Основные понятия теории
дифференцированного обучения
Дифференциация как система
А.А. Бударный в качестве основных показателей берет «способность учащихся к учению» и «работоспособность»
Организация дифференцированного подхода в обучении математики
Фронтально-вариантная
Отбор учащихся для обучения в классах с углубленным изучением математики
Фронтальная работа
Групповая работа
Пусть и корни уравнения . Выразить через и
Оценка ответа учащегося при устном и письменном опросе проводится по пятибальной системе
Навигация
Организация дифференцированного подхода в обучении математики
Методические основы уровневой дифференциации при обучении алгебре в классах с углубленным изучением математики
104362
знака
23
таблицы
0
изображений
1.4 Организация дифференцированного подхода в обучении математики.
Рассмотрим второе условие осуществления дифференцированного подхода в обучении – определение конкретных направлений его реализации: дифференциация содержания учебного материала, методов и форм обучения; совершенствование способов организации учебной деятельности.
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ.
Предложенная С.В.Алексеевым дифференциация содержания обучения не будет понятна, если ее не рассмотреть детально. В своей работе он определяет так основные направления работы учителя при осуществлении дифференцированного подхода в обучении:
1) деление класса на группы учащихся, различающихся успешностью обучения;
2) определение трудностей предлагаемого задания.
По мнению С.В. Алексеева целесообразно различать следующие три уровня:
На первом уровне учащиеся воспроизводят знания в том виде, как они изложены в учебнике или были первоначально раскрыты учителем.
Второй уровень характеризуется применением знаний и умений по образцу в повторяющейся учебной ситуации.
Для третьего уровня характерно творческое применение знаний и умений в новой учебной ситуации (см. таблицу 1.4.1.).
Экспресс-информация 3-го уровня представляет собой сообщение (15 мин.) требующее серьезной глубокой проработки источников информации с цель не только изложения публикуемых данных, но и постановкой проблемы для обсуждения.
Заслуживает внимания следующая форма обучения математике – «экспресс - информация». В зависимости от уровня дифференциации эта форма представляет собой следующее:
На 1-ом уровне экспресс – информация представляет собой небольшие (5 мин.) сообщения по темам, требующие репродуктивного воспроизведения известных исторических данных, необходимых для проведения данного урока по данной теме, например, история теоремы Пифагора.
Экспресс – информации 2-го уровня предполагают сообщения требующие определенного времени поиска, ознакомления с современной научно-популярной литературой и умения этот достаточно большой материал сконцентрировать в небольшое сообщение (10-15 мин.
Таблица 1.4.1.
Дифференциация содержания обучения, используемого в математике.
| Виды учебной информации | Уровень дифференциации | ||
| Изложение нового учебного материала. Дифференцированные задания
| Учащиеся с низкой успеш-ностью обучения | Учащиеся со средней успеш- ностью обучения | Учащиеся с высокой успеш- ностью обучения |
| Базовый уровень | Объем программы | Сверх- програм- мный материал | |
| Классные и домашние Разной сложности по содержанию: а) теоретические; б) расчетные; в) экспериментальные | Репродук- тивный | Частично- поисковый | Исследова- тельский (твор- ческий) |
| Классные и домашние Разного объема информации: а) теоретические; б) расчетные; в) экспериментальные | Объем базового уровня | Объем программы | Объем сверх-программы |
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ МЕТОДОВ И ФОРМ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТИМАТИКЕ.
В соответствии с уровнями дифференциации можно выделить следующие методы и формы, используемые при обучении математике. Эти данные представим в виде таблицы 1.4.2.
Таблица 1.4.2.
| Методы и формы обучения | Уровень дифференциации | ||
| Учащиеся с низкой успешностью обучения | Учащиеся со средней успешностью обучения | Учащиеся с высокой успешностью обучения | |
| 1.Самостоятельные работы с внепрограммным, дополнительным материалом | Экспресс-информация, сообщение | Реферат | Доклады |
| 2.Самостоятельные работы с учебником | Репродуктивные | Познавательно-творческие | Творческие |
| 3.Групповая работа (КСО) | Участник группы | Руководитель группы | |
| 4.Деловые игры | Участники игры | Исполнитель ролевой ситуации | Ведущие игры |
| 5.Внеклассные учебные занятия | Дополнительные занятия, консультации | Факультативы | |
| 6.Работа временных групп во внеурочное время | Группы по ликвидации пробелов | Группы для подготовки к олимпиадам | |
| 7.Программированный контроль | Ответы типа «правильно» - «неправильно» | Из 5 ответов – один правильный | Из 10 ответов – несколько правильных |
| 8.Работа в парах (консультанты) | Консультируемый | Консультант | |
| 9.Работа с обучающими программами | Подробная схема - программа | Средний уровень схематизации | Упрощенная схема - программа |
КЛАССИФИКАЦИЯ РАЗЛИЧНЫХ СПОСОБОВ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
Способы организации учебной деятельности в условиях дифференцированного обучения можно разделить на три крупных блока:
1) фронтальная работа
2) групповая работа
3) индивидуальная работа.
Каждый из этих блоков делится в свою очередь на части по способу учебной деятельности каждого ученика. Представим это деление кратко в виде следующей таблицы:
Таблица 1.4.3.
Таблица № 6
Способы организации учебной деятельности.
Фронтальная работа Групповая работа Индивидуальная
| 1. Общеклассная ( Фронтальная ) с единым заданием. |
| Групповая с единым заданием |
| 1. Индивидуальные задания для отдельных узников. |
| 2. Работа с обучающими программами. |
| 2. Фронтальная с дифференцирован- ным заданием. |
| 2. Групповая с дифференцированным заданием. |
Похожие работы
... , умения и навыки; - наличие сильных учеников как группы позволяет постоянно продумывать работу с ними, учитывать возможности их развития. 3. Капиносов А.Н. в статье “Уровневая дифференциация при обучении математике в V-IX классах” [14] рассматривает разбиение учащихся на 4 группы. Основой разбиения являются различия учащихся в темпах овладения учебным материалом, а также в способностях ...
... имеют достаточно четкое и правильное представление из собственного жизненного опыта, а формулировки которых являются слишком громоздкими. Выводы по § 1 1. Основные цели изучения темы «Объемы многогранников» в курсе стереометрии – развитие пространственных представлений учащихся, освоение способов вычисления практически важных величин и дальнейшее развитие логического мышления учащихся. ...
... , которая состоялась 22 февраля 1995 года, обсуждался ход реализации программы информатизации образования на 1994-1995 гг. Был рассмотрен вопрос о совершенствовании организации обучения информатике в общеобразовательной школе на современном этапе. Коллегия постановила признать целесообразной необходимость выделения нескольких этапов в овладении основами информатики и формировании информационной ...
... при ошибке в его выборе, учитывать по уровневый подход. 4. Математика должна входить в набор обязательных учебных предметов любого из профилей.2 МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТАТИВ КАК ВЕДУЩАЯ ФОРМА ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ2.1. Организационно-педагогические условия успешного функционирования математических факультативов Еще на рубеже XIX и XX вв. некоторые ...
0 комментариев