Особенности нарушения письма у школьников с ЗПР
Следующим этапом в процессе письма является превращение подлежащих написанию оптических знаков – букв в нужные графические начертания
Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР
Методика исследования артикуляционного аппарата
Методика исследования процесса письма
Раза в диктанте замена буквы у на д – графические ошибки
Теоретическое обоснование проблемы коррекции нарушений письма у детей с ЗПР
Выделение (узнавание) звука на фоне слова, т.е. определение наличия звука в слове
Вписать первую букву в схему слова под картинкой
Логопед при перспективном планировании уделяет внимание работе с педагогическим коллективом школы и родителями по пропаганде логопедических знаний
Навигация
Логопед при перспективном планировании уделяет внимание работе с педагогическим коллективом школы и родителями по пропаганде логопедических знаний
Нарушение письма у школьников с задержкой психического развития
153433
знака
22
таблицы
6
изображений
10. Логопед при перспективном планировании уделяет внимание работе с педагогическим коллективом школы и родителями по пропаганде логопедических знаний.
3.3 Анализ контрольного эксперимента.з
Группа обследованных детей (14 человек) была разделена на две подгруппы. С одной из них велась работа по традиционной программе, с другой – по разработанной системе обучения.
Составлен перспективный план работы. См. приложение №1.
Представлены конспекты занятий. См. приложение №2.
Проверочный диктант.
Кругом пушистые снега. В снежных шапках стоят пни. Но лес живет. Стучат по стволу дятлы. У куста заяц грызет кору. За елью скрылась лисица. На макушку елки села ворона.
Результаты проверочного диктанта представлены в таблице.
Она показывает, что у детей контрольной группы не значительное снижение количества ошибок на письме. А у детей экспериментальной группы количество ошибок уменьшилось в большей степени.
|
|
| |||||||||||||
|
| ||||||||||||||
|
| ||||||||||||||
|
| ||||||||||||||
|
| ||||||||||||||
|
| ||||||||||||||
|
| ||||||||||||||
35
Таблица анализа ошибок письма контрольного эксперимента. 
30
25
20
5
|
|
|
- 
бальная оценка количества ошибок, обусловленных недоразвитием фонематического восприятия констатирующего эксперимента.
- 
бальная оценка количества лексико-грамматических ошибок констатирующего эксперимента.
- бальная оценка количества ошибок фонематического восприятия после проведенного контрольного эксперимента.
- 
бальная оценка количества лексико-грамматических ошибок на письме после проведенного контрольного эксперимента.
| Констатирующий эксперимент | Контрольный эксперимент |
| І. Контрольная группа | |
| Нарушение Звуковой Структуры Слова 98% | 83% |
| Лексико- Грамматические Ошибки 70% | 65% |
| ІІ. Экспериментальная группа. | |
| Нарушение Звуковой Структуры Слова 99% | 79% |
| Лексико- Грамматические Ошибки 71% | 62% |
Диаграммы показывают сравнительную характеристику результатов динамики коррекции нарушения письма у детей с ЗПР по двум группам.
Заключение
Анализ литературных источников по проблеме исследования выявил значительную распространенность школьных нарушений письма. Постановка проблемы формирования навыков грамотной письменной речи является одной из наиболее сложных и актуальных в специальной педагогике.
Проведенное нами исследование позволило определить состояние и особенности нарушения письма у детей с ЗПР и соотнести их со спецификой речевого развития детей. Выявлена прямая связь между уровнем развития устной и письменной речью.
Констатирующий эксперимент показал, что нарушения устной речи влекут за собой отклонения на письме. Снижение динамики психической деятельности детей с ЗПР, недоразвитие фонематических процессов являются основными причинами нарушения письма.
На основе анализа литературных данных и констатирующего эксперимента разработана и апробирована модель поэтапного преодоления нарушений письма у детей с ЗПР путем коррекции отклонений в формировании фонематических представлений и навыков анализа звуковой структуры слова; развитие практических представлений о звуковом и морфологическом составе слова; развитие связной речи.
Динамика обучения показала, что разработанная нами система коррекции нарушений письма для детей с ЗПР является достаточно эффективной. У всех исследованных детей наблюдалось снижение ошибок письма по всем показателям, но у детей экспериментальной группы динамика оказалась выше. Целенаправленная работа способствовала развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, социальной адаптации учеников.
Результаты исследования показали эффективность использованной нами системы обучения и подтвердили правильность выдвинутой гипотезы.
Список использованной литературы
1. Власова Т.А. Дети с ЗПР. М.: Педагогика, 1984 г. – 68.
2. Власова Т.А. Лубовский В.И. Обучение детей с ЗПР. М.: Просвещение, 1981 г. – 70.
3. Власова Т.А. Певзнер М.С. Дети с временной ЗПР. М.: 1971 – 68.
4. Волкова Л.С., Селиверстова В.И. Хрестоматия по логопедии. 2 том. М.: Владос, 1997. – 360.
5. Волкова Л.С., Селиверстова В.И. Хрестоматия по логопедии. 2 том. М.: Владос – 653.
6. Волкова Л.С. Шаховская С.Н. Логопедия. М.: Владос, 1999. –360.
7. Гадиева Г.Г. Уроки обучения чтению и письму. М.: РИПКРО, 1993 – 52.
8. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: 1971 – 243
9. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. М.: Владос, 2000. – 258.
10. Лалаева Р.И. Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. С-Пб.: Союз, 2001. – 43.
11. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М.: Владос, 1999. – 220.
12. Лалаева Р.И. Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. С-Пб.: Союз, 1999. – 158.
13. Лалаева Р.И. Нарушение речи и система их коррекции у умственно отсталых школьников. Л.: 1988 – 104.
14. Левина Р.Е. Недостатки речи у учащихся начальных классов общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1965 – 80.
15. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М.:1969 – 460.
16. Левина Р.Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. М. 1961. – 73.
17. Лопатина Л.В. Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии.
18. Лубовский В.И. Обучение детей с ЗПР/пособие для учителей/ Смоленск, 1994. – 43.
19. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. М. 1950. – 80.
20. Мачихина В.Ф., Цыпина Н.А. Обучение детей с ЗПР. М.: Просвещение, 1987. – 109.
21. Парамонова Л.Т. Нарушение речи учащихся вспомогательной школы и пути их коррекции. М.: 1977 – 43.
22. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1979 – 144.
23. Репина З.А. Нарушение письма у школьников с риноламией. Екатеринбург, 1999. – 455.
24. Российская Е.Н. К проблеме овладения письменной речью у детей с ОНР. Дефектология №4, 1999.
25. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.: Владос, 1997. –253.
26. Соботович Е.Ф. Голиченко ЕМ. Фонетические ошибки в письме умственно отсталых школьников/ нарушение речи и голоса у детей и взрослых. М.:1979 – 482.
27. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. М.: Просвещение, 1984 – 168.
28. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма/ Расстройства речи у детей и подростков/Под. ред. С.С. Ляпидевского. М.: просвещение,1969 – 72.
29. Трауготт Н.Н. Как помочь детям, которые плохо говорят?,С – Пб.: АРКТИ, 1994 – 128.
30. Филичева Т.Б. Н.А. Чевелева, Т.В. Чиркина. Основы логопедии. М.: Просвещение, 1989. – 216.
31. Фомичева М.Ф. Воспитание правильного произношения. М.: 1971 – 64.
32. Чиркина В.В. Власенко И.Т. Методы обследования речи у детей. М.:РИПКРО, 1993 – 52.
33. Шипицина Л.М. Психолого – медико-педагогическая консультация. С-Пб, 1999. – 130.
34. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи. М.: Аркти, 1999. – 119.
35. Ястребова А.В. Т.П. Бессонова. Как помочь детям с недостатками речевого развития. М.: Аркти, 1999. – 83.
36. Ястребова А.В. Коррекция нарушений реки у учащихся общеобразовательной школы. М.: Просвещение. 1984 – 168.
Похожие работы
... процессов. Глава 2. Исследование нарушений письма у младших школьников с ЗПР 2.1 Цель, задачи и методы исследования Целью констатирующего исследования является выявление нарушений письма у младших школьников с задержкой психического развития. В соответствии с целью исследования были сформулированы следующие задачи: - изучить литературные данные, касающиеся проблемы формирования письма ...
... коррекционного обучения, которое должно быть направлено не только на корректирование языковых и речевых средств, но и на психические процессы, которые задействованы в формировании речи. Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей внимания и речи детей с задержкой психического развития В целях решения задач исследования предлагается материал, посвященный описанию методик экспериментов с ...
... по развитию памяти детей с ЗПР является актуальной. Результаты отражены в диаграмме № 7. 27% - средний, 4% - высокий, 69% -низкий 2.2 Пути реализации способов быстрого запоминания учебного материала как условие развития памяти младших школьников с ЗПР Анализ констатирующего эксперимента позволил наметить следующую цель: определить комплекс работы по развитию памяти младших школьников ...
... полученный результат. Деятельности детей с задержкой психического развития свойственна необдуманность, импульсивность в действиях, слабая ориентировка в задании. 2.4 Значение навыка пересказа в развитии речи младших школьников с задержкой психического развития Важнейшей задачей уроков чтения в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе 7 вида является развитие речи. Это связано ...
0 комментариев