Принцип дистанции, позиции при взаимодействии взрослого с ребенком. Построение отношений на основе установления контакта
Дошкольные образовательные (коррекционные) учреждения для детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых);
Выбор возможных вариантов завершения предложенной ситуации
Осуществление выбора на основании духовно-нравственных представлений: выбор единственно правильного решения (между "+" и "-");
Формирование сотрудничества ребенка со взрослым и формирование способов усвоения социокультурного опыта
Трудовое воспитание и обучение умственно отсталых детей
Внутренние проблемы, вызванные особенностью психического развития детей дошкольного возраста
Баллов - очень высокий;
Баллов - показатель С равен 100%;
ТРАДИЦИИ СЕМЬИ
Навигация
Внутренние проблемы, вызванные особенностью психического развития детей дошкольного возраста
Формирование социальной адаптации у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта
204034
знака
12
таблиц
4
изображения
1. Внутренние проблемы, вызванные особенностью психического развития детей дошкольного возраста.
Приоритет внешнего вида. В любой анализируемой ситуации дети на словах формулируют свое отношение согласно общепринятым требованиям морали, но в ситуациях свободного выбора отдают предпочтение более нарядно одетым персонажам. В ходе беседы по поводу прочитанного дети могут гневно осуждать обидчика, а при разыгрывании этой ситуации с помощью кукол довольно часто выбирают нарядно одетую куклу, как желательную в игре, несмотря на ее отрицательную роль в проблемной ситуации.
"Моральный реализм". При анализе конфликтной ситуации дети часто выделяют количественную сторону проступка: ребенок, который нечаянно уронил поднос с чашками, по их мнению, совершил более худший проступок, чем тот, который в гневе разбил одну мамину любимую чашку.
Низкий уровень развития волевой сферы. Дети часто не доводят начатое дело до конца или не выполняют своих обещаний в силу низкого уровня развития произвольности и целеполагания.
Индивидуальные особенности отношений в среде сверстников. В младшем дошкольном возрасте уже начинают проявляться длительные дружеские или неприязненные отношения. Если воспитатели не учитывают симпатии и антипатии ребенка при назначении, в частности, дежурств, то часто порученное дело оказывается невыполненным, а среди детей возникает микроконфликт. Порой причиной неприязни детей друг к другу становится наличие у другого красивой игрушки, лакомства, похвалы взрослого, победы в соревновании.
Ориентация на оценку. Дети очень чувствительны к оценке взрослого и часто демонстрируют хорошее поведение только для того, чтобы заслужить одобрение воспитателя.
2. Внешние по отношению к детям проблемы.
Приоритет мнения родителей. Дети часто диктуют мнение своих родителей в группе: "Мама не велела идти гулять", "Мне не разрешили играть с Сашей, угощать конфетами других детей" и т.д.
Недостаточные знания у детей о правилах поведения в общественных местах. Невоспитанность ребенка можно также объяснить его малой информированностью о том, как следует себя вести в той или иной ситуации.
Разные требования воспитателей и родителей мешают формированию прочных навыков соблюдения общепризнанных правил поведения.
§ 2. Методы изучения социальной адаптации у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта
Диагностика развития личностных особенностей и межличностных отношений (Стандартизированный комплекс психодиагностических методик Р.С. Немова)
1. Метод изучения личностных особенностей
Методика "Какой я?"
Эта методика предназначается для определения самооценки ребенка-дошкольника. Экспериментатор, пользуясь представленным далее протоколом (см. табл.), спрашивает у ребенка, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребенком самому себе, проставляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы.
Протокол к методике "Какой я?"
Оценка результатов:
Оценки типа "да" оцениваются в 1 балл, ответы "нет" - в 0 баллов. Ответы "не знаю" или "иногда" оцениваются в 0,5 балла. Самооценка ребенка определяется по общей сумме баллов, набранной им по всем качествам личности.
Выводы об уровне развития:
10 баллов - очень высокий;
8-9 баллов - высокий;
4-7 баллов - средний;
2-3 балла - низкий;
0-1 балл - очень низкий.
Результаты исследования приведены в табл.3
Таблица 3 - Методика "Какой я?"
| Контрольная группа | Экспериментальная группа | ||||||
| № | Имя | Возраст | Балл | № | Имя | Возраст | Балл |
| 1 | Коля | 4 | 0,5 | 1 | Ира | 3,5 | 2 |
| 2 | Миша | 4 | 1 | 2 | Оля | 4 | 1,5 |
| 3 | Даша | 4 | 0,5 | 3 | Зина | 3,5 | 1 |
| 4 | Слава | 3,5 | 1 | 4 | Валера | 4 | 1,5 |
| 5 | Юра | 4 | 1 | 5 | Игорь | 4 | 1 |
| 6 | Витя | 3 | 0 | 6 | Дима | 3 | 1 |
| 7 | Костя | 4 | 0 | 7 | Таня | 4 | 2 |
| 8 | Марина | 3,5 | 0,5 | 8 | Федя | 3,5 | 1 |
| 9 | Юля | 4 | 0 | 9 | Аня | 4 | 1 |
| 10 | Наташа | 3,5 | 1 | 10 | Виталя | 3,5 | 1 |
| Средний балл 0,55 | Средний балл 1,3 | ||||||
В экспериментальной группе низкий уровень развития самооценки наблюдается у Иры и Тани, остальные дети имеют очень низкий уровень развития самооценки.
В контрольной группе все дети имеют очень низкий уровень развития самооценки.
Из таблицы 3 видно, что средний балл в экспериментальной группе выше, чем в контрольной (в контрольной 0,55, в экспериментальной 0,75).
Обработка полученных данных по методике Стьюдента (табл.4):
Таблица 4 - Обработка полученных данных по методике Стьюдента в экспериментальной группе
| Х | f | Х - Хср | (Х - Хср) 2 | f (Х - Хср) 2 |
| 2 | 9 | 0,7 | 0,49 | 4,41 |
| 1,5 | 9 | 0,2 | 0,04 | 0,36 |
| 1 | 9 | -0,3 | 0,09 | 0,81 |
| 1,5 | 9 | 0,2 | 0,04 | 0,36 |
| 1 | 9 | 0,3 | 0,09 | 0,81 |
| 1 | 9 | -0,3 | 0,09 | 0,81 |
| 2 | 9 | 0,7 | 0,49 | 4,41 |
| 1 | 9 | 0,3 | 0,09 | 0,81 |
| 1 | 9 | 0,3 | 0,09 | 0,81 |
| 1 | 9 | 0,3 | 0,09 | 0,81 |
Хср = 1,3
Σ = 13
σ = √ Σ f (Х - Хср) 2/ (N-1) = √ 14,4/9 = 1,26
m = σ/ √N = 1,26/√10 = 1,26/1,16 = 0,39
Таблица 5 - Обработка полученных данных по методике Стьюдента в контрольной группе
| Х | f | Х - Хср | (Х - Хср) 2 | f (Х - Хср) 2 |
| 0,5 | 9 | -0,05 | 0,0025 | 0,225 |
| 1 | 9 | 0,5 | 0,25 | 2,25 |
| 0,5 | 9 | -0,55 | 0,3025 | 2,72 |
| 1 | 9 | 0,5 | 0,25 | 2,25 |
| 1 | 9 | 0,5 | 0,25 | 2,25 |
| 0 | 9 | 0,55 | 0,3025 | 2,72 |
| 0 | 9 | 0,55 | 0,3025 | 2,72 |
| 0,5 | 9 | -0,05 | 0,0025 | 0,225 |
| 0 | 9 | 0,55 | 0,3025 | 2,72 |
| 1 | 9 | 0,5 | 0,25 | 2,25 |
Хср = 0,55
Σ =5,5
σ = √ Σ f (Х - Хср) 2/ (N-1) = √ 20,3/9 = 0,5
m = σ/ √N = 0,5/√10 = 0,5/1,16 = 0,43
Далее сравним полученное значение t - критерия с табличным для числа степеней свободы 9 (t0,01 = 4,78 - Приложение). У нас этот показатель равен 0,43, т.е. меньше табличного. Следовательно, можно сделать вывод, что различия между средними показателями контрольной и экспериментальной групп не являются статистически значимыми.
2. Методы изучения межличностных отношений
Методика "Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?"
Эта методика представляет собой опросник, предназначенный для экспертного оценивания коммуникативных качеств личности ребенка-дошкольника. Межличностные отношения и функционально связанные с ними коммуникативные качества личности ребенка в данном случае определяются небольшой группой независимых взрослых людей, хорошо знающих данного ребенка. Это его родители (родственники), воспитатели и другие. Желательно, чтобы такие оценки одновременно давали ребенку не менее двух-трех человек, которые относятся к нему более или менее эмоционально нейтрально, и при условии, что хотя бы один из них не входит в число родственников ребенка.
Коммуникативно-личностный опросник для родителей, воспитателей и родственников ребенка
Возможные ответы: "да", "нет", "когда как", "не знаю".
1. Добрый ли ваш ребенок?
2. Внимательный ли ваш ребенок?
3. Правдивый ли ваш ребенок?
4. Вежливый ли ваш ребенок?
5. Общительный ли ваш ребенок?
6. Щедрый ли ваш ребенок?
7. Отзывчивый ли ваш ребенок?
8. Справедливый ли ваш ребенок?
9. Жизнерадостный ли ваш ребенок?
10. Ответственный ли ваш ребенок?
Оценка результатов:
Каждый ответ "да" получает 1 балл; "нет" - 0 баллов; "не знаю" или "когда как" - 0,5 балла. По каждому пункту высчитывается средний балл оценок всех взрослых. В итоге по средним баллам подсчитывается общая оценка.
Выводы об уровне развития:
Похожие работы
... : исходя из полученных данных можно отметить, что больше половины исследуемых детей имеют средний уровень сформированности связной речи. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Формирование и развитие связной речи у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта происходит в процессе коррекционно-педагогического воздействия путем комплексной и систематической работы. Разработкой наиболее эффективных методов и ...
... и в семье. Каждый педагог может подобрать и другие игры, которые также следует расположить в порядке постепенно услужения. Напомним, что дидактические игры могут быть включены в любой раздел программы и служить как для развития познавательной деятельности, так и для формирования собственной игры, поведения в коллективе (умение действовать сообща, наблюдать за действиями товарища, уметь ждать, ...
... в классе). - Что мы делали? Куда ходили? - Какие приметы весны увидели? ГЛАВА III.Методика формирования временных представлений у детей младшего школьного возраста с выраженными нарушениями интеллекта. 1. Цель, задачи, методика и организация исследования. Как уже говорилось в предыдущих главах, методика работы по формированию временных ...
... с рекомендациями по воспитанию мальчиков и девочек в семье и тематические выставки для родителей по воспитанию мальчиков и девочек. Таблица 5. Перспективный план работы с родителями «Гендерное воспитание детей младшего дошкольного возраста» Месяц Форма работы с родителями Тема Тема «Гендерное воспитание. Что это такое?». Цель: Повышение педагогического мастерства и гендерной ...
0 комментариев