Проблема детско-родительских отношений и благополучие ребенка в семье
Возрастные особенности детских отношений
Общие характеристики основных сиблинговых позиций
Особенности сиблинговых отношений и роль родителей в их формировании
Рабочая концепция исследования
Особенности отношения к семейному окружению детей младшего школьного возраста с учетом их пола и ролевой позиции
Особенности взаимодействия родителей и детей с учетом их пола и ролевых позиций
Особенности межличностных отношений старших и младших сиблингов младшего школьного возраста с учетом их пола
Исследование уровня соперничества сиблингов младшего школьного возраста с учетом их пола и ролевой позиции
Особенности образа старшего и младшего сиблингов разного пола у младших школьников
Навигация
Особенности межличностных отношений старших и младших сиблингов младшего школьного возраста с учетом их пола
Гендерные особенности взаимоотношений родителей и детей младшего школьного возраста со старшими и младшими сиблингами
169175
знаков
15
таблиц
18
изображений
4.3 Особенности межличностных отношений старших и младших сиблингов младшего школьного возраста с учетом их пола
Для анализа отношения детей младшего школьного возраста к старшему и младшему сиблингам мы применили личностную проективную методику «Незавершенные предложения» (см. Приложение 5, с. 109-114). Затем были выделены основные сферы при оценивании старшего и младшего сиблинга с учетом пола (см. Таблицу 7).
Таблица 7 Частота встречаемости основных значимых параметров при характеристике межличностных отношений младшего и старшего сиблинга с учетом пола детьми младшего школьного возраста
| Вопросы и сферы, содержащие характеристики ответов | Общие значения | Старшие дети | Младшие дети | |||
| Старшие дети | Младшие дети | Девочки | Мальчики | Девочки | Мальчики | |
| 1. «Думаю, что мой брат (сестра) мало..» - Совместная деятельность | 46,7% | 46,7% | 60% | 33,3% | 23,1% | 46,7% |
| - Дефицит эмоционального компонента (негативного) | 0% | 6,8% | 0% | 0% | 7,7% | 6,8% |
| 2. «Мой брат (сестра) и я ……» - Совместная деятельность | 73,4% | 63,1% | 66,7% | 80,1% | 61,6% | 63,1% |
| - Положительная оценка отношений с сибсом | 16,6% | 20% | 13,4% | 20% | 38,4% | 20% |
| - Дефицитарная оценка отношений с сибсом | 6,7% | 11,7% | 13,4% | 0% | 0% | 11,7% |
| 3. «Если бы мой брат (сестра) только захотел (а), то …..» - Совместная деятельность | 20% | 36,8% | 26,8% | 13,4% | 38,4% | 36,8% |
| - Эмоциональная и поведенческая готовность действовать определенным образом для сибса | 30% | 50% | 26,7% | 33,5% | 50% | 50% |
| 4. «Большинство братьев (сестер) …..» - Указание деятельности | 33,3% | 68,8% | 46,6% | 20,1% | 84,7% | 68,8% |
| - Положительная характеристика сибса | 23,5% | 23,3% | 26,8% | 20,1% | 23,1% | 23,3% |
| - Отрицательная характеристика сибса | 23,5% | 6,7% | 20,1% | 26,8% | 7,7% | 6,7% |
| 5. «Я люблю своего брата (сестру), но ….» - Негативная оценка сибса | 67,9% | 46,7% | 66,9% | 68,9% | 46,2% | 46,7% |
| 6. «Мой брат (сестра) должен (а) ……» - Выполнение основных функций сибсом | 37,3% | 33,3% | 33,5% | 40,2% | 30,8% | 35,4% |
| 7. «Я хотел бы, чтобы мой брат (сестра) ..» - Положительный образ сибса | 64,3% | 70% | 67% | 53,6% | 69,3% | 70,5% |
| 8. «Когда меня нет, мой брат (сестра) ….» - Негативная характеристика сибса | 33,5% | 28,1% | 33,5% | 33,5% | 38,5% | 17,7% |
| 9. «Когда мы разговариваем с братом (сестрой)...» - Положительная характеристика сибса | 45% | 33,3% | 46,7% | 43,3% | 30,8% | 35,3% |
| - Отрицательная характеристика сибса | 30% | 32,2% | 40% | 20% | 23,1% | 41,3% |
| 10. «Мой брат (сестра) …..» - Положительный образ сибса | 26,8% | 35,8% | 33,5% | 20,1% | 53,9% | 17,7% |
| - Отрицательный образ сибса | 10% | 10% | 6,7% | 13,3% | 15,4% | 5,9% |
Примечание: цветом выделены показатели, подтверждающие значимость различий φ* критерия Фишера.
В ходе исследования были выявлены статистически значимые различия у детей с разной ролевой позицией. Так младшие сиблинги отмечали дефицит эмоциональной составляющей, например: мало общается, жалеет меня, любит и вспоминает обо мне (φ*=2,03, р=0,021). При возникновении желания старшего сибса, младший готов играть, пойти в парк, либо отправиться в путешествие (φ*=1,45, р=0,074). Вместе с тем, младшие сиблинги более готовы к совершению какого-либо действия в отношении старшего сибса, например: я бы постарался сделать, купила бы мороженое, дала игрушку и т.д. (φ*=1,6, р=0,055).
Заканчивая фразу «Большинство братьев (сестер)…», младшие сибсы привязывали образ старшего брата (сестры) к конкретной деятельности (не дают игрушки, помогают делать уроки, катают на велике, дарят подарки и т.д.), что, по нашему мнению, соотносится с их возрастными особенностями (φ*=2,8, р=0,01), при этом старшие сибсы более негативно оценивают образ младших братьев (сестер), например: не справедливые, редко видятся и мало играют (φ*=1,89, р=0,029), а также показывают высокий и значимый показатель (φ*=1,67, р=0,047) в негативной характеристики младшего сиблинга, препятствующей его любви, например: дерется, достает, капризный, обижается, не дает делать уроки и я ее (его) не люблю.
Далее вводим критерий пола для выявления значимых различий в отношениях старшего и младшего сиблинга у детей младшего школьного возраста. Так, завершая первую фразу «Думаю, что мой брат (сестра) мало…» гуляет, играет, смотрит мультики, помогает делать уроки, занимается со мной, что составило сферу совместной деятельности, статистически значимые различия у старших девочек (φ*=1,49, р=0,068), а также у младших мальчиков (φ*=2, р=0,022). На наш взгляд девочкам свойственна роль «маленькой помощницы, воспитательницы», которую они максимально могут проявить в совместных играх и времяпрепровождении.
При этом анализ литературы выявил зависимость младших мальчиков и необходимость образца для совершения каких-либо действий. Также, выявлены значимые различия при описании позитивных отношений младших девочек со своим старшим сиблингом, например: дружим, любим, хорошо живем (φ*=1,6, р=0,055) и дефицит совместной деятельности старших девочек и младших мальчиков со своими сиблингами: редко играем, гуляем, деремся (φ*=2, р=0,022 и φ*=2,7, р=0,002 соответственно), что подтверждается повторной статистической значимостью данной сферы отношений.
Представление образа старшего и младшего сиблинга у девочек статистически значимо (φ*=1,58, р=0,057 и φ*=1,9, р=0,028 соответственно) и связано с конкретной деятельностью или действиями, что соответствует их возрастным особенностям. Так по их мнению, большинство братьев (сестер) учатся, работают, помогают, защищают и т.д.. А у младших девочек значимый результат в оценке старшего сибса, как: умного, смелого, веселого, очень красивого и любящего (φ*=2,1, р=0,017).
При анализе результатов характеризующих как старшего, так и младшего сиблинга с учетом их пола, были получены следующие результаты: старшие девочки и младшие мальчики отмечали дефицит совместной деятельности со своими братьями (сестрами): мало играем, гуляем, смотрим телевизор и т.д. (φ*=2, р=0,022 и φ*=1,46, р=0,072 соответственно). Вместе с тем младшие дети, как девочки, так и мальчики показали значимый результат (φ*=1,48, р=0,070 и φ*=1,39, р=0,083 соответственно) недостатка эмоционального контакта с сиблингами, например: мало общается со мной, мало жалеет меня и мало любит.
Положительно характеризуют свои отношения с сибсами младшие девочки, которые воспринимаются родителями как «маленькие любимицы» и не нуждаются в конкуренции и старшие мальчики, выработавшие свои стратегии поведения и занявшие свою «нишу» например: хорошо живем, дружим, весело проводим время и любим друг друга (φ*=1,56, р=0,059 и φ*=2,62, р=0,003 соответственно). При том, что старшие девочки и младшие мальчики негативно оценивают отношения с сиблингами, а именно: деремся, мало играем и редко видимся (φ*=1,99, р=0,023 и φ*=2,85, р=0,000 соответственно). Вместе с тем младшие мальчики более готовы к выполнению желаний и поручений старшего сибса таких как: купил бы ему (ей) и постарался бы сделать (φ*=1,47, р=0,071), что подтверждает предположение о зависимости и нужде в более частом общении со старшим сибсом.
Статистически значимым критерием образа старшего сиблинга как для девочек, так и для мальчиков является характеристика деятельности, либо конкретных действий брата (сестры): бизнесмены, работают в поликлинике или на хорошей работе, проводят время с братьями, помогают делать уроки и т.д. (φ*=2,2, р=0,013 и φ*=1,98, р=0,0023 соответственно), что объясняется возрастными особенностями детей, а именно спецификой познавательных функций (связь внимания, памяти, мышления и т. д. с деятельностью).
В ходе исследования старшие мальчики давали негативную оценку образа младшего сиблинга, а именно: не справедливые, мало играют, редко видятся (φ*=1,7, р=0,045), что говорит о дефиците общения с младшими сибсами, при всем, казалось бы, преимуществе старшего сына.
Таким образом, с помощью математической обработки выявлена значимость сиблинговой позиции при характеристике (позитивной и негативной) страшими детьми своих младших сибсов. Для ролевой позиции младшего ребенка значима совместная деятельность со своим старшим сибсом..
Вместе с тем выявлена специфика (половозрастные особенности) межличностных отношений детей младшего школьного возраста к старшему и младшему сиблингу, что подтверждает нашу гипотезу.
Похожие работы
... позиции; по форме сопротивляемости ребенка педагогическим воздействиям; по конкретным проявлениям характерологических и интеллектуальных особенностей подростков в деятельности и общении и т.д. 2. Исследование гендерных особенностей подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию 2.1 Программа исследования Исследование проводилось в Красноярском государственном автономном учреждении « ...
... рассмотрения и детального анализа самого процесса социализации, как в целом, так и у каждого конкретного ребенка. Глава 11. Исследование условий и особенностей процесса социализации детей, оставшихся без попечения родителей в условиях детского дома 2.1. Анализ опыта работы по организации учебно-воспитательного процесса детских домов на примере областного детского комплекса семейного типа « ...
... творят именно то, чего так боятся заботливые мамы и бабушки. Кстати, интересно, что наказывают агрессивных подростков чаще матери, чем отцы. 2.3 Методы изучения агрессивного поведения младших школьников ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДИКИ: Методика "Тест руки" Общее описание методики. Категории анализа . Тест руки создан американским психологом Э. Вагнером в 1971 г. Стимульный материал представляет собой ...
... закрепить обязанности детей по отношению к престарелым родителям, обеспечить старикам гарантии со стороны государства, что чрезвычайно важно в условиях быстро стареющего китайского общества. 3. Законодательство о положении женщин в Китае В январе 2001 года Президиум ПК ВСНП после многочисленных бурных дебатов, консультаций со специалистами (юристами, социологами, психологами) принял решение ...
0 комментариев