Раза в диктанте замена буквы у на д – графические ошибки

2 раза в диктанте замена буквы у на д – графические ошибки.

Проба №3.

Смешение границ предложений.

Пропуск предложения.

Букву «ч» заменил на «щ» - не помнит начертание

«ульца» (у крыльца) – упрощение слоговой структуры слова, предлог слитно

«лужы» - нарушение правила жи-ши

Нарушение границ предложений еще 4 раза

«цвет» пропуск гласного «ы»

«с деревев» - пропуск «ь»

«падають» - добавление «ь»

«водавреке» - смешение границ слова, предлог слитно

«влес» - предлог слитно

Типы ошибок	Диктант №1		Диктант №2		Диктант №3		Средние баллы
	Кол-во ошибок	баллы	Кол-во ошибок	Баллы	Кол-во ошибок	Баллы
Нарушение звук. структуры	3	15	4	20	4	20	18
Лексико-грамматические	4	20	-	0	9	45	22
Графические	1	5	3	15	1	5	8
Орфографические	3	15	2	10	1	5	10

Заключение: нарушение письма у ребенка с несформированностью языковых и речевых средств языка с дизартрическим компонентом, снижением познавательной деятельности.

Наблюдение № 6.

Света П., 8,4 года, ученица второго коррекционного класса.

Из обследования специалистов: сколиоз 1 ст.

Психоневролог: ЗПР сложного генеза у ребенка с ММД астеноневротическим синдромом.

Психолог: оперирует во внутреннем плане, при истощении - затруднения планирования на наглядном материале. Темп деятельности неравномерный, восприятия образа из частей обобщенное, осмысленное, но малодинамичное, внимание инактивно. Уровень развития познавательных функций снижен неравномерно при локальных нарушениях пространственного гнозиса, негрубом отставании понятийного мышления в сочетании с нарушениями эмоционально волевой сферы. Данные анамнеза: девочка от 1 беременности, протекающий с инфекцией ПП, вес 2500 гр., Апгар 8б, невропатия, преждевременные роды. Строение речевого аппарата без особенностей – импрессивная речь на предикативном уровне. Экспрессивная речь: звукопроизношение – заменяет «л» на «в» в потоке речи; свистящие и шипящие смешивает. Словарь – преобладает обиходно-бытовая лексика, основными навыками словообразования владеет, слоговая структура сформирована структурирование высказываний без стойких аграмматизмов, затрудняется в использовании сложных предлогов. Связная речь: в диалоге инициативы не проявляет, на вопросы чаще дает малоразвернутые ответы. Слуховое внимание развито недостаточно. Фонетический слух нарушен, недостаточно уверенно дифференцирует фонемы по акустико-артикуляционным признакам. Ошиблась при определении позиции звука в слове, не придумала слова с заданным звуком, выделила начальный гласный в слове. Фонетическое восприятие: ошибки – затрудняется в установлении звукового анализа, количества и последовательности звуков в слове.

Обследование письма.

Проба № 1.

«атрель» (апрель) – замена буквы по количеству элементов, не дописала один элемент в букве «л».

«ручийки» – ошибка безударной гласной.

«укрыльца» – предлог слитно.

«бальшая» – безударная гласная.

«каньки» – словарное слово.

Новое предложение пишет с маленькой буквы.

«всестречают» – смешение границ слов.

Проба № 2.

«лисья» – пропуск согласного,

«пастушо» – пропуск согласного,

«потужил» (потушил) – смешение по акустико-артикуляционному признаку,

«кастер» - словарное слово,

«ворожить» – смешение по акустико-артикуляционному сходству.

Проба № 3.

Не дописывает элемент в букве «л»,

«ветр» – пропуск гласного,

замена буквы по пространственному расположению Ц на И,

«большие луже» – морфологический аграмматизм, нарушение согласования

«вада» – безударный гласный,

«вада потемнело» – нарушение управления,

«идт» – пропуск гласного,

имя собственное с маленькой буквы.

Типы ошибок	Диктант №1		Диктант №2		Диктант №3		Средние баллы
	Кол-во ошибок	Баллы	Кол-во ошибок	Баллы	Кол-во ошибок	Баллы
Нарушение звук. структуры	-	0	4	20	3	15	12
Лексико-грамматические	2	10	-	0	1	5	5
Графические	2	10	-	0	2	10	7
Орфографические	4	20	1	5	2	10	12

Заключение: нарушение письма у ребенка с несформированностью языковых и речевых средств языка, с простой формой функциональной дислалией, с некоторым снижением познавательной функции.

Наблюдение № 7.

Эдуард Х., 7,9 лет; ученик второго коррекционного класса.

Из обследования специалистов:

Психоневролог - ЗПР сложного генеза, гидроцефальный миотонический синдром, вегетативная недостаточность.

Психолог: знания об окружающем ограничены, темп деятельности снижен, слабосформированы сенсорные эталоны (высокий, низкий). Восприятие в достаточном объеме, осмысленное. Снижена активность и произвольность внимания. Некоторое отставание в развитии операционной системы понятийного мышления, способностей пространственного анализа – синтеза на фоне микоросоциальной педагогической запущенности. Анатомическое состояние речевого аппарата без особенностей, голос парализован. Импрессивная речь на предикативном уровне. Звукопроизношение: в потоке речи наблюдается смешение свистящих - шипящих в потоке речи. Словарь обиходно-бытовой, недостаточно обобщающих слов, затрудняется в подборе антонимов, определений; навыки словообразования с пробелами. В затрудненных условиях нарушается слоговая структура (автобус – астобус). В самостоятельном высказывании использует простые распространенные предложения, простые предлоги иногда путает, сложные не употребляет; нарушено согласование числительных и прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.

Слуховое внимание – достаточное. Фонематический слух – недостаточно четко дифференцирует фонемы по артикуляционно- акустическим признакам. Фонематическое восприятие – начальные гласные в слове выделяет по аналогии. Фонетическое восприятие слабо сформировано.

Обследование письма.

Проба №1.

«нажтупил» – замена согласного,

«таит снег» - орфографическая ошибка,

«зурчат» (журчат) – замена согласного,

«ручийки» – безударная гласная,

«укрыльца» – предлог слитно,

«детижки» – замена согласного,

«стречает» – пропуск согласного.

Проба № 2.

Замена слов другим,

«пастушоко» – персеверация,

«варашит» – ошибка безударной гласной, пропуск «ь»,

«душистая сена» – аграмматизм, нарушение согласования.

Проба № 3.

«сдеревьяв» – предлог слитно, аграмматизм,

«вреке» – предлог слитно.

Типы ошибок	Диктант №1		Диктант №2		Диктант №3		Средние баллы
	Кол-во ошибок	баллы	Кол-во ошибок	Баллы	Кол-во ошибок	Баллы
Нарушение звук. структуры	3	15	2	10	0	0	8
Лексико-грамматические	1	5	3	15	3	15	12
Графические	0	0	0	0	0	0	0
Орфографические	2	10	1	5	0	0	5

Заключение: НВ ОНР, дисграфия на фоне нарушения звукового анализа и синтеза у ребенка со снижением познавательной деятельности.

Наблюдение №8.

Эльвина К., 8,4 г; ученица второго коррекционного класса.

Психоневролог: ЗПР конституционного генеза. Психолог: темп деятельности снижен, восприятие образного материала нединамично, в малом объеме, но осмысленное, внимание произвольное, слабо целенаправленно, не достаточно динамичное относительно возраста.

Отставание в развитии операциональной системы образного и понятийного мышления при недостаточности регуляторного компонента, трудностях планирования, ослабленности памяти в сочетании со снижением динамики мыслительных операций. Артикуляционный аппарат: отсутствуют верхние резцы, объем артикуляционных движений достаточный. Импрессивная речь на предикативном уровне. Экспрессивная речь: говорит тихо, звукопроизношение не нарушено.

Словарь: преобладает номинативно-предикативная лексика, затрудняется в использовании ряда обобщающих слов, малоупотребительной лексики, затруднен в подборе синонимов, антонимов, навыки словообразования без пробелов. Слоговая структура сформирована. Грамматическое структурирование высказываний упрощено, в речи аграмматизмы. В диалоге на вопросы дает малоразвернутые ответы, отвечает простыми фразами. Объем слухового внимания достаточный. Фонематическое восприятие выделяет звуки в словах, определяет позицию звука в слове. Синтезировала обратный слог, не проанализировала обратный, пря мой слог.

Обследование письма.

Проба №1.

«рухлый» (рыхлый) – замена гласного

«дитишки» - безударная гласная, замена по акустико-артикуляционному сходству.

Новое предложение с маленькой буквы

«апрей» - замена согласного

«они пускает» - нарушение управления

Проба №2.

«листья сухий» - аграмматизм

замена буквы р на т – графическая ошибка

«поспейт» (поспеют) – ошибка гласных 2 ряда.

Проба №3.

«осинь» - словарное слово

«холодны» - пропуск согласного

«укрыльца» - предлог слитно

«с деревьях» - аграмматизм

«идуть» - предлог слитно.

Типы ошибок	Диктант №1		Диктант №2		Диктант №3		Средние баллы
	Кол-во ошибок	баллы	Кол-во ошибок	Баллы	Кол-во ошибок	Баллы
Нарушение звук. структуры	2	10	2	10	1	5	8
Лексико-грамматические	1	5	1	5	3	15	8
Графические	0	0	1	5	0	0	2
Орфографические	2	10	0	0	1	5	5

Заключение: НВ ОНР. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза, обусловленное снижением познавательной деятельности.

Наблюдение №9.

Рома Б., 8,6 лет; ученик второго коррекционного класса.

Из обследования специалистов:

Психоневролог – диспластичен, гидроцефальная форма головы. ЗПР сложной этиологии.

Психолог – уровень сформированности представлений о непосредственно окружающем – низкий, внимание неустойчивое, не сразу переключается на разные виды деятельности. Отставание в развитии операциональной системы мышления при ослабленности мотивационного, регуляционного компонентов, мнестической снижении, недостаточном развитии мелкой моторики.

Из анамнеза: 5 беременность, 3 роды, ребенок доношенный, Апгар 8 – 9 баллов, вес 3400. 2 группа здоровья.

Состояние речевого аппарата: голос с назальным оттенком (простудное хроническое заболевание), салицивация, неправильный прикус. Переключение с одной позы на другую динамично.

Импрессивная речь на предикативном уровне. Экспрессивная речь: звукопроизношение – ц

 С заменяет в потоке речи.

Словарь обиходно-бытовой, преобладает номинативно-предикативная лексика, затруднение в подборе лексем для связного высказывания; навыки словообразования с пробелами. Слоговая структура нарушается в усложненных обстоятельствах. Термометр - «термонт». Грамматическое структурирование высказываний упрощено, чаще использует простые распространенные предложения, отмечаются нарушения согласования, смешивает простые предлоги, не употребляет сложные.

В диалоге на вопросы чаще дает неразвернутые ответы. Недостаточный объем слухового внимания. Фонематический слух нарушен. Фонетическое восприятие: анализ и синтез затруднен.

Обследование письма.

Проба №1.

«нас тул» (наступил) – нарушение слоговой структуры

«журчят» - «ча - ща»

«укрыльца» - предлог слитно

неправильный перенос слова

«большая лужи» - ошибка безударной гласной, аграмматизм – нарушение согласования

«дишки» - нарушение слоговой структуры

«уб рали» - нарушение слоговой структуры

«пускаю» (пускают) – пропуск согласного

«корабли» вместо «кораблики» – упрощение слоговой структуры.

Проба №2.

 «душистая сено» - аграмматизм – нарушение согласования

«скоропоспеют» - нарушение границ слов.

Проба №3.

«ветр» (ветер) – пропуск гласного

«укрыльца» - предлог слитно

«сдеревьев» - предлог слитно, замена гласного

Имя собственное с маленькой буквы.

Неправильно сделан перенос слова.

Типы ошибок	Диктант №1		Диктант №2		Диктант №3		Средние баллы
	Кол-во ошибок	баллы	Кол-во ошибок	Баллы	Кол-во ошибок	Баллы
Нарушение звук. структуры	5	15	3	15	2	10	13
Лексико-грамматические	2	10	3	15	2	10	12
Графические	0	0	0	0	0	0	0
Орфографические	2	10	2	10	1	5	8

Заключение: нарушение письма у ребенка с несформированностью языковых и речевых средств языка, обусловленной снижением познавательной деятельности.

Наблюдение №10.

Мария Х., 8,6 лет; ученица коррекционного класса.

Из обследования специалистов:

Психоневролог: ЗПР у ребенка с ММД. Психолог: знания об окружающем бессистемны, пространственные и временные представления не сформированы в соответствии с возрастом, низкая произвольность внимания. Снижена прочность запоминания. Низкая сформированность познавательных процессов. Развитие словесно-логического мышления и речи не соответствует возрастным нормам.

Состояние речевого аппарата без особенностей. Достаточная подвижность и переключаемость движений. Позы выполняет в полном объеме. Звукопроизношение: заменяет в потоке речи л на о. Словарь ограничен в объеме, не смогла обобщить одежду, обувь, насекомых. Знает посуду, овощи. Не объяснила значение слова «клумба». Части лица называла с затруднением (губы, глаза). Слоговая структура не нарушена. Грамматическое структурирование высказываний: затруднен родительный падеж множительного числа (капуст, лук, много огурец, много пчела, много малин, дерева, белка, гнездов). Остальные косвенные падежи сформированы.

По ССК установление логической связи затруднено, рассказ составляет с помощью наводящих вопросов. Нарушена последовательность слов в предложении. Слуховое внимание снижено в развитии, с трудом удерживает словесную инструкцию. Фонематический слух нарушен. Употребление слов паронимов. Фонематическое восприятие: выделяет количество и последовательность звуков с затруднением.

Обследование письма.

Проба №1.

«наступи» - пропуск согласного

«рыхный» (рыхлый) – замена согласного

«журчад» - акустико-артикуляционное смешение

«укрыльца» - предлог слитно

«пускаюд» - акустико-артикулляционное смешение

«корабальки» - вставка гласного, интерация

«всдречаю» (встречают) – акустико-артикулляционное смешение, пропуск согласного.

Проба №2.

«листья сухуе» - замена буквы по пространственному расположению

«подушил» (потушил) – замена по акустико-артикуляционному сходству

«дущисто» - пропуск гласного

«поспею» - пропуск согласного.

Проба №3.

«идуд» - смешение по акустико-артикуляционному признаку

«укрыльща» - предлог слитно, замена буквы по количеству элементов

«цведы» - замена по акустико-артикуляционному сходству

«на клумб» - аграмматизм

«деревье» - пропуск согласного

«падуют» - замена гласного

«лсьтья» - добавление «ь», ассимиляция.

Пропуск слова.

Имена собственные – с маленькой буквы.

Типы ошибок	Диктант №1		Диктант №2		Диктант №3		Средние баллы
	Кол-во ошибок	Баллы	Кол-во ошибок	Баллы	Кол-во ошибок	Баллы
Нарушение звук. структуры	7	35	3	15	5	25	25
Лексико-грамматические	1	5	0	0	1	5	3
Графические	0	0	1	5	1	5	3
Орфографические	0	0	0	0	1	5	2

Заключение: ОНР, дисграфия на фоне нарушения звукового анализа и синтеза со снижением познавательной деятельности.

Наблюдение №11.

Паша А., 8,5 лет; ученик второго коррекционного класса.

Из обследования специалистов: ЗПР психогенного генеза, цереброастенический синдром. Резус конфликт плода с матерью. Психолог: недоразвитие абстрактно-логических операций мышления и гнозиса на наглядно образном уровне, недостаточность произвольной организации моторики, слабая обучаемость и актуализация понятийного мышления, смысловой памяти у ребенка с педагогической запущенностью.

Состояние артикуляционного аппарата без особенностей. Импрессивная речь: объем пассивного словаря обиходно-бытовой; затрудняется в понимании падежных, предложно-падежных конструкций. Звукопроизношение в норме. Словарь ограничен бытовыми рамками, не знает даже часто употребляемых слов, навыками словообразования не владеет. Слоговую структуру слов при отраженном произнесении не нарушает, в потоке речи наблюдаются грубые нарушения (глиняный - глиновый). В использовании относительных прилагательных грамматических ошибки. Словообразование – суффиксальный способ образовывает. Название профессий – затрудняется (дворщик). Детеныши животных (грамматические ошибки). Путает близкие по значению названия действий. Подбор определений к слову (размер – ростом с мизинца, зимний день – не подобрал).

Грамматический строй речи:

Аграмматизмы (топором, молотком, пилом – Тв.п.). согласование – ср. ед. число (кресло красная); единственное и множественное число родительного падежа – ошибки (нет колесов). Синтаксис: предложения односложные, бедные, часто нарушается порядок слов в предложении.

Фонематический слух слабо сформирован. Фонематическое восприятие: звуковую последовательность выделяет, определяет количество звуков в слове (кроме слов с дифтонгами) с мягкими согласными требуется подсказка, не дифференцирует твердые и мягкие.

Обследование письма.

Проба №1.

«снег таят» - ошибка управления

 «стречаут» - пропуск согласного, замена гласного, дифтонг.

Проба №2.

«сухий листья» – нарушение согласования

«слашу» - замена гласного

«вершину сосен» - аграмматизм

«поспеют грушу» - аграмматизм.

Проба №3.

«холодные ветер» - нарушение согласования

«укрыльща» - предлог слитно; замена буквы по количеству элементов

«на клумби» - нарушения согласования.

Новое предложение с маленькой буквы.

«вреке» - предлог слитно

«потмнела» - пропуск гласного

«и дут» - приставка-союз.

Типы ошибок	Диктант №1		Диктант №2		Диктант №3		Средние баллы
	Кол-во ошибок	Баллы	Кол-во ошибок	Баллы	Кол-во ошибок	Баллы
Нарушение звук. структуры	2	10	2	10	1	5	8
Лексико-грамматические	1	5	1	5	3	15	8
Графические	0	0	1	5	0	0	2
Орфографические	2	10	0	0	1	5	5

Заключение: ОНР, нарушение письма на фоне нарушения звукового анализа и синтеза, познавательных процессов.

Наблюдение №12.

Аня Х., 8,8 лет; ученица второго коррекционного класса.

Из обследования специалистов:

Психоневролог: ЗПР сложной энтологии. Психолог: знания об окружающем ограничены, общий темп деятельности слитный, медлительны, торпидна, восприятие вербальных символов механическое, замедленное переключение на разнообразные виды деятельности. отставание в развитии операциональной системы образного и элементов понятийного мышления, слабая сформированность слухоречевого восприятия, памяти на фоне педагогической запущенности, сочетается с нарушением нейродинамики по тормозимому типу.

Артикуляционный аппарат без особенностей. Звукопроизношение – в норме. Словарь обиходно-бытовой, не знает многих общеупотребительных слов, недостаточный объем обобщающих слов. Преобладает номинативно предикативная лексика, навыки словообразования не сформированы. Называние частей целого с трудом. Название действий – путает близкие по значению определения (ягода - красная, вкусная). В относительных прилагательных допускает грамматические ошибки, притяжательные прилагательные не образовывает. В речи использует развернутую аграмматическую фразу, нарушение согласования в роде, числе, падеже. Слоговая структура нарушается в затрудненных условиях (трехугольник) стечение гласных. Структурирование высказываний упрощено, использует только простые предлоги.

Фонематический слух нарушен. Фонематическое восприятие не сформировано. Выделяет начальные звуки в словах. Количество и последовательность в слове устанавливает с ошибками.

Обследование письма.

Проба №1.

«таит» - нарушение окончания глагола 2 спряжения

«ручйки» - пропуск гласного.

Пропуск двух слов.

«стречают» - пропуск согласного.

Пропуск слова.

Проба №2.

«сухий листья» - нарушение согласования.

Замена сова другим.

«слышу свисты» - добавление гласного, интерация.

Пропуск слов

«поспейт» - ошибка гласных 2 ряда.

Проба №3.

«бльший» - пропуск гласного

«цвиты» - ошибка безударной гласной

«деревьйв» - дифтонг

«листя» - пропуск «ь».

Новое предложение с маленькой буквы.

Пропуск слов.

Имя собственное с маленькой буквы.

«Шаса» - перестановка согласных.

Типы ошибок	Диктант №1		Диктант №2		Диктант №3		Средние баллы
	Кол-во ошибок	баллы	Кол-во ошибок	Баллы	Кол-во ошибок	Баллы
Нарушение звук. структуры	2	10	2	10	4	20	13
Лексико-грамматические	3	15	3	15	2	10	13
Графические	0	0	0	0	0	0	0
Орфографические	1	5	0	0	2	10	5

Заключение: смешанная дисграфия на фоне нарушения языковых и речевых средств языка у ребенка с ЗПР.

Наблюдение №13.

Катя К., 8,2 лет; ученица второго коррекционного класса.

Из обследования специалистов:

Психоневролог: ЗПР сложной этиологии (цереброастенистического; психогенного развития). Психолог: неравномерное словесно-логического мышления и речи.

Состояние речевого аппарата: саливация, тонус артикуляционных мышц снижен, затруднена переключаемость движений, не удерживает язык в заданной позе, нижняя губа – толстая, голос с назальным оттенком.

Импрессивная речь на предикативном уровне. Звукопроизношение:

С с’ з з’ ш ж ч щ

М/з боковые

Словарь обиходно-бытовой, преобладает номинативно-предикативная лексика, запас обобщающих слов недостаточный. Навыки словообразования с пробелами. Трудности образования суффиксальным способом (лошаденка).

Слоговая структура нарушается в затрудненных условиях. Слова сложной звуковой структуры искажает (молоток - мотолок). Аграмматизмы в устной речи. Ошибки согласования (сапоги красная). Ошибки управления (особенно творительном падеже).неверное употребление предлогов и окончаний существительных в предложно-падежных конструкциях (деревы; в столу). Синтаксис: предложения чаще нераспространенные. Бедность синтаксических конструкций. По ССК не уловила лавный смысл, разложила неверно, составила всего два предложения.

Фонематический слух – недостаточный объем слухового внимание. Фонематическое восприятие – выделяет начальные и конечные звуки в слове. Количество и последовательность звуков в слове выделяет.

Обследование письма.

Проба №1.

«снег таят» - нарушение управления

«круго» - пропуск согласного

«ручийки» - ошибка безударной гласной

«ук крыльца» - антиципация

«бальшая» - ошибка безударной гласной

«стречают» - пропуск согласного.

Проба №2

«сухий льстя» - аграмматизм, пропуск гласного.

Нарушение слоговой структуры.

«кастер» - словарное слово

«вершиты» - замена согласного

«варошить» - безударная гласная

«душистая сеня» - аграмматизм, нарушение согласования

«поспею» - пропуск согласного.

Проба №3.

«осинь» - словарное слово

«холодные ветер» - нарушение согласования

«крыльща» - замена буквы по количеству элементов

«больший лужи» - нарушение согласования

«завели» - ошибка безударной гласной

«сдеревьях» - предлог слитно, замена согласного

«вада» - ошибка безударной гласной.

Типы ошибок	Диктант №1		Диктант №2		Диктант №3		Средние баллы
	Кол-во ошибок	баллы	Кол-во ошибок	Баллы	Кол-во ошибок	Баллы
Нарушение звук. структуры	3	15	4	20	0	0	12
Лексико-грамматические	1	5	2	10	3	15	10
Графические	0	0	0	0	1	5	2
Орфографические	2	10	2	10	3	15	12

Заключение: дисграфия на фоне нарушения звукового анализа и синтеза у ребенка с ОНР, дизартрическим компонентом; нарушением интеллектуальной деятельности.

Наблюдение №14.

Сергей Д., 8,9 лет; ученик второго коррекционного класса.

Из обследования специалистов:

Психоневролог: негрубое недоразвитие операциональной системы образно - и словесно-логического мышления при ослабленности регуляционного и динамических параметров предпосылок мышления – внимания, восприятия, памяти. Грубое нарушение общей и тонкой моторики. Состояние речевого аппарата: голос назализован, не удерживает в покое язык на нижней губе, тонус артикуляционных мышц повышен, при моторных пробах: тремор языка, синкинезии, трудности переключения движений, не развиты движения кончика языка. Импрессивная речь на предикативном уровне. Экспрессивная речь смазанная

ш ж в потоке речи с’ з’ ц ч ш щ л’

нижние бок бок

неблагозвучные

словарь обиходно бытовой, испытывает трудности в подборе синонимов, антонимов. Не знает даже некоторых часто употребительных слов (клумба, фонтан – значение не объяснил).

Слоговая структура сформирована. Грамматическое структурирование высказываний упрощено, навыки словообразования с незначительными пробелами (хвост лисички). Недостаточный объем слухового внимания. Фонематическое восприятие сформировано недостаточно. Не четко дифференцирует фонемы по акустико-артикуляционным признакам. Смешивает шипящие и свистящие. Выделяет начальные и конечные звуки в слове, ошибается иногда при определении позиции звука в слове.

Обследование письма.

Проба №1.

«на ступи» - приставка-предлог; пропуск согласного

«ручийки» - безударный гласный в корне слова

«крыльча» - смешение согласного

«луша» - смешение согласного

«детижки» - смешение ш – ж.

«стречают» - пропуск согласного.

Проба №2.

«постушок» - словарное слово

«жумят» (шумят) – смешение ш - ж.

Проба №3.

«чащи» - словарное слово

«дошди» - смешение ш – ж.

«больжие» - смешение ш – ж.

«луши» - смешение ш – ж.

Типы ошибок	Диктант №1		Диктант №2		Диктант №3		Средние баллы
	Кол-во ошибок	баллы	Кол-во ошибок	Баллы	Кол-во ошибок	Баллы
Нарушение звук. структуры	5	25	1	5	3	15	15
Лексико-грамматические	2	10	0	0	0	0	3
Графические	-	-	-	-	-	-	0
Орфографические	1	5	1	5	1	5	5

 

Заключение: НВ ОНР, нарушение письма в результате недоразвития звукового анализа и синтеза у ребенка с дизартрией и интеллектуальным недоразвитием.

Таблица качественного анализа ошибок письма констатирующего эксперимента.

Имя, фамилия

Дисграфические ошибки

Нарушение звуковой структуры слова

Лексико-грамматические ошибки

Замены, пропуски, вставки, смешение

Антиципации, персеверации

Замены по акуст. –артик. Сходству

Упрощение слоговой структуры

Пропуск «ь»

Нарушение согласования

Нарушение управления

Пропуск слов

Предлоги слитно

Смешение границ слов и предложений

Приставка – союз

Гласных

Согласных

Галя Ш.

3 /3 /1

4/ 2/ 1

1 / 1 / -

1 / 1 / -

1 / - / -

1 / 1 / -

1/ - / -

Ксюша М.

- /2 /

2 / / 1

6 / - / 3

1 / 1/

/ / 1

- / 1 / -

- / - / 1

1/ - /

- / 1 / 2

Рустам М.

1 /1 /1

1 / - / -

- / 2 / -

1 / - / 2

1 / 1/ 2

1 / 2 / 2

1/ - / 3

2 / - / 2

Вадим Р.

2 /1 / -

1 / - /1

1/ - / -

1 / - / 1

- / 2 / 2

1 / 1 / -

- / - / 1

- / - /1

1 / 2 / 1

- / - / 1

Руслан Е.

2 /2 /1

1/ - / -

- / - / 1

- / - / 2

- / 3 / -

2 / - / -

1/ - / 3

- / - /:6

1/ - / -

Света П.

-/-/2

-/2/-

-/2/-

-/-/1

-/-/1

1/-/-

1/-/-

Эдик Х.

1/-/-

3/-/-

-/1/-

-/2/1

-/1/-

1/-/2

Эльвина К.

1/1/

1/1/1

/1/1

1/

-/-/2

Рома Б.

-/1/2

1/1/-

4/1/-

1/1/-

1/-/2

-/2/-

Мария Х.

1/1/1

3/1/1/

3/1/2

-/-/1

-/-/1

-/-/1

1/-/-

Паша А.

2/1/1

1/-/-

-/3/2

1/-/-

-/-/2

1/-/-

-/-/1

Аня Х.

1/2/2

1/-/1

-/-/1

-/1/-

3/2/2

Катя С.

-/1/-

2/2/-

1/-/-

-/1/-

-/2/2

1/-/-

-/-/1

Сергей Д.

-/-/-

5/1/3

1/-/-

1/-/-

Таблица качественного анализа ошибок письма констатирующего эксперимента (продолжение).

Имя, фамилия	Дисграфические ошибки			Орфографические ошибки
	Графические			Ошибки правописания в соответствии с программными требованиями
	Замена букв по количеству элементов	Замена букв по пространственному расположению	Зеркальное письмо букв	Безударный гласный в корне слова	Словарное слово	Новое предложение с маленькой буквы	Жи – Ши Ча – Ща	Имя собственное с маленькой буквы	Нарушение спряжения глаголов
Галя Ш.		1 / 1 / 1		3 / 1 / 2	- / - / 1	- / - / 1
Ксюша М.	- / 1 / 1	- / - / 1		1 / - / 1	1 / - / -	1 / 1 / -	1 / - / -
Рустам М.	- / - / 1	- / 1 / -		1 / - / 1	1 / 1 / -			- / - / 1
Вадим Р.	1 / 2 /1	- / - / 1		- / - / 1	1 / - / -
Руслан Е.	1 / - / -	- / 3 /1		2 / 1 / -	1 / - / -		- / - / 1
Света П.	2/-/1	-/-/1		1/-/1	1/1/-	2/-/-		-/-/1
Эдик Х.				1/1/-					1/-/-
Эльвина К.		-/1/-		1/-/-	-/-/1	1/-/-
Рома Б.				1/1/-	-/1/-		1/-/-	-/-/1
Мария Х.	-/-/1	-/1/-						-/-/1
Паша А.	-/-/1			3/-/-	2/-/-	-/-/1
Аня Х.				-/-/1		-/-/1		-/-/1	1/-/-
Катя С.	-/-/1			2/1/2	-/1/1
Сергей Д.				1/	-/1/1

Таблица количественного анализа ошибок письма констатирующего эксперимента.

Баллы
35
30
25
20
15
10
5

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

 количество детей

В основные индексы гистограммы были включены средние баллы только по двум типам ошибок

 - ошибки, обусловленные трудностями фонематического восприятия.

 - лексико-грамматические ошибки на письме.

Данная таблица показывает, что у детей с ЗПР большой объем ошибок в результате несформированности фонематического восприятия и лексико-грамматической стороны речи.

По результатам обследования письма у детей с ЗПР можно выделить:

1.  многочисленную группу ошибок, обусловленную недостаточным овладением фонетической стороны речи. Сюда относятся:

-  пропуск гласных (вершины - вршины). При послоговом проговаривании наиболее отчетливое кинестетическое ощущение «сосредотачивается» на согласной, предшествующей гласной. Поэтому, дети, опираясь на свое произношение, пишут согласные, пропуская гласные;

-  пропуск согласных (встречают - стречают);

-  звуковые замены (рыхдый - рыхлый);

-  перестановки и добавления (ворошить - ровошить);

-  значительное число специфических замен букв касается звонких и глухих звуков. Наблюдаются различные варианты ошибок данного типа. В одних случаях замены звонких глухими, в других – глухих звонкими (пускают – пускаюд, встречают - стречаюд);

-  распространены взаимозамещения букв, соответствующих свистящим и шипящим звукам (журчат - зуршат);

-  достаточно часто в диктантах детей встречаются персеверации (Зоя - Зозя);

-  процесс фонематического анализа и синтеза у детей данной категории крайне не развит, это прежде всего относится к недостаточному овладению звуковым составом слова. Значительная часть работ выявляет у детей нарушение слоговой структуры слова (пастушок - пошок);

-  учащиеся с ЗПР допускают ошибки в обозначении мягкости согласных. Они также связаны с особенностями производимого ими звукового анализа. Дело в том, что они как правило, не воспринимают на слух твердого или мягкого звучания звук в слове (падают - падають);

-  пропуск мягкого знака тоже обусловлен неусвоением этого материала (осень – осен, дождь - дожд).

2.  Большое число ошибок у детей занимают вторую группу: лексико-грамматические нарушения. Возрастные аграмматизмы у нормального ребенка исчезают к 5 годам. У детей с ЗПР они сохраняются долго. По словам Л. С. Выготского, слово для ребенка «как бы прозрачное стекло, за которым прямо и непосредственно просвечивает обозначенный словом предмет». Ребенок с ЗПР может долго перечитывать написанное им «красная яблоко» и не понимать, чего от него хотят, ясно, что речь идет о яблоке красного цвета. Дети сами не замечают и не исправляют, они чаще не видят нарушения согласования. (особенно среднего рода единственного и множественного числа) – (сухий листья, большая лужи, душистая сено)

-  также часто встречаются ошибки нарушения управления (они пускает);

-  при анализе диктантов можно выделить ошибки, связанные с неумением выделять предложения из текста. В одних случаях заглавная буква ставится лишь в начале диктанта, а точка в его конце. В других – новое предложение начинается с заглавной буквы, хотя точки в конце предыдущего нет. Встречаются смешение границ предложений и слов (водавреке, скоропоспеют);

-  часто лексико-грамматические ошибки связаны с раздельным написанием приставок и слитным написанием предлогов. Это тоже обусловлено недостаточным развитием фонематического восприятия (укрыльца, наклумбе, и дут, в стречают). Дети с ЗПР с трудом дифференцируют грамматические понятие «буква - звук», «слог - слово», «слог - буква», «слог – слово - предложение».

3.  Особую группу ошибок занимают ошибки, связанные с заменой букв на основе графического сходства. По своим начертаниям многие буквы русского алфавита сходны между собой. По начертанию букв алфавит может быть разделен на несколько групп. Одна из них объединяет буквы, состоящие из прямых линий и линий с закруглениями, другая – буквы состоящие из овалов, третья – буквы, которые состоят из овалов, соединенных с прямыми и закругленными линиями.

-  ошибки, связанные с заменой букв по количеству элементов (и-ш, т-п, м-ш и т.д.);

-  ошибки, связанные с заменой букв по пространственному расположению (у-д, б-д, в-б);

-  «зеркальное письмо» в анализируемых диктантах не встретилось.

Большинство учащихся с ЗПР не соблюдают строку, элементы многих из написанных ими букв неправомерно растянуты или, наоборот, чрезвычайно сужены.

4.  Орфографическая зоркость, умение выделять в словах сомнительные написания формируются у учащихся длительный период. Самый большой объем ошибок встречается в написании безударной гласной в корне слова. Низкая познавательная активность учащихся с ЗПР ведет к тому, что сами ученики не заинтересуются и не будут анализировать такое явление, как единообразие написания ударных и безударных гласных в однокоренных словах. Правописание безударных гласных в корне слова связано с объемом словаря ребенка (бальшие, дитишки).

Обобщая изложенное, можно сделать вывод о том, что характер ошибок, допускаемых при письме учащимися с ЗПР, показывает наиболее слабо усвоение разделы программы. К из числу относится недостаточное овладение звуковым составом слова. Процесс фонематического анализа и синтеза у детей данной категории крайне не развит, что создает большие трудности на письме. Эти процессы приходится специально формировать, выстраивая систематическую работу по обучению. Эффективная коррекция нарушения письма у детей с ЗПР требует целенаправленных, постоянных коррекционно - развивающих занятий.

Глава ΙΙΙ. Психолого-педагогическая коррекция нарушения процесса письма