Литературное развитие младшего школьника

Введение

Литературное развитие – один из компонентов в общей системе обучения, раз-вития и воспитания младших школьников.

«Цели литературного образования: ввести ребёнка в мир культуры, познако-мить с языком культуры, сделать не только потребителем, но созидателем духовных ценностей».1

Литературное развитие как учебный процесс предполагает развитие « способ-ности к непосредственному восприятию искусства слова, сложных умений со-знательно анализировать и оценивать прочитанное, руководствуясь при этом эстетическими критериями »2 и развитие собственного литературного творчества детей.

На уроках чтения младшие школьники изучают лучшие произведения детской литературы. Истоки детской литературы - в сказочном волшебном царстве уст-ного народного творчества. Русский фольклор - богатейшая сокровищница на-родной мудрости и загадка – одна из её ярчайших жемчужин.

Жанр загадки отличается тем, что требует отгадать описываемый предмет. Поэтому загадка имеет большое значение в формировании интеллекта. Отга-дывание загадки предполагает наличие знаний, представлений о целом ряде предметов, явлений окружающего нас мира, расширяет кругозор, приучает к наблюдениям, сосредотачивает внимание на отгадываемом предмете, на слове, которое описывает его, на звуке, который помогает отгадать загадку и т. д.

Художественные образы загадок не только знакомят с языком народной лите-ратуры, но и помогают созданию художественной картины мира, тем самым вы-полняя не только познавательную, но и эстетическую функцию литературы. Эстетическое воспитание осуществляется путём выявления и использования средств эстетического содержания, что позволит детям взглянуть на мир и человека в нём с художественной стороны, облагородит личность ребёнка, поможет общему и литературному развитию.

При отгадывании развивается чёткая логика, способность к рассуждению и доказательству, а это является основой творческой деятельности. Сочиняя за-гадки, дети выражают себя, свой внутренний мир, формируют себя как лич-ность, развивают свою речь, как устную так и письменную. Коллективное отгадывание загадок и последующее обсуждение также развивает речь и спо-собствует формированию коммуникативных способностей.

Тайный условный язык загадки заставляет рассуждать, соображать, присталь-но всматриваться в окружающую действительность, находить поэзию в самых простых вещах. « Ни для какого жанра, кроме загадки,- пишет В. Митрофано-ва, - не представляет интереса простой сучок в бревне или доске, заслонка рус-ской печи, оконное стекло, ледяная сосулька, свисающая с крыши, ковш в воде, иголка, ножницы и т.п. А загадка умеет включить этот будничный мир ме-лочей в яркую систему образов». Загадки дают представление не только о быте, но и о культуре нашего народа , о его истории. . В загадках обращается

1.Воюшина М.П. Программа по литературе. Санкт – Петербург. 1997., с.3.

2- Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения.

Москва. Педагогика. 1975, с.3.

3- Зубарева Е. Е. Детская литература. Москва. 1985, с.1.

-- 1 --

внимание на близкие и дорогие детям понятия: семья, дом, Родина, родная при-рода, человеческие взаимоотношения, интерес к родному языку. Это определяет духовное развитие детей.

Педагогическая направленность народных загадок очевидна, все вышепере-численные особенности, характеристики и признаки загадки определяют её богатые дидактические возможности.

Великие отечественные педагоги – К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой применяли этот жанр для обучения детей чтению, для их развития, воспитания. Авторы учебников чтения применяли загадки. К. Д. Ушинский писал: » Загадку я помещал для того, чтобы доставить уму ребёнка полезное упражнение»1. В “Азбуке” Л. Н. Толстого широко применены загадки, отражающие быт крестьянина, русскую природу.

В наше время возможности загадки для развития детей возрастают в связи с тем, что загадка, бывшая некогда фольклорным жанром стала жанром литера-

турным. Авторы современных загадок сохраняют и продолжают традиции рус-ского фольклора, в новых загадках отражаются предметы и явления, окружаю-щие современного ребёнка, природа, близкий и знакомый ребёнку мир.

Учитывая актуальность проблемы, мы выбрали тему исследования: “ Литера-

турное развитие младших школьников при изучении загадок”.

Цели исследования: Проанализировав научную и методическую литературу,

выявить методические условия, способствующие литера-

турному развитию младших школьников при изучении

загадок.

Объект исследования: Процесс изучения загадки как жанра в научной литера-

туре и школьной практике.

Предмет исследования: Методические условия, способствующие литератур-

ному и речевому развитию младших школьников на

материале загадки.

Задачи исследования: 1.Анализ учебных программ по чтению в начальной

школе.

2. Анализ литературы о специфике жанра загадки, об

особенностях литературного развития младших

школьников в контексте исследования.

3. Выявить уровень представлений детей о понятии

“загадка”, о загадке как жанре литературы.

4.Обучить выявлению жанровых особенностей загадки,

приёмов построения в ней художественных образов.

5. Использование полученных знаний в самостоятельном

речевом и литературном творчестве.

6. Обучение методике отгадывания загадки.

7. Определение изменения уровня знаний и умений

младших школьников после экспериментального

обучения.

1-Ушинский К. Д. Родное слово. Собрание сочинений. Т. 6. Москва. 1949, с.229.

- 2 –

Методы исследования:

1. Наблюдение за работой учащихся на уроках чтения.

2. Беседа.

3. Интервьюирование.

4. Анкетирование.

5. Тестирование.

Творческие задания, сочинения по аналогии с литературным образцом.

Опытно-экспериментальная работа на базе школы

Невского района № 569 г. Санкт-Петербурга.

1-А класса.

Гипотеза:

Изучение загадки как литературного явления, её структуры и формальных особенностей способствует литературному развитию младшего школьника, помогает освоить такие сложные явления литературного произведения как сравнения, метафора. Литературное развитие младших школьников может быть эффективным в процессе изучения загадок при соблюдении следующих

условий:

1.Взаимосвязь языкового образования и литературного развития.

2.Обеспечение правильности понимания жанровых особенностей загадки.

3.Использование методики выявления жанровых особенностей

загадки, её художественных средств.