Принцип дистанции, позиции при взаимодействии взрослого с ребенком. Построение отношений на основе установления контакта
Дошкольные образовательные (коррекционные) учреждения для детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых);
Выбор возможных вариантов завершения предложенной ситуации
Осуществление выбора на основании духовно-нравственных представлений: выбор единственно правильного решения (между "+" и "-");
Формирование сотрудничества ребенка со взрослым и формирование способов усвоения социокультурного опыта
Трудовое воспитание и обучение умственно отсталых детей
Внутренние проблемы, вызванные особенностью психического развития детей дошкольного возраста
Баллов - очень высокий;
Баллов - показатель С равен 100%;
ТРАДИЦИИ СЕМЬИ
Навигация
Баллов - показатель С равен 100%;
Формирование социальной адаптации у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта
204034
знака
12
таблиц
4
изображения
10 баллов - показатель С равен 100%;
8-9 баллов - показатель С находится в пределах от 80% до 99%;
6-7 баллов - показатель С находится в пределах от 60% до 79%;
4-5 баллов - показатель С находится в пределах от 40% до 59%;
2-3 балла - показатель С находится в пределах от 20% до 39%;
0-1 балл - показатель С находится в пределах от 0% до 19%.
Выводы об уровне развития:
10 баллов - очень высокий;
8-9 баллов - высокий;
4-7 баллов - средний;
2-3 балла - низкий;
0-1 балл - очень низкий.
По итогам диагностики развития личностных особенностей и межличностных отношений: "Какой я?" и "Какой ваш ребенок?" получены сравнительные данные, свидетельствующие об изменении у многих детей самооценки, которая начинает совпадать с экспертной оценкой взрослых.
В результате исследования получены следующие результаты (табл.8):
Таблица 8
| Контрольная группа | Экспериментальная группа | ||||||
| № | Имя | Возраст | Балл | № | Имя | Возраст | Балл |
| 1 | Коля | 4 | 1 | 1 | Ира | 3,5 | 1,5 |
| 2 | Миша | 4 | 1 | 2 | Оля | 4 | 1 |
| 3 | Даша | 4 | 1 | 3 | Зина | 3,5 | 1 |
| 4 | Слава | 3,5 | 1 | 4 | Валера | 4 | 1,5 |
| 5 | Юра | 4 | 1 | 5 | Игорь | 4 | 2 |
| 6 | Витя | 3 | 0,5 | 6 | Дима | 3 | 2 |
| 7 | Костя | 4 | 0,5 | 7 | Таня | 4 | 2 |
| 8 | Марина | 3,5 | 1 | 8 | Федя | 3,5 | 1,5 |
| 9 | Юля | 4 | 0 | 9 | Аня | 4 | 2 |
| 10 | Наташа | 3,5 | 1 | 10 | Виталя | 3,5 | 1 |
| Средний балл 0,8 | Средний балл 1,45 | ||||||
В экспериментальной группе Игорь, Дима, Таня и Аня имеют низкий уровень развития межличностных отношений, у остальных детей уровень развития межличностных отношений - очень низкий. В контрольной группе все дети имеют очень низкий уровень развития взаимоотношений с окружающими людьми.
Таким образом, исследования показывают, что и в контрольной и в экспериментальной группе дети имеют низкий уровень развития взаимоотношений с окружающими людьми, а также низкий уровень развития самооценки.
Далее перейдем к формирующему эксперименту, т.е. к организации коррекционно-развивающей работы по формированию социальной адаптации у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта.
§ 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию социальной адаптации у детей младшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта
В констатирующем эксперименте у детей контрольной и экспериментальной групп были выявлены проблемы в общении со сверстниками, что является важным критерием социальной адаптации ребенка.
Для преодоления этих факторов нами разработана следующая последовательность воспитательной работы.
1. "МОИ РОДИТЕЛИ И Я"
Игры и проблемные ситуации для обсуждения:
Оказание помощи: "Бабушка болеет"; "Дедушка плохо видит"; "Готовимся к празднику".
Анализ положительных и отрицательных сторон поведения: "Мне весело, хотя и поздно, но я хочу танцевать"; "Мне подарили барабан, и я с удовольствием на нем играю"; "Я - добрый и хочу подарить своим друзьям папины марки".
Оценка желаний: "Я хочу съесть апельсин"; "Я хочу гулять".
Сравнение двух норм поведения - драматизация русской народной сказки "Рукодельница и Ленивица".
Ситуации нравственного выбора: "У меня день рождения, но заболела мама"; "Меня пригласили в гости, но надо помочь бабушке".
2. "МОЙ ДОМ"
Игры и проблемные ситуации для обсуждения:
Оказание помощи взрослым по уходу за домом, по работе в саду, огороде.
Анализ положительных и отрицательных сторон поведения: "Я хочу постирать новую скатерть"; "Я хочу вымыть мамину чашку"; "Я хочу починить будильник".
Оценка желаний: "Я хочу навести порядок и выбросить старые вещи"; "Хочу показать друзьям папину коллекцию марок".
Сравнение двух норм поведения - драматизация русских народных сказок "Авось да Небось", "Ох да Ах".
Нравственный выбор - обсуждение ситуаций, близких к поговорке "Делу время, а потехе час".
3. "ВСЕ, КОГО Я ЛЮБЛЮ"
Игры и проблемные ситуации для обсуждения:
Оказание помощи друзьям и близким.
Анализ положительных и отрицательных сторон поведения: "Угощу конфетой только своего друга"; "Буду играть только со своим приятелем".
Оценка желаний: "Хочу пригласить в гости друга на весь день"; "Мы хотим с друзьями поиграть у нас дома".
Сравнение двух норм поведения: "вместе тесно, а врозь скучно". Обсуждение рассказов В. Осеевой "Синие листья" и "Волшебное слово".
Ситуации нравственного выбора - чтение и драматизация сказки Е. Шварца "Два брата".
Похожие работы
... : исходя из полученных данных можно отметить, что больше половины исследуемых детей имеют средний уровень сформированности связной речи. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Формирование и развитие связной речи у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта происходит в процессе коррекционно-педагогического воздействия путем комплексной и систематической работы. Разработкой наиболее эффективных методов и ...
... и в семье. Каждый педагог может подобрать и другие игры, которые также следует расположить в порядке постепенно услужения. Напомним, что дидактические игры могут быть включены в любой раздел программы и служить как для развития познавательной деятельности, так и для формирования собственной игры, поведения в коллективе (умение действовать сообща, наблюдать за действиями товарища, уметь ждать, ...
... в классе). - Что мы делали? Куда ходили? - Какие приметы весны увидели? ГЛАВА III.Методика формирования временных представлений у детей младшего школьного возраста с выраженными нарушениями интеллекта. 1. Цель, задачи, методика и организация исследования. Как уже говорилось в предыдущих главах, методика работы по формированию временных ...
... с рекомендациями по воспитанию мальчиков и девочек в семье и тематические выставки для родителей по воспитанию мальчиков и девочек. Таблица 5. Перспективный план работы с родителями «Гендерное воспитание детей младшего дошкольного возраста» Месяц Форма работы с родителями Тема Тема «Гендерное воспитание. Что это такое?». Цель: Повышение педагогического мастерства и гендерной ...
0 комментариев