ТРАДИЦИИ СЕМЬИ

Формирование социальной адаптации у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта
204034
знака
12
таблиц
4
изображения

4. ТРАДИЦИИ СЕМЬИ

Игры и проблемные ситуации для совместного обсуждения:

Ситуации оказания помощи на примере традиции рождественской ночи, зажигания свечей на окне.

Анализ положительных и отрицательных сторон поведения: "Я хочу подарить своему другу игрушку". "Я хочу в подарок маме испечь торт".

Оценка желаний: "Подарите мне!."

Сравнение двух норм поведения: чтение и драматизация рассказов В. Осеевой "Три желания", "Просто старушка", "Три дочери".

Ситуации нравственного выбора: В. Алексеев "Трудный вечер" - чтение и обсуждение.

5. "Я РАСТУ"

Игры и проблемные ситуации для обсуждения:

Я хотел бы стать добрее. Что мне надо делать?

Почему со мной не играют другие дети?

Определение положительных и отрицательных сторон поведения: "Я люблю сам играть со своими игрушками"; "Мне нравится дежурить".

Оценка желаний: "Я хочу поиграть с мячом в группе"; "Мне понравилась игрушка моего друга". Сравнение двух-трех норм поведения на основе русских народных сказок (по выбору).

Ситуации нравственного выбора: "Хочу задержаться в гостях, но будет беспокоиться мама"; "Хочу послушать музыку, но спит бабушка".

6. "МОЙ МИР"

Игры и упражнения для совместного обсуждения:

Как лучше помочь другу, незнакомому человеку?

Определение положительных и отрицательных сторон поведения:

скромность - хвастовство,

щедрость - жадность,

доброта - жестокость,

вежливость - грубость и др.

Определение правил культурного поведения: в гостях, у больного друга, в общественных местах.

Определение правил общения: на улице, в группе, дома.

1. Анализ причин конфликта. Воспитатели предлагают детям установить причину, породившую конфликт.

2. Нравственный анализ. Для этого с нарушителем проводится беседа в зоне "утешения", где смонтирована модель "Подсолнушки" ("Солнышко и тучка"). Обсуждается сам проступок (а не ребенок) и пути его исправления.

3. Учимся мириться. Разучиваем "Мирилки". Все радуемся, когда нарушитель прощен.

4. "Театр русской пословицы". Используется опыт преодоления конфликта, устанавливается связь с другими аналогичными ситуациями, формулируются пословицы для обозначения проблем, их вызывающих.

5. "Задушевные беседы". Проводится анализ различных проблемных ситуаций в соответствии с заповедями Ветхого и Нового Заветов.

После проведения коррекционной работы мы проводили повторную диагностику развития личностных особенностей детей в экспериментальной группе. Результаты приведены в табл.8-10.

Таблица 8 - Методика "Какой я?"

Экспериментальная группа
Имя Возраст Балл
1 Ира 3,5 2,5
2 Оля 4 2
3 Зина 3,5 2
4 Валера 4 2
5 Игорь 4 2
6 Дима 3 1,5
7 Таня 4 2
8 Федя 3,5 1,5
9 Аня 4 1,5
10 Виталя 3,5 2
Средний балл 1,9

Можно отметить, что в результате коррекционной работы уровень развития самооценки детей повысился с 1,3 до 1,9 баллов.

Методы изучения межличностных отношений

Методика "Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?"

Таблица 9 - Методика "Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?"

Экспериментальная группа
Имя Возраст Балл
1 Ира 3,5 1,5
2 Оля 4 2
3 Зина 3,5 2
4 Валера 4 1,5
5 Игорь 4 2,5
6 Дима 3 3
7 Таня 4 2,5
8 Федя 3,5 3
9 Аня 4 2,5
10 Виталя 3,5 2,5
Средний балл 2,3

Можно отметить, что в также результате коррекционной работы уровень развития взаимоотношений детей повысился с 2,0 до 2,3 баллов.

Методика "Выбор в действии"

Таблица10 - Методика "Выбор в действии"

Экспериментальная группа
Имя Возраст Балл
1 Ира 3,5 2
2 Оля 4 2
3 Зина 3,5 2
4 Валера 4 1,5
5 Игорь 4 2,5
6 Дима 3 2,5
7 Таня 4 2,5
8 Федя 3,5 2
9 Аня 4 2
10 Виталя 3,5 2
Средний балл 2,1

Можно отметить, что в также результате коррекционной работы уровень развития взаимоотношений детей повысился с 1,45 до 2,1 баллов.

Результаты исследования представлены на рис.1-3 (Приложение).

Исследования показывают, что обучение детей младшего дошкольного возраста решению проблемных ситуаций дает стойкий эффект, который проявляется как на личностно-смысловом уровне развития детей, так и в индивидуально-исполнительском плане.

В результате воспитательной работы нашей педагогической системы возросли показатели развития личностных особенностей детей 3-4 лет и межличностных отношений и, как следствие, изменились данные социометрии (значительное уменьшение показателей количества изолированных детей), которые позволяют судить о преобладании дружеских взаимоотношений, складывании устойчивых игровых коллективов к концу младшего дошкольного возраста.


Заключение

В соответствии с целью данного исследования - изучения средств формирования социальной адаптации у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта, в работе решены следующие задачи:

1. Проведен теоретический анализ изучения проблемы социальной адаптации умственно отсталых детей в психолого-педагогических исследованиях.

2. Выявлены особенности развития социальной адаптации детей младшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

3. Изучены средства, влияющие на формирование социальной адаптации детей младшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

4. Проведено практическое исследование средств, влияющих на формирование социальной адаптации детей младшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

5. Разработаны рекомендации по формированию социальной адаптации у детей младшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

В теоретической части исследования были выявлены задачи по формированию социальной адаптации:

1. Развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в процессе обучения и коррекция их недостатков. Основное внимание в этой работе должно быть направлено на умственное развитие.

2. Воспитание умственно отсталых детей, формирование у них правильного поведения. Основное внимание в этом разделе работы направлено на нравственное воспитание.

3. Трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда. Физическое воспитание. Самообслуживание.

4. Бытовая ориентировка и социальная адаптация - как итог всей работы.

В экспериментальной части исследования были выявлены проблемы социальной адаптации среди детей младшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта, определен уровень социальной адаптации детей методами диагностики личностный особенностей детей и личностных отношений между детьми, организована поэтапная работа по формированию социальной адаптации у детей младшего дошкольного возраста

На начальном этапе исследования было выявлено, что и в контрольной и в экспериментальной группе дети имеют низкий уровень развития взаимоотношений с окружающими людьми, а также низкий уровень развития самооценки. У детей были выявлены внутренние проблемы, вызванные особенностью психического развития детей дошкольного возраста (приоритет внешнего вида, "моральный реализм", низкий уровень развития волевой сферы, индивидуальные особенности отношений в среде сверстников), а также внешние по отношению к детям проблемы (приоритет мнения родителей, недостаточные знания у детей о правилах поведения в общественных местах).

После проведения коррекционной программы по формированию социальной адаптации возросли показатели развития личностных особенностей детей 3-4 лет и межличностных отношений и, как следствие, изменились данные социометрии (значительное уменьшение показателей количества изолированных детей), которые позволяют судить о преобладании дружеских взаимоотношений, складывании устойчивых игровых коллективов к концу младшего дошкольного возраста.


Список литературы

1. Абраменкова В.В., Асмолов А.Г. Три измерения феномена персонализации личности в социогенезе // Личность и межличностные отношения в коллективе. - Ульяновск, 1988.

2. Аксенова Л.И. Маленькие ступеньки, ведущие в большую жизнь // Дефектология, 1999. - № 3.

3. Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования // Дефектология 1997, № 1.

4. Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию. М.: Аспект Пресс, 1998.

5. Астапов В.М., Лебединская О.И., Шапиро Б.Ю. Теоретико-методологические аспекты подготовки специалистов социально-педагогической сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии. - М, 1995.

6. Бгажнокова И.М., Гамаюнова А.Н. Проблемы социальной адаптации детей - сирот с нарушениями интеллекта. // Дефектология, 1997, № 1.

7. Бгажнокова И.М. Коррекционные задачи и основные направления в организации воспитательного процесса в детском доме (интернате) для детей с недостатками интеллекта. // Дефектология. - 1995г. - №5 - с.30.

8. Бгажнокова М.М. Программы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью. Дефектология. - 1994г. - №1 - с.11

9. Белопольская Н.Л. К вопросу об особенностях личности и деятельности детей с задержкой психического развития и их коррекции. - В кн.: Психологические исследования, вып 6. М., 1974.

10. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. - Киев, 1978.

11. Блейхер В.М., Клиническая патопсихология. - Ташкент, 1976.

12. Блюмина М.Г. Распространенность, этиология и некоторые особенности клинических проявлений сложных дефектов // Дефектология, 1989. - № 3.

13. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М., 1967.

14. Ветер А.А., Выготская Г.Л., Леощард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. - М., 1972.

15. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М., 1973.

16. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. - Москва, Просвещение, 1967г.

17. Воспитание детей с задержкой психического развития в процессе обучения. Сб. научных трудов / Под ред. Т.А. Власовой и др. - М., 1981.

18. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред.В. В. Воронковой. - М., 1994.

19. Выготский Л.С. Коллектив как фактор развития дефективного ребенка. Основы дефектологии. Собр. Соч. т 5. - М.: Просвещение, 1983.

20. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1997. Рубинштейн С.Я., Психология умственно отсталого школьника. - М.: Знание, 1979.

21. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников, М.: Педагогика, 1985.

22. Грабова А.Н. Очерки по олигофренопедагогики. М., 1961.

23. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. - М., 1984.

24. Дети с отклонениями в развитии: Методическое пособие для педагогов, воспитателей массовых и специальных учреждений и родителей / Под ред. Н.Д. Шматко. - М., 1997.

25. Дефектология: Словарь-справочник. Под редакцией Б.П. Пузанова - М.: Новая школа, 1996г.

26. Дошкольное воспитание аномальных детей: Книга для учителя и воспитателя / Под ред. Л.П. Носковой. - М., 1993.

27. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе М.: Просвещение, 1981.

28. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. - Минск, 1998.

29. Егорова Т.Е. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. - М., 1973.

30. Екжанова Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно - развивающего обучения детей с нарушением интеллекта. // Дефектология. - 1999г. - №6 - с.25.

31. Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков.М., 1998.

32. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. - М., 1993.

33. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М., 1995.

34. Замский X.С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века. - М., 1995.

35. Зейгариик Б.В., Братусъ Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. - М., 1980.

36. Иванова А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. - М.: Педагогика, 1976.

37. Карпов В.Ю., Талызина Н.Ф. Критерии интеллектуального развития детей // Вопросы психологии, 1985. - № 2.

38. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика - М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 208 с.

39. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. - М., 1993.

40. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М. 1979.

41. Кожалиева Ч.Б. Особенности содержания образования у младших умственно отсталых учащихся школьного возраста. // Дефектология. - 1995г. - №1 - с.42.

42. Козленко Н.А. Физическое воспитание в системе коррекционно - воспитательной работы вспомогательной школы. // Дефектология. - 1991г. -

№2 - с.33.

43. Корнеева Е.Н. Взгляд на социализацию с точки зрения возрастной психологии // Ярославский педагогический вестник. 1996. № 2. С.17-23.

44. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. - М.: ПЕР СЭ, 2002. - 192 с.

45. Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых детей. Сборник научных трудов. - Москва, МГПИ имени В.И. Ленина. - 1983.48.49.

46. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Л.П. Носковой. - М., 1989.

47. Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П. Пузанова: 2-е изд. - М.: Академия, 1999.

48. Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе. Под редакцией Г.М. Дульнева. - Москва, Педагогика, 1971г.

49. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии - Москва, Просвещение, 1990.

50. Лебединская К.С. Нарушения психического развития детей. - М., 1985.

51. Лебединская К.С. Клинические варианты задержки психического развития. - Ж. Невропатологии и психиатрии им.С. С. Корсакова, 1980, № 3.

52. Леднёв В.С. Содержание образования. - Москва, 1989, с.47.

53. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. - М., 1989.

54. Лубовский В.В. Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с задержкой развития. - Дефектологния, 1972, № 4.

55. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М., 1970. Учащиеся вспомогательной школы. Клинико-психологическое изучение. / Под ред. М.С. Певзнер, К.С. Лебединской, М.: Педагогика, 1979.

56. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии: Учебное пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2000.

57. Маллер А.Р. Состояние и тенденции развивающего обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей. // Дефектология. - 1994г. - №3 - с.28.

58. Маллер А.Р., Цикото Г.В., Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта, М: Педагогика, 1988.

59. Малофеев Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики // Дефектология, 1996. - № 1.

60. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития // Дефектология, 1997, № 4.

61. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клинико-нейропсихологическая диагностика. М., 1993.

62. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. Ранняя диагностика и коррекция. - М.: Просвещение, 1992.

63. Матасов Ю.Т. Обучение и воспитание умственно отсталого ребенка. - М., 1981.

64. Матасов Ю.Т. Психические процессы и свойства личности умственно отсталых детей. - Л., 1981. .

65. Мачехина В.Ф. Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе-интернате. М., Просвещение, 1983.

66. Мачехина В.Ф. Организационно - педагогические аспекты обучения и воспитания умственно отсталых детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. // Дефектология. - 1992г. №4 - с. 193.

67. Обучение детей с задержкой психического развития. / Под ред. Т.А. Власовой, М.: Высшая школа, 1981.

68. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия / Сост. и науч. ред. Л.М. Шипицина. - СПб., 1997.

69. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов / Под ред.В. В. Воронковой. - М.: Школа-Пресс, 1994. - 416 с.

70. Обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста основным движениям // Специальная школа. - 1965. - №114.

71. Олигофренопедагогика / Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Академия, 2000.

72. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 1999.

73. Основы обучения и воспитания аномальных детей / Под ред. А.И. Дьяченко. - М., 1965.

74. Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П.Д. Павленок. - М.: ИНФРА-М, 1998.

75. Основы специальной психологии: Учебное пособие/Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др. / Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М., 2003.

76. Певзнер М.С. Дети-олигофрены. - М., 1959.

77. Петрова В.Г., Белякова И.Е. Психология умственно отсталого ребенка (олигофренопсихология). - М.: Изд-во РОУ, 1996.

78. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. - М.: Просвещение. - 1968. - 160 с.

79. Плахова Н.С. Школа - предприятие: новые подходы к коррекционной работе с умственно отсталыми школьниками. // Дефектология. - 1995г. - №5 - с.39.

80. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка / Сост.А.Д. Виноградова. - М.: Просвещение, 1985.

81. Проблемы младенчества: Нейро-психолого-педагогическая оценка развития и ранняя коррекция отклонений. - М., 1999.

82. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе/ Под редакцией Ж.И. Шиф - М.: Педагогика, 1972г.

83. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990.

84. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: БРЭ, 1993. В 2 тт., т.1.

85. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. - М.: Высшая школа, 1999.

86. Смирнова А.Н. Коррекционно-воспитательная работа учителя вспомогательной школы. - М.: Просвещение, 1982.

87. Социальные отклонения: 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрид. лит., 1989.

88. Социологический словарь: 2-е изд., перераб. и доп. - Минск: Университетская, 1991.

89. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Академия, 2000.

90. Справочник по дошкольному воспитанию / Под ред. А.И. Шустова. - М., 1980.

91. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. - М. Медицина, 1965.

92. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. - М., 1974.

93. Трофимова Н.М., Дуванова С.П. Основы специальной педагогики и психологии. - СПб.: Питер, 2005. - 304 с.

94. Тупаногов Б.К. Коррекционно-педагогическая работа в системе образования детей с нарушениями умственного и физического развития. // Дефектология - 1994г. - №4 - с.9.

95. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно - педагогические аспекты. - М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 1999г., с.64-70, с.75-87.

96. Шипицина Л.М. "Необучаемый" ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. - СПб.: Питер, 2002.

97. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. Н. Новгород, 1994.


Приложения

Приложение 1

Рисунок 1 - Результаты проведения эксперимента по методике "Какой я?"

Рисунок 2 - Результаты проведения эксперимента по методике "Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?"


Рисунок 3 - Результаты проведения эксперимента по методике ""Выбор в действии"


Приложение 2

Таблица - Величины коэффициента Стьюдента для различных значений доверительной вероятности

Число степеней свободы f=n-1 Доверительная вероятность
0,90 0,95 0,99 0,999
1 6,314 12,706 63,657 636,619
2 2,920 4,303 9,925 31,598
3 2,353 3,182 5,841 12,941
4 2,132 2,776 4,604 8,610
5 2,015 2,571 4,032 6,859
6 1,943 2,447 3,707 5,959
7 1,895 2,365 3,499 5,405
8 1,860 2,306 3,355 5,041
9 1,833 2,262 3,250 4,781
10 1,812 2,228 3,169 4,587
11 1,796 2, 201 3,106 4,437
12 1,782 2,179 3,055 4,318
13 1,771 2,160 3,012 4,221
14 1,761 2,145 2,977 4,140
15 1,753 2,131 2,947 4,073
16 1,746 2,120 2,921 4,015
17 1,740 2,110 2,898 3,965
18 1,734 2,101 2,878 3,922
19 1,729 2,093 2,861 3,883
20 1,725 2,086 2,845 3,850
21 1,721 2,080 2,831 3,819
22 1,717 2,074 2,819 3,792
23 1,714 2,069 2,807 3,767
24 1,711 2,064 2,797 3,745
25 1,708 2,060 2,787 3,725
26 1,706 2,056 2,779 3,707
27 1,703 2,052 2,771 3,690
28 1,701 2,048 2,763 3,674
29 1,699 2,045 2,756 3,659
30 1,697 2,042 2,750 3,646
40 1,684 2,021 2,704 3,551
60 1,671 2,000 2,660 3,460
120 1,658 1,980 2,617 3,373
бесконечность 1,645 1,960 2,576 3,291

Информация о работе «Формирование социальной адаптации у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта»
Раздел: Психология
Количество знаков с пробелами: 204034
Количество таблиц: 12
Количество изображений: 4

Похожие работы

Скачать
74065
9
1

... : исходя из полученных данных можно отметить, что больше половины исследуемых детей имеют средний уровень сформированности связной речи. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Формирование и развитие связной речи у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта происходит в процессе коррекционно-педагогического воздействия путем комплексной и систематической работы. Разработкой наиболее эффективных методов и ...

Скачать
56911
4
0

... и в семье. Каждый педагог может подобрать и другие игры, которые также следует расположить в порядке постепенно услужения. Напомним, что дидактические игры могут быть включены в любой раздел программы и служить как для развития познавательной деятельности, так и для формирования собственной игры, поведения в коллективе (умение действовать сообща, наблюдать за действиями товарища, уметь ждать, ...

Скачать
84519
2
0

... в классе). -     Что мы делали? Куда ходили? -     Какие приметы весны увидели?   ГЛАВА III.Методика формирования временных представлений у детей младшего школьного возраста с выраженными нарушениями интеллекта. 1. Цель, задачи, методика и организация исследования. Как уже говорилось в предыдущих главах, методика работы по формированию временных ...

Скачать
126530
10
4

... с рекомендациями по воспитанию мальчиков и девочек в семье и тематические выставки для родителей по воспитанию мальчиков и девочек. Таблица 5. Перспективный план работы с родителями «Гендерное воспитание детей младшего дошкольного возраста» Месяц Форма работы с родителями Тема Тема «Гендерное воспитание. Что это такое?». Цель: Повышение педагогического мастерства и гендерной ...

0 комментариев


Наверх