Травня 1831 року Гейне назавжди покинув рідну країну і виїхав до Франції . Його друзями стали Жорж Санд ,Бальзак ,Дюма, Шопен

1 травня 1831 року Гейне назавжди покинув рідну країну і виїхав до Франції . Його друзями стали Жорж Санд ,Бальзак ,Дюма, Шопен .

У цей час здоров’я Гейне почала підточувала страшна хвороба, пов’язана із захворюванням спинного мозку, яка з роками прогресувала і зрештою прикувала поета до “матрацової могили . Вісім останніх років свого життя Гейне зазнаючи невимовних фізичних страждань ,пролежав у ліжку. Але продовжував писати. Напівсліпий ,нерухомий, письменник правою рукою піднімав повіку одного ока ,щоб хоч трохи бачити ,а лівою на широких аркушах паперу виводив величезні літери. Тяжка хвороба і нескінченні фінансові труднощі не зламали поета . Він був надзвичайно мужньою і водночас дотепною людиною ,до останньої хвилини жартував.

Помер Гейне 17 лютого 1856 року . Його останні слова були:”Писати !Паперу, олівець!”

Вчитель, виконуючи волю Гейне, його поховали на Монмартському кладовищі в Парижі. З того часу і до наших днів французи з великою любов’ю доглядають могилу великого поета ,твори якого на його батьківщині ще у ХХ ст. за років фашизму були забороненими.

Мало кого в світі залишають байдужими вірші Гейне. Чимало його творів поклали на музику композитори Берліоз, Шопен, Чайковський. Серед них і М.Лисенко ,завдяки якому пісня на слова Гейне “Коли розлучаються двоє” сприймається нами як українська народна пісня.

Український поет ХХ століття Максим Рильський присвятив німецькому романтикові Г.Гейне вірш.

ГЕЙНЕ

Арлекін з трояндою в руці

Йде серед буйного карнавалу.

Щоки й чоло у смішній муці,

А в очах далекий відблиск жалю.

Правда ,смішно вірити й любить,

Правда ,смішно з квітів милуватись?

Скільки років, скільки вже стоїть

Люди вміють їсти й цілуватись

Він сміється ,щоб не заридать,

Він плига під звуки сарабанди-

Та нікому б не здолав оддать

Арлекін кривавої троянди!

- Хто головний герой вірша М. Рильського?

- Хто такий Арлекін?

-У якому рядку дається пояснення ,чому Арлекін сміється/

- Чому автор змальовує Арлекіна з трояндою в руці?

Вчитель

Гейне відноситься до романтиків?Хто такі романтики?Назвіть особливості романтизму?

(Відповіді учнів)

Вчитель

Романтизм – це художній метод ,який відбився не лише у творах літератури ,а й у витворах малярів .Розгляньте репродукцію картини німецького художника - романтика Каспара Давіда Фридріха.

- Що свідчить про те ,що автор картини –романтик?

- Яким є герой картини?

- Що він бачить?Про що мріє?

- Чи не нагадує герой цієї картини Генріха Гейне?В чому?

- Що доводить нам те ,що Г.Гейне –романтик?

Вчитель

Так. Гейне –романтик, саме тому епіграфом до нашого уроку є слова І.Манна про те ,що “його метою завжди залишалося б олюднення світу ,духовне збагачення життя”

І справді його поезія спонукають нас бути чутливими ,люблячими, вони збагачують нас і сприяють нашому духовному зростанню.

Домашнє завдання: вибрати вірші ,що найбільше сподобалися ,й пояснити ,що саме вплинуло на ваш вибір.

План –конспект уроку

Тема: “Чому троянди немов не живі”

“…розповісти можна прозою; повідомити можна

 гарною публіцистичною мовою . Але викликати

захоплення ,але змусити завчити ,затвердити на

все життя думку можуть тільки вірші”

 М.Асєєв

Мета: ознайомити учнів з творами Гейне; розвинути образно асоціативне мислення учнів, виховати почуття прекрасного.

Обладнання :збірник віршів ,портрет Гейне.

Тип уроку: урок аналізу твору.

 Хід роботи

1.Організаційний етап

2.Підготовка до сприйняття.

Слово вчителя: Поету дана чутлива душа й відкрите серце ,які сприймають сприймають найнепомітніші рухи живої природи та людських почуттів .За словами видатного німецького романтика Г. Гейне, поет бачить сам і прагне бачить “Діброви ,ще дрімають в оболонці жолудя ”,- бачить сам і прагне ,щоб це побачив і відчув його читач.

- Які асоціації викликає у вашій уяві троянда?

(відповідь учнів)

 Вчитель . А тепер уявіть ,що всі природні кольори та пахощі зникли. Людина дивиться на різнобарв’я світу і не бачить його ,прислухається –і не чує голосів живого довкілля…

Виразне читання вірша.”Чому троянди немов неживі…”

Чому троянди немов неживі,

Кохана ,скажи мені ?

Чому, скажи , в зеленій траві

Фіалки такі мовчазні?

Чому так гірко дзвенить і співа

Жайворонком блакить?

Чому в своєму диханні трава

Тління і смерть таїть?

Чому холодні сонце поля

В задумі похмурій мина?

Чому така пустельна земля

І сіра мов труна?

Чому мене ,мов безумця,в пітьму

Моя печаль жене?

Скажи ,кохана моя ,чому

Покинула мене ти ?

- Які образи мають вмирання живої природи?

-Чому зникнення кольорів і звуків починається з квітів ?

-Які саме кольори і звуки зникли?

-Доберіть до образів вірша епітети ,які вживає автор:

- троянди

- сонце

- фіалка

- земля

- Доведіть ,що погляд поета простежує спочатку зміни у живій природі ,потім –у всесвіті ,востаннє –у власній душі.

-У яких рядках вірша пояснюється ,чому природа ,всесвіт і душа ліричного героя втратили радість буття?

-Чи легко жити на світі людям ,які щирі у своїх захопленнях?

Доведіть свою думку.

Учні роблять висновки за допомогою вчителя.

Ліричний герой вірша Г.Гейне відвертий і щирий у своїх почуттях ,а тому і душа його вразлива та ніжна. Трагедію кохання він сприймає як світову катастрофу . Всі образи ,що пов’язані з коханою,асоціюються в уявленні поета зі смертю. Автор поступово зображує зміни ,які відбувалися у природі ,всесвіті,душі ліричного героя .

Троянда символізує у вірші кохання ,тому вона і нежива ,що поряд немає коханої. Троянда справді має багато поетичних значень ,людина ,котра бачить у цій квітці не лише вишуканий подарунок і не вважає за смішне, ”вірити й любити ,з квітки милуватись,мабуть ,відчуває у ній поряд з природною красою безліч поетичних значень. Які ж поетичні значення запам’яталися вам?Які асоціації викликає у вас ця квітка зараз ?Чи змінилися ваші уявлення про неї?

Домашнє завдання: намалювати троянду і на кожній пелюстці написати поняття,яке може символізувати квітка.

 План – конспект уроку

Тема:”Книга пісень”- видатне явище німецького романтизму.

Мета:навчити знаходити приклади конкретного втілення ознак романтизму в поезіях Г.Гейне; виховати вміння виразного читання ; розвинути уміння аналізу ліричних творів;підвести підсумок ,щодо пройденого матеріалу.

Обладнання :збірка віршів Г.Гейне

Тип уроку:підсумкове заняття

Хід роботи

1.Організаційний етап

2.Перевіка домашнього завдання

3.Етап до активного сприйняття

Вступне слово вчителя:

“Книга пісень”-найвідоміша збірка поета .Вона складається з чотирьох розділів:”Cтраждання юності”,”Ліричне інтермецо”,”Знову на батьківщині”,”Північне море “.Ранні вірші ,що увійшли до роздумів “Cтраждання юності” і “Ліричне інтермецо”,присвячені романтичним любовним переживанням ,часто трагічним.Кохана до якої звертається ліричний герой ,-створіння небесної краси,але з холодним серцем .Вона доводить своєю байдужістю закоханого до розпачу.Вірш “Не знаю ,що сталося зі мною …”входить до розділу “Знову на батьківщині “Це другий вірш у розділі .Після нього ліричний герой збірки поступово змінює своє сприйняття коханої й самого кохання.

Учень

Історія створення вірша.

Переважна більшість віршів збірки написана в дусі народних пісень. Цим пояснюється і її назва “Книга пісень”.До найславетніших гейневськихпоетичних обробок належить вірш про Лорелей (“Не знаю, що сталось зо мною” )прекрасну чарівницю,фею,яка сиділа на скелі і своїм співом причаровувала човнярів. Зачарований її дивовижним голосом ,човняр забув про свій човен і загинув у хвилях Рейну. Ця старовинна рейнська легенда приваблювала романтиків ,її віршовані обробки зустрічаються у К.Брентано ,Й.Ейхендорфа,О.Г.фон Лебен,яка мала не фольклорний ,а літературний характер.Ії творцем був німецький романтик К.Брентано,автор вірша “Лоре-Лей”. Назва твору означала й одну із скель на Рейні ,і “ духа скелі “-сирену ,яка приворожувала,вабила до себе плавців ,а потім губила їх.

У вірші Гейне образ Лорелей втрачає демонічні риси і тлумачиться як символ згубної сили кохання .Лорелей не винна у загибелі рибалок ,як кохана не винна у муках закоханого . Винне саме кохання – почуття складне та загадкове.

Учень читає вірш”Не знаю ,що сталося зо мною”

Вчитель. Як би ви визначили тему вірша і його ідею?

(Учні відповідають)

Вчитель підводить підсумок на основі учнівських відповідей.

Під пером Гейне відомий сюжет про Лорелей набуває нового звучання. Поет написав вірш про трагічну силу кохання,а уособленням згубних чар цього загадкового почуття і є Лорелея. Цей образ у центрі уваги автора:”красуня на кручі …Сидить у самоті” і приваблює увагу човнярів своїм співом і золотом кіс. Але Лорелей не винна у загибелі рибалки. Винне саме кохання –почуття складне та загадкове .Це відкриття епохи Романтизму . Це відкриття ,яке у вірші робить Гейне.

Вірш Гейне “Не знаю ,що сталось зо мною “ жанром -балада ,свідченням чого є ліро – епічний характер ,відтінок фантастичності та майже драматична напруженість.

(Вчитель читає вірш знову)

Вчитель:Чи можливо відчути схвильованість поета? Чим вона викликана?Як ви гадаєте ,чи сумує автор?

- Які думки ,спогади й переживання переповнюють поета?Чому на вашу думку ,він створює цей вірш?

- Що вам більше до вподоби :пряме вираження почуттів автора чи розчинення їх поетичному образі?

Домашнє завдання :Вивчити на пам’ять вірш .”Не знаю ,що сталось зо мною…”

Висновки

Результатом роботи стало підтвердження висунутої нами гіпотези , яка заключається у тому, що за допомогою різноманітних методів вивчення ліричних творів буде проходити проходити набагато результативніше і цікавіше, якщо:

-  дотримання індивідуальних та вікових особливостей учнів;

-  застосування новітніх методик викладання літератури;

-  використання нестандартних форм уроку;

-  урахування жанрових особливостей у процесі вивчення лірики Г.Гейне.

У процесі написання курсової роботи була опрацьована і проаналізована научно - методична література , з якої було визначено у чому полягає особливість лірики як літературного роду.

У першому розділі були розглянуті головні вимоги ,що висуваються щодо вивчення ліричних творів і головне завдання вчителя , яке полягає у тому,щоб зацікавити учнів вивченням ліричних творів . Основним чинником є на власному прикладі показати любов до лірики , проводити різноманітні екскурсії та зустрічі з поетами . Це пробуджує зацікавленість у учнів і породжує гарні результати у вивчені лірики.

У другому розділі було розглянуте місце лірики Г.Гейне у державній програмі з зарубіжної літератури і з урахуванням поставлених у ній вимог , щодо вивчення ліричних творів були складені конспекти уроків з вивчення лірики Г.Гейне у 9 класі. У складанні конспектів ураховувались : попередній досвід учнів ; їх вікові особливості .А також використовувались різноманітні методи вивчення ліричних творів , за допомогою яких вчителеві вдається навчити учнів проникати у глибину почуттів ,емоцій які передає автор у своїх віршах,тож дуже важливо зацікавити учнів творчістю поета , навчити їх сприймати , розуміти і отримувати естетичну насолоду від вивчення ліричних творів. Ефективність виконання цього завдання залежить від наступних чинників :обізнаності вчителя з життєвим і творчим шляхом поета ,вміння виразно читати вірші ,ставлення вчителя до творчості цього поета до вірша що вивчаються ,обсягу знань з теорії літератури та володіння методикою вивчення ліричного твору . Дотримуючись усіх цих вимог можна досягти дуже продуктивних результатів.

Список використаних джерел

1.  Бузулан Г.В. – Комплексне вивчення // Заруб. літ. в навч. закл. – 2000 - №9 - с.50

2. Градовський А.В.До аналізу лірики // Заруб. літ. в навч. закл. - 2004р.-№1- С.14-15

3. Зуєнко М.О. Стильовий аналіз ліричних творів // Всесвітня літ. в середн. навч. закл .України – 2006р. - №1.-С.16-19.

4. Зеленський О.Ф. Життєвий шлях Г.Гейне.//Зар.літ.-2004р.-№1-С.33-35.

5. Мацапура В.І. Розкривати секрети художньої майстерності поета. //Всесвітня літ. в середн. навч. закладах України -20006р.- № 1 – С.11-16.

6. Мірошніченко Л.Ф. Методика викладання світової літератури. – К. «Вища школа» -2007р.- С.291-316.

7. Наливайко Д.С. – Прграма для загольно – освітніх навч. закл. з зар. літ. – с.64

8. Немиришин П.І. Аналіз віршів Гейне. //Вікно в світ. -1999р.-№3- С.156-161.

9. Нестерчук С.А. матеріали до вивчення творчості Г.Гейне. // Заруб. літ. в навч. закл. України.-2000р.-№10-С.19-21.

10. Николаенко О.М. – відчути пульс життя через «Оголене серце поета» //Всесвітня літ. в середн. навч. закладах України - 2006р. - № 1 – С.21-32.

11. Орлова О. В. Асоціативний аналіз вірша Г.Гейне. // Вікно в світ.-1999р.-№3-С.171-176.

12. Пасічник Є.А. Методика викладання української літератури в навчальних закладах України. - К.,2000р.-С.302-310.

13. Ситченко А.Л. Навчально – технічна концепція аналізу: Монографія – К., 2004 – с.173 – 191.

14. Токмань Г.Л. Методика викл. укр..літ. в старшій школі – К.: Міленіум 2002 – с.223 - 270.

15. Чернишин Т.М. Різні підходи до аналізу лірики Г.Гейне. // Зар. літ.-2004р.-№10-С.23-27.

16. Шалагінов Б.Б. Лірика ранньої класики .//Всесвіт.літ.-2004р.-№9.-С.45-48.

17. Літературознавчий словник під редакцію Гром’як Р.Т. – В.Ц. Академія – К. – 1997 – с.403 – 404.

18. Теорія літератури під ред.. С.П. Головка – К. «Либідь» - 2001 – с.284 – 287.