Обсуждение полученных результатов

2.4 Обсуждение полученных результатов

Исследования проводились индивидуально с каждым ребенком. Большинство детей отвечало с большой охотой и с желанием продолжать занятия дальше. В диагностике принимало участие 10 человек.

Проанализировав тест дивергентного (творческого) мышления, получили такие результаты:

По общей сумме проведенного исследования видно, что уровень творческого мышления, в целом, у детей с СДВГ больше, чем у условно здоровых детей. Максимально возможный общий суммарный показатель за вест тест – 131. Т к. тест рассчитан на возраст детей от детского сада и до 11 класса, я считаю, что максимальный показатель творческого мышления для детей дошкольного возраста ниже общего максимального. Показатели К. М. – 87 баллов, Ш. Е. – 90 баллов, О. М. – 97 баллов показываю высокий уровень творческого мышления. По итогам теста дивергентного мышления 7 детей имеют средний уровень креативного мышления, 3 – высокий уровень.

Проанализировав методику Туник Е. Е., можно сделать следующие выводы:

Субтест 1. Использование газеты.

По этому тесту испытуемыми было дано в среднем 3,5 ответа на человека, разброс по числу ответов велик от 1 до 5.Этот тест вызвал затруднения у некоторых детей. Наиболее часто встречающиеся ответы: «Сделать шапку, самолет, завернуть в газету что-нибудь, укрыться, подстелить».

Редкие, оригинальные ответы: «Соорудить палатку, использовать в игре, для склеивания пакетов, как закладки, коллекционировать газеты».

Наибольшее количество баллов набрали дети из группы 2: И. А. (29), К. М. (23); наименьшее из группы 1: У. Р. (6).

Субтест 2. Последствия ситуации.

Этот тест вызвал у некоторых детей затруднения. В среднем было дано 2 ответа на человека. Размах составляет от 1 до 3 ответов. Было приведено 19 ответов.

Часто повторяющиеся ответы: «Люди и звери будут разговаривать, понимать друг друга. Будут ходить в гости, помогать друг другу». Оригинальные ответы: «Звери будут участвовать в олимпиадах, двигать науку вперед, смогут подать в суд на людей, создадут телевидение, будут вместе с людьми учиться».

Высокие показатели у детей с СДВГ: К.М. (3), а низкие у условно здоровых детей: У. Р. (1), Я. С. (1) и М. Д. (1).

Субтест 3. Слова.

Среднее число придуманных слов – 10, 9. Размах по числу слов от 4 до 20. Наибольшее количество баллов у К.М. (80) из группы 2, а наименьшее у У. Р. (25) из группы 1 и Б. Д. (25) из группы 2.

Субтест 4. Словесная ассоциация.

Среднее число приведенных ответов-определений к слову «книга» составляло 6,9, размах по числу ответов от 4 до 11. Было дано 69 ответов.

Ответы с наибольшей частотой: интересная, веселая, толстая, познавательная. Редкие ответы: живая, бракованная, стильная, волнующая, доисторическая.

Самые оригинальные ответы у К.М. (11) из группы 2, а самое наименьшее количество баллов у Я. С. (4) из группы 1 и И. А. (5) из группы 2.

Посчитав общее количество баллов видно, что результаты тестирования детей с СДВГ значительно превышают результаты тестирования условно здоровых детей.

2.4 Коррекционные занятия на развития креативности у детей с СДВГ

Наше время — это время перемен, поэтому России нужны люди, способные нестандартно, творчески мыслить. К сожалению, массовое обучение часто сводится к запоминанию и воспроизведению приемов действия, типовых способов решения заданий. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к обучению. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству.

Творчество — это психический процесс создания новых ценностей, как бы продолжение и замена детской игры. Творчество предполагает наличие у субъекта способностей, мотивов, знаний, умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. В творчестве особое место занимает воображение. Наряду с ним творчество включает в себя интенсивную работу мышления, оно пронизано эмоциональностью и волей. Но оно не сводится к одному воображению, одному мышлению или одному чувству.

Во второй половине XX века были выявлены психологические составляющие творческой деятельности:

•  гибкость ума — способность к выделению существенных признаков из множества случайных и способность перестраиваться с одной идеи на другую;

•  систематичность и последовательность, которые позволяют людям управлять процессом творчества, благодаря систематичности все идеи сводятся в определенную систему и последовательно анализируются;

•  диалектичность мышления — способность человека соединять, казалось бы, несоединимое;

•  способность рисковать и не бояться ответственности за свое решение.

Эти компоненты творчества являются свойствами взрослого человека. У детей же способности к творчеству складываются постепенно, проходя несколько стадий. Эти стадии протекают последовательно: прежде чем быть готовым к следующей стадии, ребенок обязательно должен овладеть качествами, формирующимися на предшествующих.

Исследования детского творчества позволяют выделить как минимум три стадии развития творческого мышления (один из видов мышления, характерный созданием субъективно нового продукта и новообразованиями в ходе самой познавательной деятельности по его созданию):

• наглядно-действенное (дошкольный возраст 5—7 лет);

•  причинное (младший школьный возраст);

•  эвристическое (с 12 лет и старше).

Рассмотрим стадию наглядно-действенного мышления. Мышление рождается из действия. В младенчестве и раннем возрасте оно неотделимо от действия. В процессе манипулирования с предметами ребенок решает различные мыслительные задачи.

К 5—6 годам дети обучаются совершать действия в уме. В качестве объектов манипулирования выступают уже не реальные предметы, а их образы-представления. Чаще всего дети представляют наглядный, зрительный, образ предмета. Поэтому мышление ребенка дошкольника называют наглядно-действенным.

Очень важным для развития мышления являются задания на исследования образа представления. К пяти годам дети обучаются расчленять представление на отдельные части, анализировать контуры предметов, сопоставлять похожие предметы между собой и находить сходство и различие.

Выделение отдельных компонентов образа позволяет ребенку соединять детали разных образов, придумывая новые, фантастические объекты или явления. Так, ребенок может представить животное, соединяющее в себе части многих животных и поэтому обладающее такими качествами, которых нет ни у одного существующего животного в мире. В психологии эту способность называют фантазией.

Можно выделить несколько психологических качеств, лежащих в основе фантазирования:

•  четкое и ясное представление образов предметов;

•  хорошая зрительная и слуховая память, позволяющая длительное время удерживать в сознании образ-представление;

•  способность мысленно сопоставлять два и более предмета и сравнивать их по цвету, форме, размеру и количеству деталей;

• способность комбинировать части разных объектов и создавать объекты с новыми свойствами.

Хорошими стимулами для фантазий являются незаконченные рисунки, неопределенные образы типа чернильных пятен или каракулей, описание необычных, новых свойств предметов.

Таким образом, одним из направлений развития творчества на этапе наглядно-действенного мышления является выход из рамок привычных мыслительных стереотипов. Это качество творческого мышления называется оригинальностью, и зависит оно от умения мысленно связывать далекие, не связываемые обычно в жизни образы предметов.

Проблема работы с одаренными детьми является очень актуальной в современном мире, интересует многих педагогов и психологов.

В дошкольных образовательных учреждениях в основном проводится коррекционная работа с детьми, имеющими нарушения эмоционального, поведенческого, личностного характера, а также с детьми, у которых есть трудности в обучении. Детей же, имеющих высокие показатели в развитии — умственном, физическом, художественном, — обычно ставят просто в пример другим детям и индивидуально не развивают у них способности, поэтому со временем эти способности угасают, и развитие таких детей затормаживается.

На развитие креативности оказывают влияние следующие факторы:

•  наследственность;

•  специально организованное обучение;

•  собственная активность ребенка, его удовольствие и радость от умственной деятельности;

•  окружающий социум (родители, педагоги, дети).

Исходя из этого, для развития творческих способностей в образовательных учреждениях необходимо своевременно выявлять детей с предпосылками одаренности, проводить специальную работу по сохранению и дальнейшему развитию их способностей, опираясь на собственную активность детей, объединяя усилия педагога-психолога, воспитателей, узких специалистов (музыкальных работников, руководителей изобразительной деятельности и т. п.), родителей.

Создание развивающих групп в дошкольных образовательных учреждениях для детей, имеющих предпосылки одаренности, — это необходимое звено в цепи педагогического процесса. В таких группах дети вместе с педагогом-психологом углубляют свои знания, тренируют свои умения, развивают творческие способности.

Представленная программа нацелена на развитие творческого мышления. Эта программа содержит в себе решение трех основных задач:

•  развитие творческого мышления;

•  развитие творческого воображения;

•  эмоциональне развитие мира детей пяти-семн лет, имеющих предпосылки одаренности — высокий, превосходящий возрастные нормы, уровень развития способностей.

Цель проведения занятий: повысить уровень креативности у детей дошкольного возраста с СДВГ.

Гипотеза: Целевые занятия по развитию креативности у детей дошкольного возраста с СДВГ будут способствовать повышению уровня креативности.

Творить ребенок способен только при условии нормального эмоционального состояния, поэтому одной из целей данной программы является устранение негативных личностных проблем ребенка и поддержка благоприятного эмоционального климата в микрогруппе детей.

Развитию творческого мышления способствует также и творческое воображение. Совместимость трех этих сфер — мышления, воображения и эмоций в программе по развитию творческого мышления — способствует гармоничному развитию творческости ребенка дошкольного возраста.

Программа осуществляется в три этапа.

1-й этап — диагностический

Цель: выявление у детей пяти-семи лет способности к творчеству.

Методика: Тест дивергентного (творческого) мышления.

Этот тест проводит педагог-психолог индивидуально с каждым ребенком. Время на одного — ребенка 15 минут.

2-й этап — развивающий

Цель: развитие креативности детей через развитие творческого мышления, творческого воображения и эмоционального мира ребенка.

1. Развитие творческого мышления предполагается через формирование следующих умений (по Симановскому А.Э.):

•  воспроизводить внешний вид и свойства предмета по памяти;

•  угадывать предмет по словесному описанию свойств и признаков;

•  воссоздавать внешний облик предмета на основе какой-то его части;

• узнавать в неопределенных графических формах (чернильные пятна, каракули) различные знакомые предметы;

•  комбинировать и сочетать в одном предмете свойства и признаки других предметов и объектов;

•  находить в двух и более объектах общие и различные признаки;

•  узнавать объект по описанию возможных действий с ним;

•  переносить действия, применяемые к одному предмету, на другой;

•  составлять сюжетный рассказ о каком-либо объекте;

•  использовать мерку при сравнении предметов по величине, весу;

•  располагать предметы в порядке убывания или возрастания какого-либо свойства и делать отсюда выводы;

•  находить действия, противоположные по значению (увеличивать — уменьшать, разрезать — соединять).

Некоторые умения могут формироваться параллельно и независимо одно от другого. Задачи направленные на развитие творческого мышления объединены в 2 блока: один связан с развитием представления, другой развитием умственных действий.

2. Творческое воображение — предполагает самостоятельное создание образа вещи, признака, не имеющих аналогов, новых, реализуемых в оригинальных и ценных продуктах.

Создание образов воображения осуществляется с помощью нескольких способов, используемых ребенком неосознанно:

агглютинации, то есть «склеивание» различных, несоединимых в повседневной жизни частей (человек — зверь или человек — птица);

гиперболизации, парадоксальное увеличение или уменьшение предмета или отдельных его частей (Карлик Нос, Гулливер, Мальчик-с-пальчик);

аналогии (близкая: самолет — парящая птица; непосредственная, отдаленная: космический корабль — морской корабль);

синтеза;

анализа.

3. Развитие эмоционального мира детей в программе предполагает работу в следующих направлениях:

снятие эмоционального напряжения;

развитие самосознания, повышение самооценки и уверенности в себе;

развитие умений общаться друг с другом;

адекватное ролевое развитие.

3-й этап — заключительный

Цель: выявить результативность развивающих занятий.

Методика: Тест дивергентного (творческого) мышления.

1–й этап – диагностический.

Результаты исследования с детьми дошкольного возраста с СДВГ.

Таблица 6.

Ф. И.	Бегл.	Гибк.	Оригинал.	Разраб.	Назв.	Сумма
К. М.	12б.	10б.	27б.	25б.	13б.	87б.
Б. Д.	12б.	7б.	30б.	20б.	12б.	81б.
И. А.	12б.	7б.	32б.	17б	14б.	85б.
О. М.	12б.	7б.	32б.	30б.	16б.	97б.
Ш. Е.	12б.	7б.	33б.	26б.	12б.	90б.

По результатам теста дивергентного мышления видно, что уровень способности к творчеству очень высока.

2-й этап развивающий.

Организация занятий

Каждое занятие включает в себя:

1. Ритуал приветствия — снятие эмоционального напряжения у детей. Установление контакта.

2. Основную часть занятия, которая направлена на достижение цели программы и задач каждого занятия (решение проблемных ситуаций, изобразительная деятельность, придумывание сказок, загадок и др.)

3. Игру на повышение двигательной активности.

4. Релаксационные дыхательные и мышечные упражнения.

5. Ритуал прощания. Сначала подводят итог занятия (что запомнилось, что понравилось), затем — сам ритуал прощания, и все вместе (дети с педагогом-психологом) поднимаются в группу и там уже прощаются. При необходимости детям дается домашнее задание.

Занятия проводят 1—2 раза в неделю, время — 30 минут, в первую половину дня после основных занятий, примерно в 10.30—11.00, с шестью-восемью детьми. На каждом занятии решают определенную задачу по развитию творческого мышления и воображения. Если материал занятия усваивается трудно, то занятие повторяют 1—2 раза, но с заданиями, аналогичными основному занятию. Например, на первом занятии педагог-психолог рассказывает, что и как делать, показывает, то есть действует как учитель. На втором же занятии он выступает как уже партнер (совместная деятельность). На третьем — дети действуют самостоятельно. Взрослый — организатор среды.

Релаксационное дыхательное или мышечное упражнение проводят или не проводят — в зависимости от степени эмоционального возбуждения детей после подвижной игры.

Взаимодействие при выполнении программы

Для положительного результата в развитии способностей необходима взаимосвязь педагога-психолога, родителей, воспитателя и детей.

Работа с воспитателями включает в себя:

1. Профилактическую цель, т.е. педагог-психолог информирует воспитателей о том, что такое одаренность, как ее можно распознать и как работать с одаренными детьми.

2. Ознакомление взрослых с принципами, этапами и целями программы по развитию творческости. Нацеливание их на совместную с педагогом-психологом деятельность.

Работа с родителями детей, имеющих предпосылки одаренности:

1. Организация совместной работы педагога-психолога, воспитателей и родителей по достижению положительного результата в развитии способностей:

ознакомление с программой,

групповая консультация.

2. Индивидуальное консультирование родителей при возникновении личностных проблем у детей, имеющих предпосылки одаренности.

3-й этап – заключительный.

Проведение повторного, результативного теста дивергентного (творческого) мышления.

Результат проведения повторного теста с детьми дошкольного возраста с СДВГ.

Ф. И.	Бегл.	Гибк.	Оригинал.	Разраб.	Назв.	Сумма
К. М.	12б.	10б.	30б.	27б.	15б.	94б.
Б. Д.	12б.	8б.	31б.	25б.	14б.	90б.
И. А.	12б.	10б.	33б.	22б	15б.	92б.
О. М.	12б.	9б.	32б.	30б.	17б.	100б.
Ш. Е.	12б.	7б.	33б.	29б.	16б.	97б.

По результатам повторного теста видно, что уровень творческих способностей повысился, хоть и не на много.

Выводы

Задачи, поставленные в начале проведения занятий, выполнены.

Используя тест дивергентного (творческого) мышления Вильямса и методику Туник Е. Е. на изучение творческого мышления, было проведено сравнение наличия креативности у детей дошкольного возраста с СДВГ и условно здоровых детей дошкольного возраста. Анализ результатов позволяет сделать вывод о том, что уровень креативности у детей с СДВГ выше, чем у условно здоровых детей, это подтверждает тот факт, что уровень интеллекта у детей с СДВГ достаточно высок. Достаточно спокойное поведение гиперактивных детей, наличие интереса к продолжению тестирования, позволяет сделать предположение о том, что эмоциональное нарушение, неуравновешенное сверх активное поведение таких детей можно контролировать. Гиперактивность ребенка можно направлять на творчество.

Гипотеза 1 подтвердилась.

Гипотеза 2 подтвердилась. Так как уровень креативности у детей дошкольного возраста с СДВГ, после проведения занятий повысился, значит цель, поставленная в начале проведения занятий, достигнута. Проанализировав полученные результаты можно сделать вывод о том, что составленные коррекционные занятия могут быть использованы психологами в качестве методического пособия в практической работе с гиперактивными детьми старшего дошкольного возраста, на повышение уровня креативности.

Сделав анализ результатов методами математической статистики, подтвердилась гепотеза о том, что дети дошкольного возраста с СДВГ имеют наиболее высокий уровень креативности в сравнении с условно здоровыми детьми дошкольного возраста.

Заключение

Работа посвящена выявлению уровня креативности у детей дошкольного возраста с СДВГ.

Задачи, поставленные в начале работы, выполнены. Цель достигнута.

Проанализировав литературу, можно сказать, что причин возникновения гиперактивного поведения у ребенка может быть несколько: психофизиологическая - незрелость, несовершенство, нарушения или расстройства работы мозга (по типу малых мозговых дисфункций); социально-психологическая - неблагоприятная семейная обстановка: воспитание в неполной семье; частые конфликты; низкий уровень материальной обеспеченности семьи; низкий уровень образования у родителей.

Сегодня для России чрезвычайно актуальна проблема выявления, развития и поддержки одаренных детей. Раскрытие и реализация их способностей и талантов важны не только для одаренного ребенка как для отдельной личности, но и для общества в целом. Одаренные, талантливые дети и молодежь — это потенциал любой страны, позволяющий ей эффективно развиваться и конструктивно решать современные экономические и социальные задачи.

Одаренные дети, как и гиперативные особенны по своему развитию и восприятию окружающего мира. В связи с эти у таких детей появляются как положительные стороны в адаптации, так и отрицательные

В практической части были проведены методики на выявленя уровня креативности у детей дошкольного возраста. Проаналезировав полученные результаты была подтверждена первая гипотеза. Также были разработаны и апробированы коррекционные занятия на повышения уровня креативности с детьми дошкольного возраста с СДВГ. Проанализировав полученные результаты, сделали вывод о том, что разработанная нами коррекционная программа может быть использована психологами в качестве методического пособия в практической работе с детьми дошкольного возраста.

Коррекционные занятия носит практический характер и может быть использована, как методическое пособие для педагогов-психологов и тех людей, кто посвящает себя детям и работе с ними.

Литература

1.  Amen D.G., Carmichael B.D. Мозговое отображение SPECT с высокой разрешающей способностью в ADHD. Психиатрия Энн Clin 1997; 9: 2: 81-86.

2.  Анастази А. Психологическое тестирование: книга 2; пер. с англ./ под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского.- М.:Пед-ка, 1982.-336 с., ил.

3.  Амонашвили Ш. А. В школу с 6 лет. – М.: Педагогика, 1986.

4.  Бернс Р. Я-концепция и воспитание. – М.: Прогресс, 1986.

5.  Битянова М., Барчук О. Диагностика дошкольной зрелости.// «Школьный психолог», 2000. № 30.

6.  Божович Л. И. Социальная ситуация развития ребенка // Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия под ред. Куликова Л. В. – Спб.: Питер, 2000.

7.  Брязгунов И. П. Касатикова Е. В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2001. – 96с.

8.  Вачков И. В. Психология для малышей, или Сказка о самой «душевной» науке. – М., 1996.

9.  Выготский Л. С. Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО – Пресс, 2000.

10.  Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание., 1991 г.

11.  Гончарова Е. В. Адаптация детей 6 и 7 лет к школьному обучению: Выпускная квалификационная на соискание академической степени бакалавра (на правах рукописи), 2002.

12.  Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. – М.: Академический проект, 2000.

13.  Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении. Методич. пособие. Изд. 2-е. Ростов н/Д: «Феникс», 2004. – 288с.

14.  Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психологическое развитие дошкольников. - М., 1984.

15.  Заводенко H.H., Петрухин А.С., Семенов П.А. и др. Лечение гиперактивности с дефицитом внимания у детей: оценка эффективности различных методов фармакотерапии. Московский мед журн 1998; 19-23.

16.  Заваденко Н.Н., Петрухин А.С., Соловьев О.И. Минимальные мозговые дисфункции у детей. М., 1997.

17.  Захарова А.В., Боцманова М.Э. Как формировать самооценку школьника. Начальная школа. – 1992. - №3.

18.  Зельцерман Б. А., Рогалева Н. В. Учись! Твори! Развивайся! – Рига, 1997.

19.  Зинкевич-Евстегнеева Т. Д., Нисневич Л. А. Как помочь «особому» ребенку. – Спб: Сфера, 1998. – 96 с.

20.  Ильина М. Н. Подготовка к школе: Развивающее упражнение и тесты. – Спб., 1998.

21.  Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1988.

22.  Коломинский Я. Л. Панько Е. А. Психология детей шестилетнего возраста. – Минск: Университецкая, 1999.

23.  Кошелева А.Д., Алексеева Л.С. Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка. - М.:НИИ семьи, 1997. - 64 с.

24.  Кропотов Ю.Д., Чутко Л.С., Яковенко В.А. и др. Применение транскраниальной микрополяризации в лечениии синдрома нарушения внимания с гиперактивностью у детей и подростков//Журнал неврологии и психиатрии. 2002. .№ 5.

25.  Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль, 1996.

26.  Кучма В.Р., Платонова А.Г. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей России. М., 1997.

27.  Ландау Э. Одарённость требует мужества: Психологическое сопровождение одарённого ребёнка/ Пер. с нем. А.П. Голубева; Науч. ред. рус. Текста Н. М. Назарова. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

28.  Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. Москва-Воронеж, 1995.

29.  Лейтес Н.С. Изучать одаренных детей. Психологический журнал 1992. №1.

30.  Лейтес Н.С. Их трудно воспитывать. Психология одаренности детей и подростков М.: Академия, 1996.

31.  Лейтес Н.С. Одаренность и дошкольное детство в ракурсе психологических исследований. Вопросы психологии 1990. №9.

32.  Лейтес Н.С. Ранние проявления одаренности. Вопросы психологии. 1988. №4.

33.  Лейтес Н.С. Возрастная одарённость школьника. – М.: Академия, 2000.

34.  Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. Изд. 2-е. - М., 1965.

35.  Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Псикоррекционная работа с гиперактивным, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - М.: Генезис, 2000. - 192 с.

36.  Матюшкин А. М. Загадки одаренности: Проблема практической диагностики. – М.: Школа – Пресс, 1993. – 188 с.

37.  Мухина В. С. Детская психология. – М.: Апрель Пресс, ЭКСМО – Пресс, 2000.

38.  Непомнящая Н. И. Психодиагностика личности. – М.: Владос, 2001.

39.  Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей: Учеб. пособие/ Под ред. А. М. Матюшкина – М.: Изд-во Московского психолго-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004, - 192 с.

40.  Одаренные дети: пер. с англ./общ. ред. Бурменской и Слуцкого. - М., 1991.

41.  Опыт работы с одаренными детьми в современной России: Материалы Всерос. науч. – практ. конф. Москва, 6 – 8 феврвля 2003 года / Науч. ред. Л. П. Дуганова. М., 2003.

42.  Основы психодиагностики./Под. ред. А. Г. Шмелева. – Ростов на Дону, 1996.

43.  Парфенова Г. Л. Одаренные девочки: психолого-педагогическое сопровождение/ Г. Л. Парфенова// Начальная школа: ежемес. науч.-метод. журн. / М-во образования Рос. Федерации. – М., 2007. - №6.

44.  Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. - М.: Педагогика, 1976.

45.  Психологический словарь,/Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др.; Научн. –исслед. Ин-т общей и педагогической психологии. Акад. Пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1983. – 448 с., ил.

46.  Психология одаренности детей и подростков. П.р. Лейтеса Н.С. М.: Академия, 1996.

47.  Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. - М.:Просвещение, 1991. - 211 с.

48.  Рензулли Дж., Рис С.М. Модель обогащающего школьного обучения: практическая программа стимулирования одаренных детей. Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997.

49.  Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М.: Просвещение ВЛАДОС, 1996.

50.  Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Изд. 2-е. – М, 1996.

51.  Семаго Н. А. Исследование произвольности психической активности // «Школьный психолог». 2000. № 43.

52.  Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. – Ярославль, 1997.

53.  Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: ООО «Речь», 2003.

54.  Скворцов И. А. Развитие нервной системы у детей (нейроонтогинез и его нарушения). М.; 2000.

55.  Словарь практического психолога/Составитель С. Ю. Головин. – Минск, 1998.

56.  Степанов С.В. В поисках тормозов // Школьный психолог. - №4. - 2000. - С.9-10.

57.  Субботина Л. Ю. Развития воображения у детей. – Ярославль, 1997.

58.  Судьба вундеркиндов. Н. Лейтес. Семья и школа, №12 1990г. стр. 27.

59.  Талызина Н.Ф. Природа индивидуальных различий. М.: изд-во МГУ, 1991.

60.  Теплов Б.М. Избранные труды. 2.Т. М.: Педагогика, 1985.

61.  Faraone S.V., Biederman J. Нейробиология беспорядка гиперактивности дефицита внимания. Психиатрия Biol 1998; 44: 10: 951-958.

62.  Фромм. Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1990.

63.  Хухлаева о. В. лесенка радости. – М., 1998.

64.  Шевченко Ю.С., Шевченко М.Ю. Игровая психология детей с гиперактивным поведением//Школа здоровья. 1997. Т. 4. №2.

65.  Шевченко Ю.С., Добридень В.П. Онтогенетически ориентированная психотерапия. М., 1998.

66.  Штерн В. Умственная одаренность. СПб.: изд-во "Союз", 1997.

67.  Weinstein С.S., Apfel R.J., Weinstein S.R. Описание матерей с ADHD с детьми с ADHD. Психиатрия 1998; 61: 1: 12-19.

68.  Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. – М.: Медицина, 1990.

69.  Юркевич B.C. Дети, чьи особые возможности не сразу видны. Психология одаренности детей и подростков. М.: Академия, 1996.

70.  Юркевич B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. М.: Просвещение, 1996.

71.  Яковлева Е.А. Развитие творческого потенциала личности. Вопросы психологии. М., 1996. №3.

Приложение 1

Анкета для педагога

В какой степени выражены нижеперечисленные признаки у ребенка?

Проставьте соответствующие цифры: 0 - отсутствие признака, 1- присутствие в незначительной степени; 2- присутствие в умеренной степени, 3- присутствие в выраженной степени.

№	Признаки	Баллы
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Беспокоен, извивается, как уж. Беспокоен, не может оставаться на одном месте. Требования ребенка должны выполнятся немедленно. Задевает, беспокоит других детей. Возбудимый, импульсивный. Легко отвлекается, удерживает внимание на короткий период времени. Не заканчивает работу, которую начинает. Поведение ребенка требует повышенного внимания учителей. Не старателен в учебе. Демонстративен в поведении (истеричен, плаксив).
	Общее число баллов

Если результат 11 и более баллов для девочек и 15 и более балов для мальчиков, вам необходимо показать ребенка специалисту.

Приложение 2

Анкета для родителей

Появились у ребенка в возрасте до 7 лет следующие признаки, наблюдались ли они более 6 месяцев? Принимается только "Да" (1 балл) или "Нет" (0 баллов).

№	Признаки	Баллы
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14	Суетливые движения руками и ногами или, сидя на стуле, извивается ( у подростков может быть субъективное чувство нетерпеливости) С трудом остается на стуле при выполнении каких-либо занятий Легко отвлекается на посторонние стимулы С трудом ожидает очереди для вступления в игру Отвечает на вопросы, подумав и раньше, чем вопрос закончен. С трудом исполняет инструкции других. С трудом удерживает внимание при выполнении заданий или в игровых ситуациях. Часто переключается с одного незаконченного дела на другое. Во время игр беспокоен. Часто чрезмерно разговорчив. В разговоре часто прерывает, навязывает свое мнение, в детских играх часто является "мишенью". Часто кажется, что не слышит, что сказано ему или ей. Часто теряет предметы и вещи, необходимые для работы дома или в классе (игрушки, карандаши, книги и др.). Игнорирует физическую опасность и возможные последствия (например. бежит по улице "без оглядки"
	Общее число баллов

Если общее число баллов 8 и более, вам необходимо показать ребенка специалисту.

Занятие 2.

1. Ритуал приветствия. Игры на поддержание эмоционально-благоприятного климата в группе. Установление контакта.

а) Какое у тебя настроение? (см. занятие 1).

б) Дружба начинается с улыбки: «Сейчас все вместе возьмемся за руки, и посмотрим своему соседу в глаза и подарим ему, молча, самую добрую, улыбку. И так поочереди друг другу».