Урок (фрагмент)

3 Урок (фрагмент).

Сначала проводится работа по составлению устного рассказа к каждой серии. Учитель предлагает детям по желанию рассказать по рисункам своего товарища. Ученик выбирает рисунок, рассказывает, что нарисовал его товарищ. Дети следят за рассказом, особенно внимателен автор. Он соглашается или не соглашается, добавляет, исправляет.

После того, как рассказано по 2-3 сериям, учитель предлагает, вновь поменявшись, написать рассказ по рисункам и картинке, а затем его озаглавить.

Урок заканчивается исправлением ошибок автором, который рисовал рисунки. Работа организована парами. Автор читает рассказ, вносит поправки, но с согласия того, кто писал по его рисункам. При общем несогласии на помощь приходит учитель.

Анализируя фрагменты уроков развития речи, мы можем заметить, что закрытая картинка была подобрана не очень удачно, причем не с точки зрения ее содержания, а с точки зрения ее качества. Картинка, предложенная учителем, была черно-белой, невзрачной и поэтому не могла передать полностью эмоциональную окраску изображенного сюжета. Поэтому для повышения интереса, активности детей в работе по закрытой картинке мы предложили бы использовать более яркие, красочные, «живые» иллюстрации. И предположили, что использование их улучшает качество работы учащихся на уроках развития речи.

Итак, мы рассмотрели, как проводятся уроки по развитию речи и ППО и заметили, что развитие разговорной речи на данных уроках осуществлялось не на должном уровне: речевая активность, заинтересованность детей в процессе урока, внимание, переключаемость, самостоятельность в работе были не высоки.

Рассмотрев эти уроки, мы выявили те причины, из-за которых эти трудности могли произойти: нами был сделал вывод, что в разговорной речи учащихся первого класса на уроках ППО и развития речи происходят затруднения связанные с не совсем верной организацией учебного процесса на этих уроках, быстрой утомляемостью учащихся, потерей интереса к диалогу, отвлекаемостью, медленной переключаемостью. Порой у детей не возникает нужной мотивации, желания к ведению разговора. Ребенок учится речи, применяет ее, но у него нет должного азарта, стремления чтобы говорить лучше и говорить больше.

Наряду с анализом работы учителя по разговорной речи для нашего исследования важно было выявить состояние навыков разговорной речи у глухих учащихся первого класса.

II.5 Выявление уровня сформированности навыков разговорной речи глухих учащихся первого класса

Выявление сформированности навыков разговорной речи у глухих первоклассников осуществлялось двумя способами: во-первых мы получили интересующую нас информацию из карты наблюдения и во-вторых в ходе выполнения задания.

Использование карты наблюдения.

На каждого ребенка поступающего в нашу школу, с первых дней его пребывания, заводится так называемая КАРТА НАБЛЮДЕНИЙ (практическое пособие по обследованию неслышащих и слабослышащих детей поступающих в школу). Эта карта, разработанная дефектологами нашей школы, содержит в себе протоколы всестороннего обследования учащегося (последовательность, аналитические сведения, особенности воспитания ребенка, состояние общей, мелкой и речевой риторики, исследование психического состояния ребенка и т.д.). Кроме того, в ней есть раздел «Исследование лексики и грамматического строя речи», включающий и проверку навыков развития разговорной речи. Раздел «Проверка навыков разговорной речи» включает в себя такие разделы как: выполнение поручений с отчетом о выполненном действии, ответы на вопросы и т.д. Наблюдение и заполнение протоколов ведутся на всем протяжении пребывания ребенка в школе (см. приложение 3).

В нашей школе два первых класса, в каждом из которых по четыре человека: 1-А класс – 3 мальчика, 1 девочка; 1-Б класс – 2 мальчика, 2 девочки. Все дети глухие. Успеваемость примерно одинаковая. Подробная характеристика учащихся дана в таблице (см. приложение 4).

Мы определили уровень развития диалогической речи учащихся 1-ого А и 1-ого Б классов (используя данные карты наблюдения, о которых говорилось выше). Результаты получились следующие.

«Октябрь 2002»

Как можно видеть по составленным нами диаграммам выполнения поручений, ответы на вопросы по своему качеству практически совпадают в обоих классах.

Выполнения задания.

Это задание имело целью проанализировать насколько верно и точно учащиеся воспринимают содержание картинки, понимают ее и как выражают увиденное в собственной речи.

На картинке была нарисована девочка, которая собирает грибы (см. приложение 5). На вопрос учителя: - Что делает девочка? ученики вместо ответа: - Девочка собирает грибы. Отвечали – Девочка держит гриб. Девочка стоит. Это говорите о неточном понимании (осмыслении) вопроса. Ребенок видит картинку статично, в буквальном ее значении. Видя мелкие детали, глухой первоклассник не придает должного значения главному. Следовательно уровень сформированности развития разговорной речи не соответствует желаемым результатам.

Известны особенности восприятия изображенного на картинке отразились в самостоятельной речи глухих учащихся.

Данный факт дал нам основание предположить, что содержание высказываний глухих учащихся зависит не только от уровня их речевого развития, но и от специфики восприятия, следовательно чтобы добиться правильной, точной речи учитель должен не только расширять словарный запас учащихся, но и заботиться чтобы наглядные пособия, в частности, максимально отражали окружающий мир, что особенно важно для глухих детей младшего школьного возраста.

Особое место на наш взгляд должны занять «живые» наглядные материалы, которые будут способствовать повышению мотивации в процессе овладения речевыми навыками, заинтересованности.

Также учащимся предлагается описать картину «Дежурные» (см. приложение 6).

Учитель задает вопросы:

- Как называется картина? («Дежурный»)

- Что это? (- Это класс)

- Кто в классе? (- В классе дежурные: Таня, Миша, Оля)

- Что делает Миша? (- Миша подметает пол)

- Что делает Оля? (- Оля поливает цветы)

- Что делает Таня? (- Таня вытирает доску)

Потом следует вопрос, относящийся непосредственно к учащимся:

- Кто сегодня дежурный? (был вчера, будет завтра дежурный?)

- Когда ты будешь дежурный?

- Что ты будешь делать?

В начале нашего эксперимента (октябрь 2002 года) учащиеся 1-А и 1-Б класса справились с этим заданием одинаково. И у тех и у других в описании картины и в ответах на вопросы возникло много одинаковых ошибок и затруднений.

Глава III. Пути повышения эффективности работы по развитию разговорной речи глухих учащихся первого класса

III.1 Виды работ используемые для совершенствования разговорной речи глухих первоклассников

Исходя из психологического аспекта, у детей приходящих в школу все же еще преобладает игровая деятельность. Им нравится играть, нравится все яркое, красочное, необычное. Чтобы у них не пропадал интерес, им нужно постоянно преподносить что-то новое; порой даже одно и тоже слово, словосочетание, фразу нужно давать им по-разному, и наряду с этим требовать от них того же. Фразу «-Как сказать по-другому?» нужно употреблять как можно чаще на всех уроках, во время самоподготовки, на внеклассных мероприятиях, т.е. при каждом удобном случае, тогда и не будут возникать так называемые «штампы».

Пример:

- Куда мы сейчас пойдем?

- Мы пойдем на прогулку.

- Мы пойдем гулять.

- Сейчас мы пойдем на улицу.

- Пойдем в парк и т.д.

Учитывая ряд перечисленных психологических особенностей учащихся первого класса возможно преодоление и других трудностей, которые возникают у них в овладении диалогической речью. Нами был разработан ряд специальных заданий, упражнений и дидактический материал помогающий более эффективному развитию разговорной речи первоклассников. В него вошли:

1) «Живые картинки». Это дидактический материал в виде картинок на которых все главные действующие лица двигаются, то есть могут перемещаться. Причем движения могут одним и тем же объектом совершаться разные. Например, такая «живая картинка»: Лес, деревья, кусты. Из-за елки выглядывает волк (1-ое действующее лицо). На полянке зайчик (2-ое действующее лицо). Зайчик может сидеть, бежать, прыгать, спрятаться от волка под кустик (см. приложение 7). На таких картинках возможны различные комбинации персонажей, действия, движения их могут увеличиваться и усложняться. Такой дидактический материал помогает детям расширить свой словарный запас, в данном случае это глаголы. (картинка «В огороде» – существительные (см. приложение 8)), помогает уточнить смысл некоторых слов, правильно определить то или иное действие.

2) «Полузакрытая картинка».

Ребятам дается картинка, которая закрыта, но не полностью, отдельные части предмета (вещи, животного и т.д.) они могут видеть. По наводящим вопросам, которые относятся к видимым частям предмета, ученики должны, в конечном счете, ответить «Кто это?» или «Что это?» Например, дана «Полузакрытая картинка» на которой изображена лиса (см. приложение 9). Дети видят отдельные фрагменты: нос, лапы, хвост. Даны вопросы: 1) – Нос какой? (-Нос длинный (острый)) 2) – Лапы какие? (- Лапы мягкие (короткие)) 3) – Хвост какой? (- Хвост рыжий (длинный, большой)). И последний вопрос: - Кто это? (Это лиса). Все ответы на вопросы учитель записывает на доске. Таким образом по отдельным (видимым) фрагментам ученикам удалось определить полное содержание картинки. Чтобы усложнить задачу, можно не давать ученикам готовые вопросы, а предложить им самим поставить их и самим же на них ответить. Также можно предложить детям нарисовать то, что, по их мнению, нарисовано на картинке. Цель «полузакрытой картинки» научить учащихся задавать вопросы и с их помощью выявить содержание картинки. К тому же ребят побуждают давать как можно более точную, развернутую характеристику картинки (по ее частям). Словарный запас обогащается новыми прилагательными. Использовать дидактический материал «Живая картинка» и «Полузакрытая картинка» можно и для отгадывания загадок (обычно загадки глухим детям даются с трудом). Так, например, загадка: «Хвост крючком, нос пяточком» (поросенок) будет легче отгадана, если ребятам в помощь будет предложена «полузакрытая картинка» (см. приложение 10). Или другая загадка: «По лесочку прыг да скок. Под кусток и молчок». (заяц) Здесь может быть использована «живая картинка» с зайчиком, о которой мы уже говорили выше. Но только зайчика закроем квадратом из бумаги, а движения будем выполнять те же (прыгает, прячется).

3) Задания на карточках.

Сюда входят задания на формирование обобщающих понятий (см. приложение 11), систематизацию, дифференциацию предметов (см. приложение 12) и т.д. Также можно использовать различные игры, шарады, ребусы, кроссворды (см. приложение 13).

Все задания, упражнения, разработанные нами для более эффективного развития разговорной речи обладают общими особенностями, а именно:

1) Все их можно использовать на различных уроках и во внеклассное время, причем одно упражнение можно применить как на уроке чтения, так, к примеру, и на уроке ознакомления с окружающим миром.

2) Они обладают достаточной наглядностью, красочны и ярки, что способствует большему интересу со стороны учащихся.

3) Все они соответствуют программному материалу, предусмотренному для глухих учащихся 1-ого класса.

4) Все задания и упражнения используются систематически и при этом постепенно модернизируются, усложняются и совершенствуются.

III.2 Использование усовершенствованных видов работ по развитию разговорной речи. Контрольный эксперимент

Чтобы определить как разработано нами задание и упражнение влияют на развитие разговорной речи первоклассников, мы решили провести контрольный эксперимент.

Далее на протяжении 3-х месяцев в обучении учащихся 1-Б класса на различных уроках и во внеклассное время использовались разработанные нами упражнения, задания, дидактические игры: «Живая картинка», «Полузакрытая картинка» и т.д., а в 1-А классе использовался лишь традиционный дидактический материал.

По прошествию времени (3 месяца) мы опять решили сравнить уровень развития разговорной речи учащихся 1-А и 1-Б класса специальной (коррекционной) школы № 18 для детей с нарушением слуха г. Рязани (см. диаграммы).

По составленным нами диаграммам можно видеть, что выполнения поручений, ответы на вопросы по своей эффективности значительно преобладают в экспериментальной группе (1-Б класс)

Опять ж ученикам была предложена та же картина («Дежурные»). Учитель задавая те же вопросы, на которые дети должны были ответить. Выяснилось, что у учеников 1-Б класса ответы более точные, развернутые, предложения строятся намного грамотнее, словарный запас богаче чем у учащихся параллельного класса.

Наряду с этим, и классными руководителями, и воспитателем (в 1-А и 1-Б воспитатель один), и другими учителями работающими в этих классах (учителя ИЗО, физкультуры и т.д.) было отмечено, что дети из 1-Б класса стали более активными в ведении диалогов, всегда с готовностью отвечают на вопросы, правильно выражают свои просьбы, желания, побуждения, при обращении между собой во внеурочное время они пользуются не только жестовой, но и все больше используют разговорную форму речи.

Также мы сравнили использование различных частей речи, у учащихся 1-А и 1-Б класса.

Употребление учащимися частей речи. (февраль 2003г.)

Итак, мы можем видеть, что у тех детей, в обучении которых мы использовали свои разработки, значительно повысился уровень развития разговорной речи, а именно: 1) организация диалогов (на уроках, во время игр, на самоподготовке и т.д.); 2) уровень, обобщающий понятий; 3) формирование грамматического строя речи; и др.

III.3 Методические рекомендации

Весь разработанный нами дидактический материал («Живая картинка», «Полузакрытая картинка» и др.) может широко использоваться для эффективного развития разговорной речи глухих учащихся первого класса. Применение его может осуществляться на различных уроках: ППО, развития речи, чтения, ознакомление с окружающим миром (см. приложение 14) и на других уроках. Также эти задания и упражнения можно использовать на индивидуальных занятиях с детьми, во время бесед по той или иной теме во время самоподготовки, во время игр, «занимательных часов», при отгадывании загадок, во время проведения различных классных мероприятий.

Методика использования усовершенствованного дидактического материала по эффективности развития разговорной речи предназначена для учителей начальных классов, воспитателей школы глухих, а также может быть интересна родителям и педагогам массовых школ.

Заключение

Мы рассмотрели, какую важную роль играет развитие разговорной речи в системе обучения глухих первоклассников языку. Эффективность работы по диалогической речи в значительной степени определяется мотивацией учащихся, их заинтересованностью в процессе обучения. Весь дидактический материал используемый в работе по развитию разговорной речи должен быть ярким, красочным, «живым», интересен детям, а использование однообразных, «скучных» наглядных пособий снижает эффективность учебной работы. Вместе с тем использование разработанного нами усовершенствованного дидактического материала по развитию разговорной речи первоклассников («Живая картинка», «Полузакрытая картинка» и т.д.) существенно повышают активность детей в овладении разговорными навыками.

Мы имели возможность пронаблюдать на сколько существенно изменяются показатели, уровни сформированности навыков разговорной речи у детей после использования разработанного нами дидактического материала в положительную сторону. И из всего этого можно сделать вывод, что такой материал является очень значимым и необходимым в системе обучения глухих детей языку.

Литература

1. Боснис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. Москва, 1963г. Издательство Академии Педагогических наук РСФСР.

2. Боскис Р.М. Изучение и обучение детей с недостатками слуха. Москва 1961г. Выпуск 117.

3. Боскис Р.М., Зикеев А.Г., Коровин К.Г. Русский язык. Учебник для первого класса школы слабослышащих (2-ое издание). Москва, 1980г. Издательство «Просвещение».

4. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. Москва, 1963г.

5. Быкова Л.М. Учебно-воспитательная работа в школе для глухих детей, Москва, 1984г. Издательство «Просвещение».

6. Быкова Л.М., Горбунова Е.А., Зыкова Т.С., Носкова Л.П. Методика обучения русскому языку в школе для глухих детей. Москва, 1991г. Издательство «Просвещение».

7. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Москва, 1983г. т. 3.

8. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышления и речь. Москва, 1956г. Издательство Академии Педагогических наук РСФСР.

9. Выготский Л.С. Лекции по психологии. Санкт-Петербург, 1997г. Издательство «Союз».

10. Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка. Москва, 1949г. Издательство Академии Педагогических Наук РСФСР.

11. Дьячкова А.И. Основы обучения и воспитания аномальных детей. Москва, 1965г. Издательство Академии Педагогических наук РСФСР.

12. Дефектологический словарь. По ред. Оржанской. Москва, 1970г. Издательство «Просвещение».

13. Жинкин Н.И. Механизмы речи. Москва, 1958г. Издательство Академии Педагогических наук РСФСР.

14. Залялова Т.С., Савельева Л.П., Пезина Н.В. Программы специальных общеобразовательных школ для глухих детей. Москва,1988г. Издательство «Просвещение».

15. Заморенко Е.Ф. Начальное обучение глухонемых словесной речи. Москва, 1941г.

16. Зикеев А.Г., Морева Н.А. и др. Обучение учащихся подготовительного I-IV классов школы глухих, Москва, 1984г. Издательство «Просвещение».

17. Зыков С.А. Методика обучения глухих детей языку. Москва, 1978г. Издательство «Педагогика».

18. Зыков С.А. Методика обучения глухих детей языку. Москва, 1977г. Издательство «Просвещение».

19. Зыков С.А. Развитие глухих учащихся – основа совершенствования из специального обучения. Москва, 1997г. С 76, №5. Издательство «Дефектология».

20. Зыкова Т.С. Обучение глухих школьников планированию речевой деятельности на уроках развития речи. Москва, «Дефектология», 1990г., №1, С. 45.

21. Игнатьева Е.Ю. Развитие речи во 2 классе. Москва, 1994г. Издательство «Чайка».

22. Кирилова А.Г. Система работы по развитию речи на уроках трудового обучения. Москва, «Дефектология», 1996г. №2, С 27.

23. Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей. Москва, 1988г. Издательство «Просвещение».

24. Корсунская Б.Д. Пути обучения речи. (из опыта работы по обучению глухих детей от 3 до 8 лет). Москва, 1960г. Издательство Академии Педагогических наук РСФСР.

25. Крупская Н.Н. Педагогические сочинения. Москва, 1959г. Издательство «Просвещение», т. 6.

26. Кузьмичева Е.П., Чавушьян М.Д. Словесная речь – основа формирования личности глухого школьника. Москва, 1994г. Издательство «Чайка».

27. Ладыжевская Т.А. Связная речь. Методика развития русского языка. Москва, 1980г. Издательство «Просвещение».

28. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. Москва, 1991г. Издательство «Просвещение».

29. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Я не хочу молчать. Москва, 1990г. Издательство «Просвещение».

30. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. Москва, 1985г. Издательство «Просвещение».

31. Никитина М.И. Сурдопедагогика. Москва, 1989г. Издательство «Просвещение».

32. Нейман Л.В. Основы методики слуховой работы в школах глухих и слабослышащих. Москва, 1974г. Издательство «Просвещение».

33. Нестерович Т.В. Развитие речи глухих учащихся 1 класса имеющих задержку психического развития. Москва, «Дефектология», 1995г., № 2.

34. Носкова Л.П. Программа воспитания и обучения в дошкольных группах при школах для глухих детей, Москва, 1981г. Издательство «Просвещение».

35. Марциновская Е.Н. Основы предметно-практического обучения глухих школьников. Москва, 1985г. Издательство «Педагогика».

36. Марциновская Е.Н., Нестерович Т.В., Зыкова Т.С. Уроки предметно-практического обучения в школе глухих. Москва, 1980г. Издательство «Просвещение».

37. Рау Ф.Ф. Формирование устной речи у глухих детей. Москва, 1981г. Издательство «Педагогика».

38. Синяк В.А., Кудельман М.М. Особенности психического развития глухого ребенка. Москва, 1975г. Издательство «Просвещение».

39. Сиротина О.Б. Русская разговорная речь. Москва, 1983г. Издательство «Просвещение».

40. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. Москва, 1968г. Издательство «Просвещение».

41. Ушакова О.С. Подбери слово. Речевые игры и упражнения. Москва, 2001г. Издательство «Карапуз».

42. Щерба Л.В. Современный русский литературный язык. Москва, 1957г.

43. Щербакова Е.К. Работа над темпом речи, интонацией, орфоэпией. Альбом №4. Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у слабослышащих детей. Ярославль, 2001г. «Академия развития».

44. Эльконин Д.Б. Детская психология. Москва, 1960г. С. 107.

Приложения

КАРТА НАБЛЮДЕНИЙ.

/ практическое пособие по обследованиюнеслышащих и слабослышащих детей, поступающих в школу./

Протокол №1

Сведения о родителях	Мать	Отец	Опекун
Фамилия, имя, отчество
Год и место рождения
Национальность
Образование и специальность
Адрес и телефон (дом, раб.)
Состав семьи

Примечания: ________________________________________________________

ФАМИЛИЯ, ИМЯ РЕБЕНКА ____________________________________________

ДАТА РОЖДЕНИЯ И ВОЗРАСТ ________________________________________

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ СВЕДЕНИЯ О РАННЕМ ВОЗРАСТЕ:

/посещал ясли – если «да», то с какого возраста/

_____________________________________________________________

/с какого возраста пошел в детский сад, характеристика дополнительного учреждения/ ________________________________________________________

- поведение в дошкольном учреждении __________________________________

- отношение с воспитателями /равнодушие, конфликты, взаимная агрессия и т.д./ ________________________________________________________________

- отношения с друзьями /сколько друзей, как часто они меняются и т.д./ _______

- любимое занятие в детском саду /перечислить/ __________________________

Дата поступления в школу _____________________________________________

Решение психолого-медико-педагогической комиссии от ___________________

Протокол № ____________

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПСИХОЛОГО-МЕДИКИ-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМИССИИ ______

ИНВИДУАЛЬНАЯ ЗВУКОУСИЛИВАЮЩАЯ АППАРАТУРА___________________

ВРЕМЯ И ПРИЧИНА ПОТЕРИ СЛУХА ___________________________________

 

НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ

Данные: со слов, по документам /подчеркнуть/

Линия матери	Линия отца
Мать	Отец
Дедушка	Дедушка
Бабушка	Бабушка
Другие родственники	Другие родственники

Данных нет – 0

Не отягощена – 1

Отягощена психическими заболеваниями – 2

Отягощена соматическими заболеваниями – 3

Наследственная нейросенсорная глухота /тугоухость/ - 4

Конкретизировать: ___________________________________________________

АНАМНЕСТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

 

Возраст родителей к рождению ребенка

Отец		Мать
до 16 лет		до 16 лет
16 – 20 лет		16 – 20 лет
20 – 30 лет		20 – 30 лет
31 / 40 лет		31 / 40 лет
41 год и старше		41 год и старше

Какая беременность по счету ______ и роды ______, исходы предыдущих беременностей ______________________________________________________

Патология беременности:

Нет сведений – 0

Нет патологий – 1

Да - 2

Патология родов:

Нет сведений – 0

Нет патологий – 1

Да - 2

Период новорожденности:

Нет сведений – 0

Нет патологий – 1

Да - 2

_____________________________________________________________

ДАННЫЕ О НЕРВНО ПСИХИЧЕСКОМ, СОМАТИЧЕСКОМ СОСТОЯНИИ, СОСТОЯНИИ СЛУХА И ЗРЕНИЯ РЕБЕНКА В НАСТОЯЩЕЕ ВРЕМЯ.

/в соответствии с данными медицинской карты./

Жилищные условия:

бомжи – 0

отдельная квартира – 1

комната в коммунальной квартире – 2

с родственниками – 3

прочее – 5 /конкретизировать/ ____________________________________

 

ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ РЕБЕНКА

	воспитание матерью	воспитание отцом	другие члены семьи
гибкое
гипоопека
потворствующая гиперопека
эмоционально отвергающее поведение
жестокое отношение
смена воспитательных приемов
воспитание вне семьи

 

 

ОТНОШЕНИЯ РЕБЕНКА К ДРУГИМ ЧЛЕНАМ СЕМЬИ:

	отношения к матери	отношения к отцу	отношения к другим члена семьи
ровная привязанность
безразличие
отвержение
выраженный негативизм
предпочтение
страх
пассивная подчиненность

ПОВЕДЕНИЕ РЕБЕНКА В ДОМАШНЕЙ ОБСТАНОВКЕ:

_____________________________________________________________

ЛЮБИМЫЕ ЗАНЯТИЯ ДОМА чтение, телевизор, конструирование, рукоделие, игры настольные, рисование, куклы, компьютер __________________________

ЖАЛОБЫ РОДИТЕЛЕЙ: ______________________________________________

СОСТОЯНИЕ ОБЩЕЙ МОТОРИКИ. Протокол №2.

задание	результативность движений
	сила	темп	координация	переключение
«лови мяч»
«возьми мяч»
«брось мяч»
«обезьянка»
«руки вверх»
«достань игрушку»
«футбол»
«зайчик»
«кузнечик»
«журавлик»
«ходьба по дорожке»

Выводы: ____________________________________________________________

 /нормальная моторика; нарушения моторики-моторная напряженность,

_____________________________________________________________

скованность движений, нескоординированность движений и др./

_____________________________________________________________

/объем (полный - неполный), темп (нормальный, быстры, медленный),

_____________________________________________________________

активность (нормальная, заторможенность, двигательное беспокойство)

ОСОБЕННОСТИ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ

задание	результативность движений
	сила	темп	синхронность движений правой
расстегивать, застегивать пуговицы: игра на ф/но
уметь держать карандаш
«пирамидка», чередование движений
«мозаика»
рисовать горизонтальные и вертикальные линии; раскрашивание
рисовать круг, тело человека
слепить из пластилина палочку, шарик, баранку

Выводы: ___________________________________________________________

(нормальная моторика, нарушения моторики)

_____________________________________________________________

Ведущая рука: ______________________________________________________

Протокол №3.

АНАТОМИЧЕСКОЕ СТРОЕНИЕ АРИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА

Отметить наличие и характер аномалий в строении:

- губы: толстые, тонкие, расщелина, шрамы ______________________________

- зубы: редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов

_____________________________________________________________

- челюсти: __________________________________________________________

- прикус: прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный _______________________________________________________

- твердое небо: высокое, узкое, плоское, укороченное, расщелина, субмукозная щель ______________________________________________________________

- мягкое небо: укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка

_____________________________________________________________

- язык: массивный, маленькие, «географический», с укороченной подъязычной связкой _____________________________________________________________

СОСТОЯНИЕ РЕЧЕВОЙ МОТОРИКИ.

1. Состояние мимической мускулатуры (по подражанию)

	1 класс	2 класс	3 класс
поднять брови вверх (удивиться)
нахмурить брови (рассердиться)
прищурить глаза
надуть щеки (толстячок)
втянуть щеки (худышка)

отметить наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок.

 

2. Состояние артикуляционной моторики (выполнение движений по подражанию)

	1 класс	2 класс	3 класс
губы: «улыбка» - «трубочка»
язык: «широкий» - «узкий»
«вверх – вниз»
«маятник»
«чашечка»
«грибок»

мягкое небо:

широкий открытый рот

и зевнуть

Отметить следующие параметры движений:

а) наличие или отсутствие движений

б) тонус (нормальное напряжение, вялость, чрезмерное напряжение)

в) объем движений (полный, неполный)

г) способность к переключению от одного движения к другому

д) замены движений

е) синкенезии

ж) наличие тремора, гиперсаливации, отклонений кончика языка

 

ИССЛЕДОВАНИЕ ЛЕКСИКИ И ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ. Протокол №6.