Особенности нарушения письма у школьников с ЗПР
Следующим этапом в процессе письма является превращение подлежащих написанию оптических знаков – букв в нужные графические начертания
Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР
Методика исследования артикуляционного аппарата
Методика исследования процесса письма
Раза в диктанте замена буквы у на д – графические ошибки
Теоретическое обоснование проблемы коррекции нарушений письма у детей с ЗПР
Выделение (узнавание) звука на фоне слова, т.е. определение наличия звука в слове
Вписать первую букву в схему слова под картинкой
Логопед при перспективном планировании уделяет внимание работе с педагогическим коллективом школы и родителями по пропаганде логопедических знаний
Навигация
Методика исследования артикуляционного аппарата
Нарушение письма у школьников с задержкой психического развития
153433
знака
22
таблицы
6
изображений
2.1 Методика исследования артикуляционного аппарата
Для того, чтобы оценить выполнение артикуляционных движений, нужно попросить ребенка удерживать органы речи в нужном положении 3-5 секунд. В момент выполнения ребенком артикуляционных упражнений следует обращать внимание на объем, темп выполнения, точность конфигурации, симметричность, наличие синкинезий, т.е. сопутствующих непроизвольных движений, гиперкинезов, т.е. насильственных движений в мышцах речевого аппарата, усиленного слюноотделения, тремора органов речи, т.е. дрожания языка или губ, а также посинения артикуляционных органов или носогубного треугольника.
Пробы для языка № 1:
· язык «лопаточкой» – широкий, распластанный язык неподвижно лежит на нижней губе, рот приоткрыт. Положи и удержи в таком положении 3-5 сек.;
· язык «лопаточкой» - узкий язык с заостренным кончиком выдвинут изо рта, рот приоткрыт. Удержи в таком положении;
· язык «чашечкой» - рот открыт, широкий язык с загнутыми вверх краями образует подобие чашечки или ковша;
Пробы для губ №2:
· губы в улыбке;
· губы «трубочкой» – округлены и вытянуты вперед.
Пробы для мышц челюсти №3:
· «вкусное варенье» – рот открыт, широкий язык обхватывает верхнюю губу и затем медленным движением сверху вниз убирается в ротовую полость;
· «качели» – рот открыт, язык поочередно касается то верхней, то нижней губы;
· «маятник» – рот открыт, язык высунут наружу и равномерно передвигается от одного уголка рта к другому.
Отмечается: - правильное выполнение движения с точным соответствием всех характеристик предъявленному;
- замедленное и напряженное выполнение;
- выполнение с ошибками;
- длительный поиск позы, неполный объем движения, отклонения в конфигурации, синкинезии, гиперкинезы;
- невыполнение движения.
2.2 Методика исследования звукопроизношения
Ребенку дают картинки, чтобы звук:
- стоял в начале, середине и конце слова;
- в изолированном произношении;
- в слогах: открытых, закрытых, простых и со стечением согласных
- во фразах
В процессе исследования звукопроизношения используются сюжетные и предметные картинки, слоги, слова, предложения, стихотворения, чистоговорки, тексты, включающие звук, произношения которого исследуются. Отмечают отсутствие, замены, смешения, дефектную артикуляцию в различных условиях.
Повторяй за мной либо назови по картинке.
Проба №1:
· собака, усы, нос
· зубы, коза, зонт
· цепь, яйцо, огурец
· рыба, корова, топор
При необходимости можно уточнить произношение других согласных звуков (Б,П,Д,Т,Т,К,Х,Й) и их мягких вариантов. Предлагается условно разделить все звуки на пять групп:
1 – свистящие С, Сь, З, Зь, Ц
2 - шипящие Ш, Ж, Ч, Щ
3 – Л - ль
4 – Р- рь
5 – Г, К Х и их мягкие варианты, звук Й.
Оценка: произношение звуков каждой группы оценивается в отдельности по следующему принципу:
А) безукоризненное произношение всех звуков;
Б) один или несколько звуков группы изолированно и отраженно правильно произносятся, но иногда подвергаются заменам или искажениям в самостоятельной речи, т.е. недостаточно автоматизированы;
В) в любой позиции искажается или заменяется только один звук группы, например, страдает только твердый звук Р, в то время как мягкий вариант произносится правильно;
Г) искажения или замены нескольких звуков группы.
2.3 Методика исследования состояния фонематического слуха
Недостаточная сформированность функций речеслухового анализатора при сохранном слухе является причиной затруднений многих детей в различных сходных звуков, отличающихся одним фонематическим признаком.
Логопед читает текст – проба № 1.
Инструкция: брось фишку, если услышишь звук – Ж.
Текст: После дождя большие лужи. В небе кружит коршун.
Звук – З.
В сосновом лесу смолистый запах.
Звук – Г
Рябины покрыты гроздьями красных ягод.
Звук – Д
Настала осень. Дует холодный ветер. Часто идут дожди.
Проба 2: Посмотри на картинки и покажи:
- где дочка, а где точка;
- где дрова, а где трава;
- где бочка, а где почка;
- где пень, а где тень;
- где коза, а где коса;
- где удочка, а где уточка.
Отмечается правильность выполнения либо уподобление слов, либо полная невозможность воспроизведение пробы.
2.4 Методика исследования фонематического восприятия
Нарушение произношения звуков неразрывно связано с недоразвитием фонематического слуха, с несформированностью у детей фонематического восприятия.
Это в свою очередь затрудняет формирование навыков звукового анализа и синтеза.
Звуковой анализ - это определение количества и последовательности звуков в слове, определение рядом стоящих соседей.
Инструкция: Проба №1 * Определи, есть ли звук в слове и где он находится (в начале, середине, конце слова)
звук Ш: шапка, мышка, душ;
звук Р: роза, корова, помидор.
Проба №2 * Определи количество звуков в слове и их последовательность, назови 2 и 4 звук в слове (груша, слон).
Похожие работы
... процессов. Глава 2. Исследование нарушений письма у младших школьников с ЗПР 2.1 Цель, задачи и методы исследования Целью констатирующего исследования является выявление нарушений письма у младших школьников с задержкой психического развития. В соответствии с целью исследования были сформулированы следующие задачи: - изучить литературные данные, касающиеся проблемы формирования письма ...
... коррекционного обучения, которое должно быть направлено не только на корректирование языковых и речевых средств, но и на психические процессы, которые задействованы в формировании речи. Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей внимания и речи детей с задержкой психического развития В целях решения задач исследования предлагается материал, посвященный описанию методик экспериментов с ...
... по развитию памяти детей с ЗПР является актуальной. Результаты отражены в диаграмме № 7. 27% - средний, 4% - высокий, 69% -низкий 2.2 Пути реализации способов быстрого запоминания учебного материала как условие развития памяти младших школьников с ЗПР Анализ констатирующего эксперимента позволил наметить следующую цель: определить комплекс работы по развитию памяти младших школьников ...
... полученный результат. Деятельности детей с задержкой психического развития свойственна необдуманность, импульсивность в действиях, слабая ориентировка в задании. 2.4 Значение навыка пересказа в развитии речи младших школьников с задержкой психического развития Важнейшей задачей уроков чтения в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе 7 вида является развитие речи. Это связано ...
0 комментариев