Современные научные представления о грамматическом строе речи
Современные научные представления об ОНР
Вывод по главе 1
Состояние грамматического строя речи у дошкольников с нормальным речевым развитием
Особенности грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи
Вывод по главе 3
Дети называют картинки второго ряда (например, слоны, столы, шарфы, шкафы…) и уточняют, что эти слова обозначают несколько предметов
Ребёнка III группы с общим недоразвитием речи не справились со всеми видами заданий, тем самым показав низкий результат
Навигация
Состояние грамматического строя речи у дошкольников с нормальным речевым развитием
Нарушение грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи
86133
знака
2
таблицы
0
изображений
3.1 Состояние грамматического строя речи у дошкольников с нормальным речевым развитием
В исследовании грамматического строя речи принимали участие 20 детей с нормальным речевым развитием (таблица 1).
Проводя обследование грамматического строя речи у детей с нормальным речевым развитием, мы выделили III группы детей:
I группа – (6 детей) с высоким уровнем развития грамматического строя речи.
II группа – (14 детей) со среднем уровнем развития грамматического строя речи.
III группа – низкий показатель не выявлен.
6 детей I группы справились со всеми заданиями, и показали высокий уровень развития грамматического строя речи. Эти дети правильно употребляют падежные формы 2,8 (формы родительного падежа мн.ч.: слив, апельсинов, карандашей), правильно согласовывают прилагательные с существительными ед.ч в роде 20 детей 3,0 (шар – красный, чашка – красная, пальто – красное). Образовывают имена существительные родительного падежа ед.ч. и мн.ч. (дом – дома – домов), справились 11детей 3,0. Преобразовывают имена существительные в И.п. ед.ч. во мн.ч. 18 детей 3,0 (стол – столы, рука – руки). Изменяют по падежам 17 детей 2,8 в норме (И.п. кукла, Р.п. – куклы и т.д.)
Исследование способностей словообразования в норме. Образование существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами справились 19 детей 3,0. Образовывают прилагательные от существительных (дерево – деревянный, стекло – стеклянный, мех – меховой) с заданием справились 9 детей 3,0. Образовывают глаголы движения с помощью приставок 8 детей 2,4 (ходить – выходить, входить – заходить, переходить и т.д.), 5 детей неправильно употребляют предлоги (мальчик зашёл на остановку, вылез с автобуса). 5 детей показали средний результат, эти дети не справились с заданиями такого типа: изменения по падежам (у меня что? Кукла, нет чего? куклав, и т.д.), у 5 детей вызвало затруднение выполнение задание, связанное с преобразованием имён существительных в именительном падеже единственного числа во множественное (рука-руков, окно-окнов ) это связанно с тем, что унификация места ударного слога, т.е закрепление ударения за определённым слогом в слове, сохраняется ударение исходного слова, а также образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (стул-стулик, ложка-ложенька) замены суф-фиксов, частое использовали суффиксов (-ик-, стулик, -еньк- ложенька), имеющие высокую активность в этой модели.
4 ребёнка II группы затруднились ответить на следующие задания: образование прилагательных от существительных (дерево – деревовый, стекло - стекольный), неправильно употребляют окончания и суффиксов –ов-в словах (дерево - деревовый, стекло - стекловый) образование неологизмов при помощи ненормативных суффиксов.
Итак, проводя обследование грамматического строя речи у детей с нормальным речевым развитием, мы увидели, что почти все дети справились с заданиями и показали высокий и средний уровни.
Таблица № 2
Количественные данные о состоянии грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи.
| Ф.И. ребенка | Словоизменение | Словообразование | Степень сформированности | |||||
| I | II | III | IV | V | VI | VII | ||
| Женя Без. | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1,3 |
| Захар С. | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1,3 |
| Никита С. | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1,4 |
| Палина Я. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| Женя Бор. | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1,6 |
| Альберт Б. | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1,4 |
| Настя К. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1,7 |
| Женя Бел. | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1,4 |
| Коля Ж. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| Ангелина М. | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1,3 |
| Маша К. | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1,4 |
| Настя Кат. | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1,3 |
| Олеся Т. | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1,4 |
| Настя З. | 2 | 2 | 3 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1,4 |
| Алена К. | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1,4 |
| Настя С. | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1,3 |
| Артем М. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| Вадим К. | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1,3 |
| Егор Н. | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| Лиза К. | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| Уровень сформированности | 1,2 | 1,4 | 1,7 | 1,7 | 1,4 | 1 | 1 | |
Примечание: Исследование способности словоизменения; I. Изменение по падежам; II. Преобразование имён существительных в именительном падеже единственного числа во множественное; III. Образование имён существительных родительного падежа единственного и множественного числа; IV. Согласование прилагательных с существительными единственного числа в роде. Исследование способности словообразования; V. Образование существительного с уменьшительно-ласкательными суффиксами; VI. Образование прилагательных от существительных; VII. Образование глаголов движения с помощью приставок.
Похожие работы
Формирование и развитие лексико-семантической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи
... лексики проявляются в более позднем формировании лексической системности, организации семантических полей, качественном своеобразии этих процессов. 3.2 Логопедическая работа по формированию лексико-семантической стороны речи у старших дошкольников с ОНР (3 уровень) Формирующий этап проводился в течение сентября по декабрь 2008 г. Коррекционное воздействие осуществлялось на фронтальных, ...
... , что затрудняет построение научно обоснованной методики формирования монологической формы речи. 1.3 Психолого-педагогические условия формирования образно-выразительных средств речи у дошкольников с ОНР (III уровень) в процессе обучения монологическому высказыванию Детям с речевым недоразвитием свойственны ослабление и нарушение коммуникативных отношений речи к неречевым структурам на ...
... исследования словообразования глаголов При разработке методики исследования мы опирались на методические разработки Р.И. Лалаевой [21], Р.Е. Левиной [34], Л.И. Ефименковой [8], Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной [48]. Методика исследования направлена на исследование словообразования глаголов дошкольниками с общим недоразвитием речи в импрессивной и экспрессивной речи по сравнению со сверстниками ...
... высказывания различной длины в связную монологическую речь. 2.2 Анализ особенностей семантического компонента у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи На первом этапе анализировалась импрессивная сторона лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи (ЭГ) и с нормальным речевым развитием (КГ). Результаты исследования у дошкольников с речевой патологией позволили построить ...
0 комментариев