Анализ теоретических подходов к проблеме психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя инклюзивной группы детского сада
Практика организации психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя инклюзивной группы детского сада
Характеристика психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя инклюзивной группы на 2 этапе
Характеристика психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя инклюзивной группы на 3 этапе
Характеристика психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя инклюзивной группы на 4 этапе
Оценка профессионального уровня воспитателя инклюзивной группы
Общие положения
Навигация
Характеристика психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя инклюзивной группы на 4 этапе
Организация психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя инклюзивной группы
106776
знаков
7
таблиц
8
изображений
2.5 Характеристика психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя инклюзивной группы на 4 этапе
4 этап психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя инклюзивной группы
Этот этап психолого-педагогического сопровождения во многом по формам, функциям, методам, средствам схож с предыдущим. Воспитатель, находящийся на этапе творческого владения профессией – достигает высоких результатов в педагогической и психологической деятельности, высокого уровня мотивации, он может не только правильно оценить ситуацию, но и предвидеть ее. Следует помнить и о возможности накопления усталости.
Цель психолого-педагогического сопровождения на этом этапе состоит в том, чтобы своевременно сориентировать воспитателя в меняющейся обстановке, в процессе творческого подхода к педагогической деятельности, корректировать психо-эмоциональное состояние воспитателя, ограждая его от самовыгорания.
Здесь психолого-педагогическое сопровождение психолога, старшего воспитателя и других специалистов сопровождения необходимо для отслеживания результатов деятельности воспитателя через опросы, анкетирование родителей, коллег воспитателей, беседы с детьми, индивидуальное консультирование воспитателя. Воспитатель может самореализоваться в конкурсе педагогического мастерства, днях ДРК.
Содержание психолого-педагогическое сопровождения на 4 этапе
Таблица 4
| 4 этап методы | Содержание сопровождения | Ответственные сопровождающие |
| 1.Разработка плана заседаний « Школы дошкольных наук» Цель: установление и поддержание контактов между всеми педагогами сопровождения; 2.Анкетирование, опросы родителей для отслеживания результатов деятельности воспитателя через, коллег воспитателей; 3. Беседы с детьми; 4.Индивидуальное консультирование воспитателя текущим проблемам 5.Работа творческой группы. 6.Коррекция синдрома профессионального выгорания 7.Изучение спроса на услуги ДОУ семьей где есть дети с ОВЗ 8.« Музыкальный антракт» 9.День открытых дверей 10.Обмен опытом с другими ДОУ о накопленном опыте в области инклюзии 12.Заполнение карты творческой самореализации педагога 13.Управленческое консультирование 14.Тренинги - личностного роста | Старший воспитатель Психолог Психолог Учитель логопед Социальный педагог Муз. Руководитель Все педагоги Психолог Психолог Психолог Психолог |
2.6 Оценка факторов влияющих на развитие воспитателя инклюзивной группы
В ходе исследования проводилась оценка факторв влияющих на развитие воспитателя инклюзивной группы на начало эксперимента (на 1 этапе) и на 3 этапе эксперимента.
Для достижения результата необходима согласованная педагогическая деятельность воспитателей инклюзивных групп и специалистов сопровождения. Результат - повышения педагогического, психологического, мотивационного уровня педагогов.
Мы проводили диагностические исследования с воспитателями инклюзивных групп и со специалистами сопровождения (далее назовём их педагоги).
Следуя за П.И. Третьяковым и К.Ю. Белой [25,86] к факторам стимулирующим развитию педагогов можно отнести:
- материальные факторы;
- социальные;
-психологические;
-административно- управленческие;
- методическая работа.
Проведя диагностику факторов, стимулирующих развитие педагогов на входе (июль 2009г.) и на 3 этапе (сентябрь 2010год), занеся данные в диаграммы, можно наглядно увидеть картину факторов, стимулирующих развитие педагогов.
Рис. 1. Факторы стимулирующие мотивацию педагогов.
Из диаграммы что, главными факторами, стимулирующими развития педагога являются:
1. Методическая работа, наличие системности в ней;
2. Административно- управленческие факторы - установление добрых открытых отношений с руководством при которых снимаются страх быть не понятым и напряжённость, понимание со стороны руководства
3. Психологические факторы (добрая творческая атмосфера в коллективе, доверие, понимание, поддержка, конструктивная проработка конфликтов)
Вывод: на творческое развитие педагогов в значительной степени влияют административно- управленческом факторы, налаженная методическая работа, системность, анализ успехов, психологический климат в коллективе. Материальные факторы у наших педагогов на последнем месте.
К факторам, затрудняющим творческое развитие педагога (по П.И. Третьяковым и К.Ю. Белой [25,86] ), можно отнести:
- собственная инертность;
- разочарование в результате имеющихся неудач;
- отсутствие поддержки со стороны руководителя;
-непонимание окружающих;
- состояние здоровья;
-ограниченные ресурсы;
- недостаточные теоретические знания.
Нами было проведено анкетирование воспитателей на двух этапах психолого-педагогического сопровождения- 1 этапе и 3 этапе
Если на начало исследования главными факторами, препятствующими творческое развитие воспитателя были:
1. Состояние инерции 33,3% (у 2 педагогов из 6)
2. Недостаточные теоретические знания- 83,4% (5 человек из 6)
3. Состояние здоровья- 50% (у 3 человек из6)
То на заключительном этапе исследования, влияние этих факторов значительно снизились:
1. Состояние инерции 16,6% (у 1 педагога из 6)
2. Недостаточные теоретические знания- 33,3% (у 2 педагогов из 6)
3. Состояние здоровья - 16,6% (у 1 педагога из 6)
Данные можно рассмотреть в диаграмме.
Рис.2. Факторы затрудняющие творческое развитие педагога
Вывод: В результате психолого - педагогического сопровождения, значительно снизилось влияние таких препятствующих развитию воспитателя факторов как состояние инерции, недостаточные теоретические знания, состояние здоровья, а следовательно повысилась мотивация к работе (мотивационный рост).
Похожие работы
... : регуляции внимания, динамической организации движения, моторной активности, общего эмоционального фона организации деятельности и т.д. 3. Разработка МОДЕЛИ вариативной системы дошкольного образования в условиях города 3.1 Эффективность типа дошкольных образовательных учреждений Современное общество предъявляет новые требования к системе образования подрастающего поколения и, в том ...
... на процесс социализации воспитанников, так как служит своеобразным суррогатом такой социальной среды как семья. Необходимо постоянное совершенствование социальной среды закрытого интернатного учреждения для детей ввиду необходимости приведения процессов социализации в направление течения общественной жизни. Так, если в обществе наблюдается сейчас процесс постепенного повышения материального ...
... казахстанской модели образования (12-летнего компетентностно-ориентированного образования) – сделано следующее: Ø Разработаны программы мониторинга готовности каждого уровня и подсистемы региональной системы образования к реализации современной казахстанской модели образования (12-летнего компетентностно-ориентированного образования). Ø Подобраны и разработаны индикаторы, ...
... 5-6 лет. Эти дети посещают «Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения ДОУ «Росток», в г.Йошкар-Ола. Мы предположили, что успешность социально-психологической адаптации детей с синдромом Дауна в семье зависят от благоприятных социальных условий и детско-родительских отношений. Для того, чтобы проверить успешность социально-психологической реабилитации, мы решили изучить детско- ...
0 комментариев