Констатирующий эксперимент

3.1. Констатирующий эксперимент.

Задачи эксперимента:

Выявить умение узнавать загадку среди произведений других жанров.

Выявить уровень представлений учащихся о понятии «загадка».

Установить уровни умений отгадать загадку и объяснить отгадку.

Определить уровни умения учащихся сочинить загадку самостоятельно.

Выявить наличие умения видеть в художественном тексте сравнение, метафору.

Определить уровни умений использовать в своей речи сравнение, метафору.

Место проведения

школа № 569

Невского района

г. Санкт-Петербурга

класс 1 «А»( программа Горецкого В.Г. и др., 1-3 кл.).

Количество учащихся – 25 человек.

1. Задача – выявить наличие умения узнавать загадку среди произведений других жанров.

Было дано задание найти среди четверостиший загадку и поставить около неё

крестик. Сначала детям были выданы листки с отпечатанными четверостиши-ями. Затем они были прочитаны учащимся вслух и сформулировано задание.

Количественные данные – в таблице №1.

Таблица №1.

-- 21 --

Все 26 учащихся справились с заданием. Все выделили как минимум одну загадку, большинство увидели и вторую.

Вывод: учащиеся первого «А» класса умеют узнавать загадку среди произведений других жанров.

2.Задача – выявить уровень представлений учащихся о понятии «загадка».

Было проведено интервьюирование учащихся. Каждому учащемуся был задан вопрос: Что такое загадка? Ответы сразу записывались.

Количественные данные приведены в таблице № 2.

Таблица №2.

Высокий уровень характеризуется правильным пониманием функции загадки, как логической задачи.

Средний уровень – верный в целом смысл.

Низкий уровень – элементарное представление о загадке, как развлечении, игре ума.

Вывод: все дети отмечают, что им загадки интересны, но только 4 % учащихся понимают особенности загадки как жанра.

3.Задачи – определить уровни умений отгадать загадку и объяснить отгадку.

Каждому ученику было предложено отгадать три загадки и объяснить их отгадки, ответы сразу записывались. Были опрошены все 25 детей.

Количественные данные – в таблице №3. В графе «В %» на каждой строке указан процент учащихся, давших верную отгадку к приведённой в этой строке загадке.

Таблица №3.

-- 22 --

Уровни умения объяснить отгадку:

Высокий – 10% учащихся.

Средний – 50% учащихся.

Низкий – 40% учащихся.

Вывод: Половина учащихся умеют правильно отгадать загадку, однако в доказательстве верности отгадки приводят далеко не все признаки загаданного предмета, большинство отмечают только один признак.

4.Задача – определить уровни умений учащихся сочинить загадку самостоятельно.

Было проведено анкетирование. Учащимся было предложено сочинить одну или несколько загадок о любых предметах и записать загадки.

В результате:

Это задание затруднило 90% учащихся, они не смогли сочинить загадку.

Были составлены простые по форме загадки – 10% учащихся.

Вывод: у первоклассников нет умения самостоятельно, без помощи, без подготовки сочинять загадки.

5.Задача – выявить наличие умения видеть в художественном тексте сравнение, метафору.

Было проведено тестирование:

1) Учащимся был дан текст со сравнениями:

Буря мглою небо кроет,

Вихри снежные крутя;

То, как зверь, она завоет,

То заплачет, как дитя,

То по кровле обветшалой

Вдруг соломой зашумит,

То, как путник запоздалый,

К нам в окошко застучит…

(А.С. Пушкин. Зимний вечер)

Было сформулировано следующее задание – подчеркнуть в тексте слова, которые сравнивают бурю с чем-нибудь или с кем-нибудь.

2) Учащимся был дан текст с метафорами:

Сквозь волнистые туманы

Пробирается луна

На печальные поляны

Льёт печально свет она.

По дороге зимней, скучной

Тройка борзая бежит,

Колокольчик однозвучный

Утомительно гремит.

(А.С. Пушкин. Зимняя дорога)

Было сформулировано задание – подчеркнуть слова, употреблённые в переносном значении на основе сходства двух предметов или явлений.

Количественные данные - в таблице №4.

-- 23 --

Таблица №4.

Вывод: большинство первоклассников затрудняются в выделении в тексте сравнения и метафоры.

6.Задача – определить уровни умения учащихся использовать в своей речи сравнение, метафору.

Были проведены индивидуальные беседы. Каждого учащегося я просила описать игрушку, причём всем предлагалась одна и та же игрушка (пластмассовый Буратино). Была дана следующая инструкция:«Представь, что ты звонишь мне по телефону и рассказываешь, какую замечательную игрушку тебе подарили. Я её не вижу, а ты держишь в руках и описываешь мне словами». Ответы учащихся сразу записывались.

Количественные данные – в таблице №5.

Так же было дано задание составить рассказ о весеннем дне. Беседа: «Посмотрите за окно. Сегодня – один из первых дней весны. Ещё неделю назад всё было покрыто снегом, небо было в тучах, мы не видели солнца. Посмотрите, как всё изменилось! Попробуйте составить два – три предложения о том, что вы видите за окном, о сегодняшнем весеннем дне».

Количественные данные – в таблице №5.

Таблица №5.

Выводы:

Учащиеся редко используют сравнения при описании предмета, более 70% не используют их.

Учащиеся часто используют метафоры при описании пейзажа, менее 30% не используют их.

-- 24 --

Как элемент констатирующего эксперимента приводим фрагмент урока чтения, на котором изучалось стихотворение В.В. Маяковского «История про Власа, лентяя и лоботряса». Была поставлена задача выяснить функции рифмы в стихотворении. Учащиеся показали умение выделить рифмующиеся слова, но им было не всегда просто объяснить смысл этих слов. Первоклассники испытывали большие затруднения, когда надо было объяснить роль рифмующихся слов, назвать функцию рифмы.

Общий вывод:

Первоклассники легко узнают загадку среди произведений других жанров, но практически не могут дать её определения, выделить структурные особенности.

Учащимся интересны загадки, каждый второй умеет их отгадывать при условии отбора загадок в соответствии с возрастными особенностями. Но требование объяснить отгадку многих затрудняет, при доказательстве отмечают обычно только один признак загаданного предмета. Это всё объясняет низкий уровень умений сочинить загадку.

Вторая часть эксперимента выявила низкий уровень знаний детей о таких изобразительно-выразительных средствах языка, как сравнения и метафоры,

у большинства не сформировано умение находить их в тексте, а также умение использовать их в собственной речи, ещё больше сложностей выявила работа с рифмой.

Результаты констатирующего эксперимента определили направление нашей работы: используя интерес и любовь к загадке сделать её помощником в литературном развитии, познакомить ребят со структурой загадки, с приёмами

создания образа в ней – с тем, чтобы не только научить создавать загадки самому, но и более глубоко и полноценно воспринимать художественные произведения других жанров, в которых используются те же средства, что и в загадке. Поначалу мы предполагали включить в формирующий эксперимент

не только работу со сравнением и метафорой, но и с рифмой. Однако, в процессе исследования стало ясно, что методика изучения рифмы на примере загадок принципиально отличается от работы со сравнением и метафорой. Поэтому мы вынуждены были ограничиться только одним аспектом исследования.

-- 25 --

Формирующий эксперимент.

В ходе констатирующего эксперимента мы выявили связь между загадкой как самостоятельным жанром фольклора и речевым и литературным развитием. Эта связь двухсторонняя: загадка учит видеть сравнение и метафору, с другой стороны – литературный материал помог нам выявить уровень умения учащихся самостоятельно сочинять загадки.

Мы начали со знакомства с загадкой как жанром. Интуитивно загадку выделяет каждый. Поэтому при знакомстве сосредоточили внимание не на определении, а на форме загадок.

Цель: Литературное развитие и развитие речи младших школьников при

изучении художественных особенностей загадки.

Задачи:

Познакомить со средствами создания образа в художественных текстах –

сравнением, метафорой.

Познакомить со структурой загадки.

Познакомить с механизмом отгадывания.

Сформировать умение отгадывать загадки и доказывать верность отгадки.

Сформировать умение использовать сравнение и метафору в собственной речи и при сочинении загадок.

Сформировать умение сочинять загадки, разнообразные по структуре и приёмам создания художественного образа.

Организация работы.

Занятия по чтению в группе продлённого дня, интеллектуальные викторины, конкурсы загадок.

Исследовательская цель: (совпадает с целью дипломной работы).

Описание методики работы по литературному развитию

при изучении художественных особенностей загадок.

В основу методики работы по изучению художественных особенностей за-гадки были положены методы и приёмы В. Ю. Свиридовой, Н. А. Чураковой,

В основу методики обучения отгадыванию загадки – рекомендации

Ю. Г. Илларионовой. А также анализ научной и научно-методической литературы.

В результате определилась система работы по данной проблеме исследования: на занятиях по чтению в ГПД и проведение занятий по инновационной педагогической технологии (конкурсы, интеллектуальные викторины).

Ниже приводим фрагменты таких типов занятий.