Особенности воспитательного процесса
Личностный подход
Особенности личности трудновоспитуемого
Диагностика трудновоспитуемости
Функции и задачи перевоспитания
Разработать специальные меры, определить педагогическую тактику для преодоления сопротивления учащегося воспитательным влияниям
Основные направления перевоспитания
Навигация
Разработать специальные меры, определить педагогическую тактику для преодоления сопротивления учащегося воспитательным влияниям
Методы воспитания и перевоспитания
103027
знаков
0
таблиц
0
изображений
4. Разработать специальные меры, определить педагогическую тактику для преодоления сопротивления учащегося воспитательным влияниям.
5. Выбрать оптимальный вариант «реконструкции» характера, учитывающий пробелы в воспитании подростка, условия его жизни.
Первый вариант метода «реконструкции» построен на серии «микро взрывов» отрицательного, когда один за другим разрушаются недостатки и отрицательные качества. При этом в образ жизни воспитанника обязательно вносятся какие-то изменения, ограничивающие проявления отрицательного, но сохраняющие общую активность личности.
Второй вариант предполагает восстановление утраченного положительного опыта поведения, полезных привычек.
Третий — формирование объективной самооценки, связь изучения сущности нравственных качеств с самоизучением. На этой основе формируется нетерпимое отношение к отрицательному в себе, осуществляется переход воспитания в самовоспитание. Самоперевоспитание — оптимальный путь реконструкции характера.
Четвертый вариант - основан на включении личности в систему ответственных зависимостей в коллективе. Характер подростка «выпрямляется» на основе положительного примера товарищей, высокой требовательности учащихся друг к другу, взаимного воспитания.
Возможны и сочетания различных вариантов, в каждом из которых заключены специфические педагогические требования: при перевоспитании через коллектив выполняются требования к воспитанию личности в коллективе, при самоисправлении - требования к организации самовоспитания.
Переключение.Сущность метода переключения заключается в том, что зона активности трудного подростка переводится в социально значимую сферу деятельности с использованием имеющихся положительных качеств. Примером метода переключения служит опыт А. С. Макаренко по организации жизни в колонии. Его воспитанники, в недавнем прошлом воры и хулиганы, вовлекались в борьбу с местными бандитами, которые грабили проезжих крестьян. Колонисты охраняли склады и сады, тогда как ранее предпочитали их «очищать». Воровской закон «Не выдавать» трансформировался в девиз «Не пищать», т. е. не ныть, не жаловаться, а самим преодолевать трудности. Ученическое самоуправление в колонии тоже основывалось на авторитете лучших, опыте старших, хотя их называли командирами, а не вожаками.
Чем же характеризуется метод переключения? В первую очередь меняется социальная мотивация деятельности: иногда к прежней добавляется новая, иногда выдвигается совсем противоположная, исключающая прежнюю, система мотивов.
Наиболее эффективна мотивация по принципу контраста: в колонии имени А. М. Горького бывшим ворам доверяли получать продукты и деньги. При этом постоянно подчеркивалось уважение к личности колониста, его возросший статус в коллективе, ответственность перед товарищами, его колонистский авторитет. При такой мотивации происходит коренная перестройка мотивов деятельности и поведения.
Далее, важно частично использовать в новой деятельности воспитанника его прежний опыт, привычки, навыки и положительные качества.
Так, например, иногда даже при несформированности социальных мотивов воспитанники А. С. Макаренко, тем не менее, активно участвовали в колонистской жизни, потому что они могли применить там свою находчивость и силу, неуемную энергию и спайку.
Нелегко давался колонистам тяжелый сельскохозяйственный труд, работа в саду и в поле. Но какие мотивы ими двигали!
Собственными руками создать сказочную жизнь, воплотить мечты в реальность, получить специальность, почувствовать вкус впервые выращенного ими хлеба.
Вот это использование имеющихся природных и приобретенных сил и способностей в новом деле, с благородной целью, в привлекательной для всех и себя лично деятельности и составляет сущность метода переключения в практике А. С. Макаренко.
Новая мотивация как бы цементировала, скрепляла весь положительный фонд личности, организовывала ее для нового дела, направляла активность в новое русло общественно значимой жизни. Общественные мотивы поведения создавали такую духовную атмосферу, когда невозможно было возвращение к прежнему поведению.
В методе переключения особое значение имеют возрастные особенности.
В сущности, многим подросткам свойственны самостоятельность, общительность, стремление к лидерству, к самоутверждению, потребность в самовыражении. Любая деятельность, в которой эти возрастные потребности и стремления проявляются и удовлетворяются, может служить основным содержанием социально деятельности, облегчающей перестройку мотивов поведения, изменяющей конкретные действия и поступки.
Наконец, переключение возможно только в здоровом детском коллективе, который способен поддерживать индивидуальные воздействия воспитателя на трудных подростков, вовлечь группы детей с определенными нравственными пробелами в социально ценную деятельность, в систему ответственных зависимостей.
Для успешного осуществления метода переключения необходимо выполнять следующие требования:
1. Хорошо изучить подростка и наметить перспективные линии развития на основе социально ценной деятельности, включающей воспитанника в систему ответственной зависимости в коллективе.
2. Выяснить обстановку в детском коллективе, определить направленность общественного мнения, скорректировать внимание ребят на интересное для всех и социально полезное дело, увлечь работой, как это делал А. С. Макаренко, вовлекая воспитанников в производительный труд или готовя их к летнему походу по стране, т. е. создавая коллективные перспективы.
3. Помочь каждому подростку найти дело по душе, дать ему возможность проявить и развить свои силы и способности, умения и навыки в деятельности на общую пользу.
4. Насытить радостью, положительными эмоциями ту социально ценную деятельность, в которую включены воспитанники.
5. Осуществлять педагогический контроль, направлять внимание на то, чтобы при переключении не воспроизводились, не копировались прежние действия и поступки, иначе новая мотивация не сможет, укрепиться и неизбежными будут рецидивы негативного поведения.
6. Тактически разработать весь ход переключения с учетом педаго- гической обстановки, уровня развития детского и возможностей педагогического коллективов, воспитанности учащихся.
Рационально подкреплять метод переключения методом убеждения (при лживости, озлобленности, жестокости, черствости воспитанника). Методом приучения (при лени, недисциплинированности). «Реконструкции» характера (при озорстве, эгоистичности, самовлюбленности и т. д.).
В целом метод переключения, закрепляя положительный фонд личности, эффективно действует в процессе перевоспитания при исправлении отрицательных образований начального и среднего уровня. В зависимости от индивидуальности подростка переключение следует направлять на разные сферы деятельности и общения, хотя речь идет подчас об одном и том же проявлении отрицательного.
Творческий подход педагога нужен и при выборе приема переориентировки с отрицательного примера на положительный.
Замечено, что у трудных критерии положительного поведения часто не соответствуют общепринятым. И нередко явно отрицательное кажется им правильным. Это происходит потому, что на подростков влияет не столько содержание примера, сколько его яркость, оригинальность.
Не случайно многие из них подражают тем, кто бравирует своей независимостью взрослого. Важными мотивами следования отрицательному примеру является стремление выглядеть «не хуже других», а также чувство солидарности или, наоборот, соперничества (делать как все, чтобы не выглядеть «белой вороной», сделать не так, как все, чтобы удивить сверстников).
Надо отметить, что требования учителей и пропаганда ими хорошего примера слабо действуют на трудных подростков. Следование хорошему и плохому примеру построено не только на подражании, но и на сопереживании, на базе общих увлечений и интересов.
При изучении причин негативного поведения подростков обнаружилось, что чаще всего плохому примеру следуют дети, которые или имеют определенные моральные и физические недостатки, или находятся в остром стрессовом состоянии.
Страх перед сильным товарищем побуждает следовать отрицательному примеру около 70 % опрошенных подростков, боязнь прослыть трусом — 24%, слабохарактерность, безволие — почти всех, нежелание оказаться вне коллектива — 15—17%, необдуманная подражательность («как все, так и я») проявляется у 85 %. При этом действуют две-три причины, обусловливающие устойчивость следования отрицательному примеру.
Чаще всего плохому примеру товарища следуют школьники со слабой волей и низким общим развитием.
Чтобы нейтрализовать действие отрицательного примера на учащегося, необходимо:
· в учебно-воспитательном процессе постоянно формировать критерии положительного и отрицательного в оценке поведения людей и самого школьника, анализировать конкретные действия и поступки с позиций этих критериев (используя содержание своего учебного предмета, факты из школьной жизни);
· с помощью общественного мнения коллектива разъяснять ребятам, почему нельзя следовать примеру того или иного человека; противопоставлять отрицательному примеру положительный желательно из той же сферы жизни или человеческих отношений;
· обеспечить многообразие примеров достойного поведения (и взрослых, и сверстников), чтобы подростки могли удовлетворить свое стремление стать лучше, завоевать авторитет у товарищей, ориентируясь по выбору на доступные им положительные образцы поведения;
· дать трудному возможность самоутвердиться в положительном отношении; хорошему подростки охотнее следуют после того, как сами подали другим положительный пример в какой-либо области или виде деятельности;
· «развенчивать» лжегероизм, ложное товарищество путем раскрытия истинных мотивов высоконравственного поведения и одновременного разъяснения того, что в действительности стоит за красивой позой или фразой. Кумиры трудных подростков, как правило, меркнут в трудных испытаниях, теряются в сложных ситуациях. Поэтому борьба с отрицательным примером лучше всего осуществляется в интересной коллективной деятельности, при преодолении настоящих трудностей.
Итак, основные направления переключения — это перенос умений и навыков из сферы асоциальной в сферу общественно полезной деятельности, переключение с отрицательного примера на положительный, привлечение подростков к выполнению традиций коллектива, в котором их привычки и потребности оздоровляются, социализируются.
Метод переключения требует регулярного правового воспитания как ведущего условия его эффективности.
Многие подростки не представляют, с какого возраста, за какие преступления они могут нести наказание; что запрещено законом; какие виды холодного оружия существуют, ношение каких из них уже само по себе преступление и т. п.
Поощрение и наказание.
Эти же функции выполняет и поощрение. Поощрение и наказание помогает подростку понять, что хорошо, что плохо, что можно, они активизируют положительные действия и запрещают, ограничивают неправильные.
К числу мер поощрения при перевоспитании надо отнести не только такие общепринятые поощрения как благодарность, награждение похвальной грамотой, ценным подарком и т. п. Для ребенка, который не знает ласки в семье, лучшим поощрением может стать добрая улыбка, сердечное слово, радость за его успехи.
К числу педагогических требований к поощрениям в перевоспитании надо отнести следующие:
- Поощрение должно быть индивидуализированным.
- Поощрение должно исходить от коллектива или от того лица, который пользуется авторитетом у данного подростка.
- Поощрять надо лишь те действия и поступки ученика, которые действительно требовали от него воли и трудолюбия.
- Недопустимо за одни и те же достижения поощрять трудного ребенка меньшими наградами, чем его сверстников.
- Поощрения должны помочь подростку понять свои положительные качества, поверить в себя, возбудить желание стать лучше.
Самосовершенствование.
В школьной практике в перевоспитании успешно используется самосовершенствование в виде недельных заданий: «Шаг вперед». Что я сделаю за будущую неделю? Что приобрету? Какую трудность преодолею? С чем плохим в себе буду бороться?
Одной из форм самосовершенствования являются задания самому себе. Они становятся важной побудительной силой перевоспитания в том случае, если их выполнение контролируется детским коллективом. Задания самому себе в любой области должны обязательно связываться с нравственным самовоспитанием, с формированием характера.
При использования самосовершенствования в перевоспитании педагог должен обратить особое внимание на единство психологической и практической подготовки в работе над собой, т. е. подросток должен хотеть и уметь бороться с недостатками. Самосовершенствование импонирует подросткам в силу их желания быть взрослыми, в связи с особенностями их возраста (стремление все делать самому, развивать самосознание, самостоятельность, рост личной активности, болезненное самолюбие и др.). Самосовершенствование нравится трудным подросткам еще и потому, что оно соответствует их желанию показать себя, восполняет отрицание педагогических воздействий за счет собственных усилий, когда воспитателем для подростка становится он сам.
Похожие работы
... хороши лишь в том случае, если они используются вместе. В процессе исследования мы пришли к выводу, что на данном этапе развития человечества нравственное воспитание педагогически запущенных подростков просто необходимо. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Алемаснин М.А., Морозова Т.А. Особенности воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися в СПТУ. - М.: Просвещение, ...
... индивидуальную программу воспитания. Нами была проведена экспериментальная работа по диагностированию старшеклассников и на основании выводов этой работы совершена попытка индивидуализации процесса воспитания старшеклассников. Можно сказать, что задачи, поставленные в данной выпускной квалификационной работе, были выполнены, и роль индивидуализации в воспитании личности школьников была отражена. ...
... , а, также для его коррекции и совершенствования с целью формирования, личностных свойств и качеств. Как показывают приведенные выше примеры, в качестве основных выступают следующие методы воспитания: а) убеждение, б) положительный пример, в) упражнение (приучение), г) одобрение, д) осуждение, е) требование, ж) контроль за поведением, з) переключение на другие виды деятельности. От методов ...
... возможности реализации прав и свобод человека, и в этой связи возникает проблема технологизации воспитательного процесса в пенитенциарных учреждениях. 1.3 Задачи и факторы ресоциализации в рамках социальной работы с лицами, отбывающими наказание в учреждениях СИЗО В современной пенитенциарной науке феномен наказания в виде лишения свободы рассматривается в трехракурсном плане: кара, ...
0 комментариев