных» ответов. Не обдумывайте ответы очень долго, важна ваша первая реакция на содержание утверждений. Отнеситесь к работе внимательно и серьезною Небрежность, а также стремление «улучшить» или «ухудшить» ответы приводят к недостоверным результатам. В случае затруднений еще раз прочитайте эту инструкцию или обратитесь к тому, кто проводит тестирование. Не делайте никаких пометок в тексте опросника.

1.         Я стремлюсь в одежде следовать самой современной моде или даже опережать ее.

2.         Бывает, что я откладываю на завтра то, что должна сделать сегодня.

3.         Если бы была такая возможность, то я бы с удовольствием пошла служить в армию.

4.         Бывает, что иногда я ссорюсь с родителями.

5.         Чтобы добиться своего, девушка иногда может и подраться.

6.         Я бы взялась за опасную для здоровья работу, если бы за нее хорошо заплатили.

7.         Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.

8.         Я иногда люблю немного посплетничать.

9.         Мне нравятся профессии, связанные с риском для жизни.

10.       Мне нравится, когда моя одежда и внешний вид раздражают людей старшего поколения.

11.       Только глупые и трусливые люди выполняют все правила и законы.

12.       Я предпочла бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если она и опасна для жизни.

13.       Я всегда говорю только правду.

14.       Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества – это нормально.

15.       Даже если я злюсь, то стараюсь никого не ругать.

16.       Я с удовольствием смотрю боевики.

17.       Если меня обидели, то я обязательно должна отомстить.

18.       Человек должен иметь право выпивать сколько он хочет и где он хочет.

19.       Если моя подруга опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.

20.       Мне часто бывает трудно сделать работу к точно определенному сроку.

21.       Иногда я перехожу улицу там, где мне удобно, а не там где положено.

22.       Некоторые правила и запреты можно отбросить, если чего-нибудь сильно захочешь.

23.       Бывало, что я не слушалась родителей.

24.       В автомобиле я больше ценю безопасность, чем скорость.

25.       Я думаю, что мне бы понравилось заниматься каратэ или похожим видом спорта.

26.       Мне бы понравилась работа официантки в ресторане.

27.       Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.

28.       Иногда мне так и хочется сделать себе больно.

29.       Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица: «Семь раз отмерь, один раз отрежь».

30.       Я всегда плачу за проезд в общественном транспорте.

31.       Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие токсические вещества.

32.       Я всегда выполняю обещания, даже если мне это невыгодно.

33.       Бывает, что мне так и хочется выругаться.

34.       Правы люди, которые в жизни следуют пословице: «Если нельзя, но очень хочется, то можно».

35.       Бывало, что я случайно попадала в неприятную историю после употребления спиртных напитков.

36.       Я часто не могу заставить себя продолжать какое-либо занятие после обидной неудачи.

37.       Многие запреты в области секса старомодны и их можно отбросить.

38.       Бывает, что иногда я говорю неправду.

39.       Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.

40.       Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.

41.       Если бы я родилась в давние времена, то стала бы благородной разбойницей.

42.       Добиваться победы в споре нужно любой ценой.

43.       Бывали случаи, когда мои родители, другие люди высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпила.

44.       Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.

45.       Если в фильме нет ни одной приличной драки – это плохое кино.

46.       Бывает, что я скучаю на уроках.

47.       Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребуют от него извинений.

48.       Если человек раздражает меня, то я готова высказать ему все, что о нем думаю.

49.       Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов.

50.       Мне бы понравилась профессия дрессировщицы хищных зверей.

51.       Мне нравится ощущать скорость при быстрой езде на автомобиле и мотоцикле.

52.       Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.

53.       Бывает, что я с интересом слушаю неприличный, но смешной анекдот.

54.       Мне нравится иногда смущать и ставить в неловкое положение окружающих.

55.       Я часто огорчаюсь из-за мелочей.

56.       Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.

57.       Мне нравится слушать или читать о кровавых преступлениях или о катастрофах.

58.       Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.

59.       Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.

60.       Я считаю вполне нормальным, если девушка курит.

61.       Мне нравится состояние, которое наступает, когда выпьешь в меру и в хорошей компании.

62.       Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не время и не место.

63.       Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.

64.       Некоторые люди побаиваются меня.

65.       Я бы хотела присутствовать при казни преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания.

66.       Удовольствие – это главное, к чему стоит стремиться в жизни.

67.       Если бы я могла, то с удовольствием поучаствовала бы в автомобильных гонках.

68.       Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить

69.       Иногда у меня бывает такое настроение, что я готова первой начать драку.

70.       Я могу вспомнить случай, когда я настолько разозлилась, что хватала первую попавшуюся по руки вещь и ломала ее.

71.       Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.

72.       Мне бы хотелось из любопытства прыгнуть с парашютом.

73.       Вредное воздействие алкоголя и табака на человека сильно преувеличивают.

74.       Счастливы те, кто умирают молодым.

75.       Я получаю удовольствие, когда немного рискую.

76.       Когда человек в пылу спора прибегает к ругательствам – это допустимо.

77.       Я часто не могу сдержать свои чувства.

78.       Бывало, что я опаздывала на уроки.

79.       Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.

80.       Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.

81.       Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.

82.       Иногда случалось, что я не выполняла школьное домашнее задание.

83.       Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.

84.       Бывают случаи, когда я могу ударить человека.

85.       Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.

86.       Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.

87.       Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.

88.       Иногда я бываю так раздражена, что громко кричу.

89.       Только неожиданные и опасные обстоятельства позволяют мне по-настоящему проявить себя.

90.       Я бы попробовала какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знала, что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания.

91.       Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз.

92.       Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.

93.       Когда я злюсь, то мне хочется громко обругать виновника моих неприятностей.

94.       Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков.

95.       Я бы с удовольствием покатилась на горных лыжах с крутого склона.

96.       Иногда, если кто-то причиняет мне боль, то это бывает даже приятно.

97.       Я бы с удовольствием занималась в бассейне прыжками с вышки.

98.       Мне иногда не хочется жить.

99.       Чтобы добиться успеха в жизни, девушка должна быть сильной и уметь постоять за себя.

100.    По-настоящему уважают только тех людей, кто вызывает у окружающих страх.

101.    Я люблю смотреть выступления боксеров.

102.    Я могу ударить человека, если решу, что он серьезно оскорбил меня.

103.    Я считаю, что уступить в споре – это значит показать свою слабость.

104.    Мне нравится готовить, заниматься домашним хозяйством.

105.    Если бы я могла прожить жизнь заново, то я бы хотела стать мужчиной, а не женщиной.

106.    В детстве мне хотелось стать актрисой или певицей.

107.    В детстве я была всегда равнодушна к игре в куклы.

РЕГИСТРАЦИОННЫЙ ЛИСТ

к характерологическому диагностическому опроснику

(образец)

Фамилия, имя, отчество ________________________________________ Опросный лист основного исследования № 1

Поставьте в графе «Номер выбранных ответов» номера тех ответов в таблицах, которые наиболее для Вас подходят. Более трех выборов в одной таблице делать не разрешается.

№	Названия таблиц	№ выбранных ответов	Раскодирование
			ОШ
1	Самочувствие
2	Настроение
3	Сон и сновидения
4	Пробуждение ото сна
5	Аппетит и отношение к еде
6	Отношение к спиртным напиткам
7	Сексуальные проблемы
8	Отношение к одежде
9	Отношение к деньгам
10	Отношение к родителям
11	Отношение к друзьям
12	Отношение к окружающим
13	Отношение к незнакомым людям
14	Отношение к одиночеству
15	Отношение к будущему
16	Отношение к новому
17	Отношение к неудачам
18	Отношение к приключениям и риску
19	Отношение к лидерству
20	Отношение к критике и возражениям
21	Отношение к опеке и наставлениям
22	Отношение к правилам и законам
23	Оценка себя в детстве
24	Отношение к школе
25	Оценка себя в данный момент

РЕГИСТРАЦИОННЫЙ ЛИСТ

к характерологическому диагностическому опроснику

(образец)

Фамилия, имя, отчество ________________________________________ Опросный лист основного исследования № 2

Поставьте в графе «Номер выбранных ответов» номера тех ответов в таблицах, которые наименее для Вас подходят. Более трех выборов в одной таблице делать не разрешается.

№	Названия таблиц	№ выбранных ответов	Раскодирование
			ОШ
1	Самочувствие
2	Настроение
3	Сон и сновидения
4	Пробуждение ото сна
5	Аппетит и отношение к еде
6	Отношение к спиртным напиткам
7	Сексуальные проблемы
8	Отношение к одежде
9	Отношение к деньгам
10	Отношение к родителям
11	Отношение к друзьям
12	Отношение к окружающим
13	Отношение к незнакомым людям
14	Отношение к одиночеству
15	Отношение к будущему
16	Отношение к новому
17	Отношение к неудачам
18	Отношение к приключениям и риску
19	Отношение к лидерству
20	Отношение к критике и возражениям
21	Отношение к опеке и наставлениям
22	Отношение к правилам и законам
23	Оценка себя в детстве
24	Отношение к школе
25	Оценка себя в данный момент

Таблица 3

Оценка степени развитости акцентуаций характера (по Р.С. Немову)

Акцентуации характера	Уровень развития акцентуаций характера
	Низкий	Средний	Высокий
Гипертимность (Г)	1-8	9-18	19-26
Циклоидность (Ц)	1-8	9-18	19-26
Лабильность (Л)	1-10	11-20	21-32
Астеноневротичность (А)	1-6	7-13	14-19
Сенситивность (С)	1-9	10-19	20-24
Психоастиничность (П)	1-8	9-16	17-24
Шизоидность (Ш)	1-7	8-15	16-22
Эпилептоидность (Э)	1-10	11-20	21-32
Истероидность (И)	1-10	11-22	23-30
Неустойчивость (Н)	1-5	6-12	13-17
Конформность (К)	1-3	4-7	8-10

Приложение 2

Сводные таблицы результатов первичной и итоговой диагностики

Таблица 4

Результаты первичной диагностики агрессивности по методике Басса-Дарки (контрольная группа)

Дети	Виды агрессивности по Бассу-Дарки
	ОА	ФА	КА	Р	Н	О	П	ВА	УС
Александр Т.	36	10	8	4	3	36	3	14	9
Анна Б.	42	10	9	8	5	7	8	13	8
Артур С.	37	10	9	6	7	5	4	12	7
Виктор М.	39	10	8	10	4	4	5	11	6
Владимир Г.	28	6	5	9	1	8	8	8	4
Василий С.	24	7	4	6	5	6	3	7	3
Дина А.	40	10	8	10	3	5	5	12	6
Евгений З.	39	9	9	7	5	4	3	13	7
Екатерина Р.	39	8	9	10	1	7	5	12	6
Игорь Н.	25	7	4	5	2	3	2	9	5
Ирина С.	21	6	5	4	3	4	6	6	4
Наталья Х.	32	9	6	5	4	6	5	12	5
Наиль М.	19	5	4	5	1	5	8	5	3
Никита С.	24	4	5	5	4	8	7	10	9
Николай С.	33	9	4	10	2	3	4	10	6
Николай Г.	23	2	6	8	5	5	9	7	9
Павел Г.	22	4	6	4	3	7	5	8	7
Сулеман К.	26	5	5	6	1	3	6	10	8
Татьяна Б.	19	4	6	4	2	4	3	5	5
Яслан Б.	32	9	5	8	4	6	5	10	7

Таблица 5

Результаты первичной диагностики агрессивности по методике Басса-Дарки (экспериментальная группа)

Дети	Виды агрессивности по Бассу-Дарки
	ОА	ФА	КА	Р	Н	О	П	ВА	УС
Александр И.	41	10	8	10	5	3	10	13	4
Александр С.	28	9	5	3	1	6	5	11	3
Анна П.	22	5	4	3	3	8	4	10	6
Антон Д.	25	7	5	5	1	5	9	8	9
Василий В.	37	10	9	8	5	3	7	10	8
Владимир Р.	19	4	4	3	2	5	4	8	5
Виталий Д.	38	10	8	7	1	8	5	13	4
Гузель Б.	42	10	9	8	5	7	9	13	7
Елена Б.	28	8	6	5	2	5	4	9	4
Евгений С.	35	10	8	4	3	7	5	13	8
Евгений Ш.	40	10	9	10	4	3	7	11	4
Лариса С.	25	7	4	4	2	8	5	10	3
Лидия Ф.	27	9	8	6	5	4	10	4	7
Мария Х.	37	10	9	6	2	4	6	12	5
Неля А.	27	10	6	4	4	7	4	7	5
Сергей Г.	26	9	7	5	4	3	7	5	4
Сергей Б.	22	3	5	6	3	2	5	8	4
Станислав Р.	33	7	9	5	1	4	9	12	3
Светлана З.	20	4	6	4	2	6	8	6	5
Татьяна Я.	28	5	6	7	5	8	9	10	6

Таблица 6

Результаты итоговой диагностики агрессивности по методике

Басса-Дарки (контрольная группа)

Дети	Виды агрессивности по Бассу-Дарки
	ОА	ФА	КА	Р	Н	О	П	ВА	УС
Александр Т.	36	10	8	4	2	6	3	14	9
Анна Б.	42	10	9	8	5	7	8	13	8
Артур С.	36	10	8	6	1	5	4	12	6
Виктор М.	39	10	8	10	4	4	5	11	6
Владимир Г.	28	6	5	8	2	9	9	9	4
Василий С.	30	9	4	7	5	6	5	10	3
Дина А.	40	10	8	10	3	5	5	12	6
Евгений З.	39	10	9	7	4	3	5	13	7
Екатерина Р.	41	10	9	10	1	7	5	12	5
Игорь Н.	21	6	4	4	2	3	2	7	5
Ирина С.	19	5	5	4	3	4	5	5	4
Наталья Х.	35	9	7	6	4	6	5	13	4
Наиль М.	18	5	4	4	1	5	8	5	3
Никита С.	30	9	5	6	3	8	7	10	7
Николай С.	36	10	6	9	5	4	8	11	8
Николай Г.	19	2	5	6	4	5	9	6	7
Павел Г.	19	4	5	6	4	3	10	4	9
Сулеман К.	19	5	4	5	1	3	5	5	7
Татьяна Б.	19	4	5	4	4	2	4	5	3
Яслан Б.	36	10	6	8	5	7	5	12	7

Таблица 7

Результаты итоговой диагностики агрессивности по методике Басса-Дарки (экспериментальная группа)

Дети	Виды агрессивности по Бассу-Дарки
	ОА	ФА	КА	Р	Н	О	П	ВА	УС
Александр И.	23	5	3	6	2	4	8	9	6
Александр С.	19	4	5	3	1	5	4	7	2
Анна П.	16	3	4	3	2	6	4	6	5
Антон Д.	22	6	3	5	3	5	7	8	6
Василий В.	30	9	7	6	4	3	5	8	4
Владимир Р.	20	4	4	5	2	4	5	7	5
Виталий Д.	25	8	7	5	1	6	4	5	3
Гузель Б.	26	6	7	6	3	5	7	7	6
Елена Б.	23	5	4	5	2	5	3	9	4
Евгений С.	29	9	7	3	1	7	5	10	7
Евгений Ш.	33	10	8	6	4	3	6	9	3
Лариса С.	18	5	3	4	2	7	5	6	4
Лидия Ф.	22	7	6	5	5	3	6	4	6
Мария Х.	22	6	5	6	1	4	6	5	3
Неля А.	19	5	6	4	4	5	4	4	5
Сергей Г.	14	3	4	4	2	7	4	3	4
Сергей Б.	17	3	4	5	1	4	3	5	4
Станислав Р.	17	5	3	4	2	3	7	5	3
Светлана З.	20	4	5	6	1	5	7	4	3
Татьяна Я.	17	3	5	3	1	5	4	6	5

Таблица 8

Результаты первичного исследования подростков школы № 27 контрольной группы

Учащиеся	Типы акцентуаций характера	1 шкала	2 шкала	3 шкала	4 шкала	5 шкала	6 шкала	7 шкала	8 шкала
Александр Т.	Н	5	10	7	9	13	9	9	10
Анна Б.	Г	4	9	8	4	17	4	11	-
Артур С.	Э	6	4	6	10	13	11	5	-
Виктор М.	Г	5	10	11	10	16	6	10	-
Владимир Г.	Г	3	11	10	8	15	4	8	-
Василий С.	ЭН	1	11	10	18	13	14	12	7
Дина А.	Э	5	10	5	9	18	8	7	8
Евгений З.	Н	3	8	8	8	13	9	8	-
Екатерина Р.	Э	2	9	7	16	23	14	11	6
Игорь Н.	Э	2	9	7	12	17	11	11	8
Ирина С.	Г	1	9	14	13	18	5	13	-
Наталья Х.	ЭН	6	9	13	12	16	10	7	-
Наиль М.	ЭН	7	11	8	12	18	3	11	-
Никита С.	Э	8	13	4	7	19	5	8	-
Николай С.	ЭН	10	4	4	8	18	6	8	-
Николай Г.	Э	4	9	12	11	17	6	13	-
Павел Г.	Э	7	7	9	6	19	7	12	-
Сулеман К.	Э	7	10	7	8	17	9	13	-
Татьяна Б.	Э	7	7	2	7	19	6	9	13
Яслан Б.	Э	5	12	11	8	23	10	9	-

Таблица 9

Результаты первичного исследования подростков школы № 149 экспериментальной группы

Учащиеся	Типы акцентуаций характера	1 шкала	2 шкала	3 шкала	4 шкала	5 шкала	6 шкала	7 шкала	8 шкала
Александр И.	Э	6	11	10	8	19	10	13	-
Александр С.	Э	2	13	15	16	20	12	17	7
Анна П.	Э	9	6	7	7	20	6	7	-
Антон Д.	ЭН	5	13	8	11	21	10	10	-
Василий В.	Г	5	10	11	10	13	5	10	-
Владимир Р.	Н	5	9	11	11	17	6	10	-
Виталий Д.	Г	4	10	14	10	18	9	13	-
Гузель Б.	Э	4	11	10	12	19	11	14	6
Елена Б.	Э	5	7	8	9	18	10	11	-
Евгений С.	Э	4	9	12	11	16	6	11	-
Евгений Ш.	Э	8	12	8	10	19	12	8	9
Лариса С.	Н	9	6	10	13	18	7	10	11
Лидия Ф.	Э	5	9	7	16	20	5	10	8
Мария Х.	Э	4	14	10	15	19	6	14	4
Неля А.	ЭН	4	9	10	12	17	11	9	8
Сергей Г.	Э	2	9	12	15	18	11	11	8
Сергей Б.	Г	3	10	9	17	21	11	12	-
Станислав Р.	ЭН	7	6	5	8	13	4	7	-
Светлана З.	Г	2	8	11	15	13	10	12	-
Татьяна Я.	Г	9	11	4	10	17	6	10	8

Таблица 10

Результаты итогового исследования подростков школы № 27 контрольной группы

Учащиеся	Типы акцентуаций характера	1 шкала	2 шкала	3 шкала	4 шкала	5 шкала	6 шкала	7 шкала	8 шкала
Александр Т.	Н	4	13	8	10	15	10	9	8
Анна Б.	Г	6	9	6	5	19	5	11	-
Артур С.	Э	5	6	7	11	13	11	5	-
Виктор М.	Г	5	10	11	11	17	6	10	-
Владимир Г.	Г	3	11	10	16	13	4	8	-
Василий С.	ЭН	1	11	11	19	15	14	12	6
Дина А.	Э	2	12	5	9	19	8	7	7
Евгений З.	Н	3	8	10	10	13	9	8	8
Екатерина Р.	Э	5	9	8	17	22	14	11	-
Игорь Н.	Э	6	10	7	13	18	11	11	-
Ирина С.	Г	1	9	16	15	20	8	13	6
Наталья Х.	ЭН	2	9	13	12	16	10	7	-
Наиль М.	ЭН	10	11	8	13	18	3	11	-
Никита С.	Э	8	13	5	6	22	5	8	-
Николай С.	ЭН	7	4	6	9	18	6	9	-
Николай Г.	Э	4	7	12	12	23	6	14	-
Павел Г.	Э	7	9	13	8	19	7	12	-
Сулеман К.	Э	7	12	7	10	20	6	13	-
Татьяна Б.	Э	5	7	5	7	17	10	10	10
Яслан Б.	Э	7	10	13	9	23	6	10	-
		40%	35%	25%	35%	85%	55%	30%

Таблица 11

Результаты итогового исследования подростков школы № 149 экспериментальной группы

Учащиеся	Типы акцентуаций характера	1 шкала	2 шкала	3 шкала	4 шкала	5 шкала	6 шкала	7 шкала	8 шкала
Александр И.	Э	4	12	10	8	13	9	13	-
Александр С.	Э	2	13	15	15	15	6	16	7
Анна П.	Э	4	6	7	7	20	5	7	-
Антон Д.	ЭН	9	10	9	10	13	8	9	-
Василий В.	Г	5	8	11	10	13	4	8	-
Владимир Р.	Н	5	9	10	10	12	10	10	-
Виталий Д.	Г	4	10	15	9	18	7	12	-
Гузель Б.	Э	5	10	9	12	20	10	11	9
Елена Б.	Э	4	5	6	9	11	8	10	-
Евгений С.	Э	8	8	12	11	13	6	9	-
Евгений Ш.	Э	9	12	8	10	15	5	8	9
Лариса С.	Н	3	6	10	13	18	6	10	10
Лидия Ф.	Э	4	9	6	16	13	5	10	7
Мария Х.	Э	3	13	9	15	22	6	15	4
Неля А.	ЭН	4	9	10	12	20	10	9	6
Сергей Г.	Э	9	8	15	15	12	2	11	8
Сергей Б.	Г	2	10	9	17	18	4	13	-
Станислав Р.	ЭН	7	6	5	8	19	9	7	-
Светлана З.	Г	5	7	10	15	13	8	14	-
Татьяна Я.	Г	4	9	4	10	13	6	10	8
		25%	20%	20%	30%	50%	40%	25%

Таблица 12

Результаты вычисления точечно бисериального коэффициента корреляции (эпилептоидный тип)

Субъекты	х	у	Субъекты	х	у
1	1	19	21	1	17
2	0	21	22	0	13
3	1	19	23	1	23
4	1	18	24	0	15
5	1	20	25	0	13
6	0	17	26	1	17
7	0	13	27	0	18
8	0	17	28	0	16
9	1	20	29	1	13
10	0	21	30	0	16
11	0	18	31	1	23
12	0	13	32	1	19
13	0	17	33	0	13
14	1	19	34	0	17
15	1	16	35	0	18
16	1	19	36	1	19
17	1	18	37	1	19
18	0	17	38	1	17
19	0	18	39	0	13
20	1	20	40	1	18

где

- среднее по у, имеющих единицы по х;

- среднее по у имеющих нули по х;

n1 – число субъектов, имеющих единицу по х;

n0 – число субъектов, имеющих нуль по х;

n=n1+n0;

Gу – стандартное отклонение всех у.

Варианта =

где

∑ - принятый в математике знак суммирования величин;

d – частные значения показателей у отдельных испытуемых;

n – количество испытуемых в выборке.

где

- выборочная средняя величина;

n – количество испытуемых в выборке;

yR – частные значения показателей у отдельных испытуемых.

Варианта =

n1 = 20

n0 = 20

n = 40

Таблица 13

Результаты вычисления точечно бисериального коэффициента корреляции (эпилептоидно-неустойчивый тип)

Субъекты	х	у	Субъекты	х	у
1	0	19	21	0	13
2	0	20	22	0	17
3	0	20	23	0	13
4	1	21	24	0	16
5	0	13	25	0	15
6	0	17	26	1	13
7	0	18	27	0	18
8	0	19	28	0	13
9	0	18	29	0	23
10	0	16	30	0	17
11	0	19	31	0	18
12	0	18	32	1	16
13	0	20	33	1	18
14	0	19	34	0	19
15	1	17	35	1	18
16	0	18	36	0	17
17	0	21	37	0	19
18	1	13	38	0	17
19	0	13	39	0	19
20	0	17	40	0	23

n1 = 7

n0 = 33

n = 40

Таблица 14

Результаты вычисления точечно бисериального коэффициента корреляции (гипертивный тип)

Субъекты	х	у	Субъекты	х	у
1	0	19	21	0	13
2	0	20	22	1	17
3	0	20	23	0	13
4	0	21	24	1	16
5	0	13	25	1	15
6	1	17	26	0	13
7	0	18	27	0	18
8	0	19	28	0	13
9	0	18	29	0	23
10	0	16	30	0	17
11	0	19	31	1	18
12	0	18	32	0	16
13	0	20	33	0	18
14	0	19	34	0	19
15	0	17	35	0	18
16	0	18	36	0	17
17	1	21	37	0	19
18	0	13	38	0	17
19	1	13	39	0	19
20	1	17	40	0	23

n1 = 9

n0 = 31

n = 40

Таблица 15

Результаты вычисления точечно бисериального коэффициента корреляции (неустойчивый тип)

Субъекты	х	у	Субъекты	х	у
1	0	19	21	1	13
2	0	20	22	0	17
3	0	20	23	0	13
4	0	21	24	0	16
5	0	13	25	0	15
6	1	17	26	0	13
7	0	18	27	0	18
8	0	19	28	1	13
9	0	18	29	0	23
10	0	16	30	0	17
11	0	19	31	0	18
12	1	18	32	0	16
13	0	20	33	0	18
14	0	19	34	0	19
15	0	17	35	0	18
16	0	18	36	0	17
17	0	21	37	0	19
18	0	13	38	0	17
19	0	13	39	0	19
20	0	17	40	0	23

n1 = 4

n0 = 36

n = 40

Таблица 16

Данные по динамике изменения склонности к отклоняющемуся поведению (контрольная группа) (в %)

Шкалы Группы	Шкала 1	Шкала 2	Шкала 3	Шкала 4	Шкала 5	Шкала 6	Шкала 7
Первичная	40	25	15	30	75	55	25
Контрольная	40	35	25	35	85	55	30

Таблица 17

Данные по динамике изменения склонности к отклоняющемуся поведению (экспериментальная группа) (в %)

Шкалы Группы	Шкала 1	Шкала 2	Шкала 3	Шкала 4	Шкала 5	Шкала 6	Шкала 7
Первичная	30	35	20	35	85	60	35
Контрольная	25	20	20	30	50	40	25

Таблица 18 Данные по динамике изменения агрессивности

(контрольная группа) (в %)

Диагностика	Низкий	Средний	Высокий
Первичная	30	20	50
Контрольная	25	15	60

Таблица 19 Данные по динамике изменения агрессивности

(экспериментальная группа) (в %)

Диагностика	Низкий	Средний	Высокий
Первичная	33	15	50
Контрольная	30	40	30

Таблица 20 Результаты первичной диагностики уровня агрессивности у учащихся 8-х классов (в %)

Группа	Низкий	Средний	Высокий
Контрольная	30	20	50
Экспериментальная	35	15	50