Семья (полная)

6 семья (полная)

Показатели шкал активациометра

муж Л = 38 П= 21 (доминирует левое полушарие)

жена Л = 32 П= 27 (доминирует левое полушарие)

сын Л = 26 П= 29 (доминирует правое полушарие)

К психологу обратился отец (Геннадий) и муж семейства с вопросом «Что делать, чтобы сын так не переживал, когда мы ругаемся с женой?» После уточнений Геннадий объяснил, что сын болен, ему 19 лет, его зовут Саша. У Геннадия с женой Светланой возникают частые скандалы, она не довольна им все время, хотя деньги он в семью приносит. После скандалов состояние сына ухудшается. Со слов Геннадия «по образованию он инженер, работает на заводе снабженцем, Светлана- жена бухгалтер, зарабатывает мало, но на работе задерживается на долго, любит любовные романы и такие же фильмы». Сын учится в институте, но по причине болезни мало там бывает, требует ухода. Большую часть свободного времени отец посвящает сыну. На предложение психолога изложить свой вопрос в 3 предложениях спросил: «Можно мне завести любовницу, вы же видите какая у меня жена?». При проведении консультации на вопрос психолога «Что вы сейчас чувствуете?» часто отвечал объяснениями на тему…, рационализировал ответ, просил пояснить, чтобы было ему понятно, хотел записывать высказывания психолога. Был предложен для него вариант составления «графика семьи», после того, как был составлен график, долго молчал, задумался и сказал, что что-то в этом есть, надо запомнить. Дано домашнее задание для активизации правого полушария: Записывать, что в данный момент чувствуете? Ритуал перед сном придумать: держать жену за руку, может быть вспоминать что-то или мечтать о будущем вместе и т.п.

Предложено ответить на вопросы опросника, были составлены графики, даны рекомендации по оптимизации общения и взаимодействию с ребенком, игры, проведены тренинги взаимодействия родителей с детьми.

2.5. Результаты апробации программы.

Особенности доминирования того или иного полушария головного мозга позволяют увидеть многие проблемы и трудности, на которые жалуются клиенты, характер их взаимоотношений с окружающими. Методика полушарности может помочь в раскрытии особенностей поведения одного из супругов.

Программа зарекомендовала себя эффективной в работе с семьями, желающими улучшить взаимоотношения и стабилизировать систему детско-родительских отношений, обращающимися со следующими запросами: нежелание ребенка делать уроки, нежелание ходить в школу, трудности с тем, чтобы вовремя вернуть ребенка домой, агрессивность, замкнутость.

Апробация программы показала, что эффективными оказались такие блоки программы как: упражнения, демонстрация «графика семьи» (после ответа на вопросы опросника), разыгрывание ролей.

Обсуждение с членами семьи «графика семьи» (своего рода «истории жизни»), право и левополушарных особенностей головного мозга, помогает понять клиенту смысл его истории жизни путем анализа разного количества деталей (с элементами когнитивной терапии). Обсуждение особенностей семьи помогает расширить диапазон восприятия разных жизненных событий.

Однако, существуют причины, по которым она может быть не эффективной:

редкое общение друг с другом членов семьи;

не всегда возможна работа сразу с обоими супругами в тренинге межполушарного взаимодействия (но можно создать группу семейной групповой терапии с похожими проблемами)- консультация, проводимая с людьми, заменяющих родителей, но не проживающих с членами семьи;

консультация семьи низкого интеллектуального уровня; с алекситимией (неумение описать чувства).

Полагаем, что в дальнейшем следует совершенствовать программу в плане расширения методик и техник для активизации того или иного полушария головного мозга, искать новые способы взаимодействия с членами семьи.

Заключение

Способность ребенка взять на себя функции лакмусовой бумажки – одно из ценных качеств, не до конца понятных некоторым родителям, да и психологам. «Все, что мы пытаемся изменить в детях, следовало бы, прежде всего, внимательно проверить: не является ли это тем, что лучше было бы изменить в нас самих» (Юнг). Итак, мы разработали методику и осуществили ее апробацию. Программа зарекомендовала себя эффективной в работе с семьями, обращающимися с такими запросами: нежелание ребенка делать уроки, не хочет идти в школу или домой, агрессивность, замкнутость, желающими улучшить взаимоотношения и стабилизировать систему детско-родительских отношений. Однако, существуют причины, по которым она может быть не эффективной: редкое общение с ребенком; консультация, проводимая с людьми, заменяющих родителей, но не проживающих с членами семьи; консультация семьи низкого интеллектуального уровня; с алекситимией (неумение описать чувства). Полагаем, что в дальнейшем следует совершенствовать программу в плане расширения методик и техник для активизации того или иного полушария головного мозга, искать новые способы взаимодействия с членами семьи.

Особенности доминирования того или иного полушария головного мозга позволяют увидеть многие проблемы и трудности, на которые жалуются клиенты, характер их отношений. Не всегда возможна работа сразу с обоими супругами, но методика полушарности может помочь в раскрытии особенностей поведения одного из супругов.

Несмотря на значительное количество данных, относительно влияния характера различных сочетаний доминантности полушарий головного мозга у членов семьи на качество семейных взаимоотношений, этот фактор до сих пор не учитывался в консультативной работе с семьями. Еще не достаточно разработаны методики консультирования семьи с учетом упомянутых выше детерминант, но сделана попытка выявить и описать специфические нарушения жизнедеятельности семьи, возникающие по причине различных сочетаний доминантности полушарий головного мозга у членов семьи

Литература:

Алешина Ю. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. –М., 2000г. –с. 52-99

Андрущенко Т.Ю. Графические приемы фиксации субъективных трудностей общения в подростковом возрасте./ Вестник Московского ун-та. Серия 14. Психология. 1991, №1, с 42-48.

Ануашвили А.Н. Основы психологии. –М., 2001г. –с.13-39 Арнаутова Е.П. Повторный брак матери и ее отношения с ребенком/Семейная психология и семейная психотерапия. 1997 -№1 – с.84-94 Аршавский В.В. Межполушарная асимметрия в системе поисковой активности. –Владивосток, 1988г.

Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. –М., 2000г. Безруких М.В. Леворукий ребенок в школе и дома. –Екатеринбург, 1998г.

Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры.-СПб., 1992г.

Бодалев А.А., Столин В.В. Семья в психологической консультации. Опыт и проблемы психологического консультирования. –М., 1989г.

Боковикова А.М. Ред.; Основные направления современной психотерапии/ Семейная системная психотерапия/ сост. А.Я. Варга. –М., 2000. –с. 180-221 Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека. –М., 1981г.

Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей.-М.,1990г.

Винникотт Д.В. Разговор с родителем. –М., 1995г.

Витакер К. За пределами психики.Терапевтическое путешествие. –М., 1999г. –с., 176-283 Гаврилова Т.П. О типичных ошибках родителей в воспитании детей/Вопросы психологии – 1984г., №1 -с. 58-66

Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? –М., 1995г.

Гордон Т.Р. Повышение родительской эффективности/ Популярная педагогика.-Екатеринбург., 1997г.

Джеймс М. Брак и любовь. –М., 1985г.

Дубровина И.В., Практическая психология образования

Елизаров А.Н. Введение в психологическое консультирование: Учебное пособие. – М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2001. – 73 с.

Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков.-Л.,1982г.

Карвасарский Б.Д. Психотерапевтическая энциклопедия. –СПб., 2000г.

Кочюнас Р.Основы психологического консультирования.-М., 1999г.

Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. –М., 1990г.

Левкович В.П., Зуськова О.Э. Психологические проблемы семьи. Социально-психологический подход к изучению супружеских конфликтов. Психологический журнал. 1985 №3, -с. 126-137

Лэндрет Г.Л. Игровая терапия:искусство отношений. –М., 1994г.

Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми.-СПб., 2000г. –73-117с.

Медведева И., Шишова Т. Книга для трудных родителей. –М., 1994г.

Меньшутин В.П. Помощь молодой семье. –М., 1987г. –с.30-176

Минухин С., Фишман Ч. Техники семейной терапии. –М., 1998г. –с.40-138

Мишина Т.И. Исследования семьи в клинике и коррекция семейных отношений//Ред. Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М., 1983г.

Мэй Р. Искусство психологического консультирования. –М., 2001г.

Навайтис Г. Семья в психологической консультации. –М., 1999г.

Навайтис Г.А. Опыт психологического консультирования супружеских конфликтов// Психологический журнал. 1983г. –Т4

Пезешкиан Н.Позитивная семейная психотерапия:семья как психотерапевт.-М., 1993г. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Хрящевой - СПб., 2000г.

Самоукина Н.В. Парадоксы любви и брака. –М., 1998г.

Сатир В. Психотерапия семьи.-СПб., 2001г. –с.54-155

Сатир В.Как строить себя и свою семью. – М., 1992г. Симерницкая Э.Г. Доминантность полушарий // Нейропсихологические исследования. -–., 1978г. Вып. 10 Сиротюк А.Л. Коррекция, обучение и развитие школьников. –М., 2001г.

Скиннер Р., Клииз Д. Семья и как в ней уцелеть. –М., 1995г.

Смехов В.А. Опыт психологической диагностики и коррекции конфликтного общения в семье// Вопросы психологии, 1985г. №4 Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг. –М., 1983г.

Таунсенд Д., Клауд Г. Брак: где проходят границы? –М., 2001г. –с.53-85

Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа. –М.,1999г.

Фримен Д. Техники семейной психотерапии.-СПб., 2001г.

Хейли Д. Терапия испытанием. –М., 1998г.

Хеллингер Б. Порядки любви. Разрешение семейно-системных конфликтов и противоречий. –М., 2001г. Чепмен А., Чепмен-Сантана М. Проблемно-ориентированная психотерапия. –СПб., 2001г. Шапиро Ф. Психотерапия эмоциональных травм с помощью движений глаз: Основные принципы, протоколы и процедуры. -М., 1998г. Шанина Г.Е. Упражнения специального кинезиологического комплекса для восстановления межполушарного взаимодействия у детей и подростков. Учебное пособие. –М., 1999г.

Шерман Р., Фредман Н. Структурированные техники семейной и супружеской терапии. –М., 1997г.

Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис. Психология и психотерапия семьи. –СПб., 2001г.

Юнг К.Г. Божественный ребенок. –М., 1997г. –с.19-60

Юнг К.Г. Конфликты детской души. –М., 1997г. –с.185-225

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

Международное объединение «Акцептор» г. Казань

Автор прибора Ю.А. Цагарелли

РАН Психологии. Психологический информационный бюллетень.

Универсальный прибор для психодиагностики «Активациометр» июнь 1995г.

(Центр подготовки космонавтов им. Гагарина. Звездный городок Московская область 06.05.94г.)

Новое современное инженерно-техническое решение, используется прибор по всей России и зарубежом. Специалисты разных направлений используют этот прибор в повседневной практике. Он многофункционален. Можно измерить сотни параметров.

Прибор используется для работы в детской психиатрии, в милиции, на таможне, в пожарной службе. Применяется для диагностики

Медицинской и Психологической

Замеряются разные показатели :

подвижность, инертность н.с,

глазомер (способность к восприятию пространственных отрезков времени),

лево, -право рукости (в особенности формирования человека, его жизнедеятельности,

психологическую и физиологическую совместимость (в работе, группе, семье…)

уровень подготовки в экстримальных ситуациях

при приеме на работу сотрудников (психоэмоциональное состояние,

доминирование полушарий головного мозга

функциональную ассиметрию полушарий,

-право и леворукость,

активацию мозга и др

Приложение № 2

Опросник

Каждому члену семьи предъявляется ряд вопросов, которые они сами оценивают по 5-бальной системе (см. Приложение №2) Для родителей (опекуна, воспитателя) и для ребенка.:

Все полученные ответы обсуждаются с психологом, чтобы правильно интерпретировать результат. Например: человек занимается спортом – бегает по утрам. Обязательно задается вопрос: Зачем? Смысл может быть разным. Один бегает, потому, что ему нравится, получает от этого удовольствие, а другой бегает чтобы похудеть, через силу, т.к. заставляет жена и т.п. Также можно ездить на велосипеде всей семьей, но что человек при этом испытывает? Оценка результата проходит по получению человеком от этого удовлетворения (сам оценивает по 5-бальной шкале). Если, например мама работает бухгалтером и она сознательно выбирала эту профессию, ей это по душе, то результат относим к левополушарному типу.

Опросник требует от человека, который его заполняет, критического и оценивающего обращения к своему прошлому, настоящему и будущему. В этом заключается сущность, но поэтому опросник пригоден не только как информирующий. Он побуждает к внутренним размышлениям и дает толчок продолжать их, например, в терапевтических беседах с другими членами семьи.

Вопросы (Для родителей)

Кем работаете? (по пятибальной шкале для взрослого, для ребенка)? Нравится, не нравится, на сколько) 0 1 2 3 4 5

Образование (техническое, гуманитарное и т.п. Что закончили? Учились по своему выбору или по рекомендации родителей, знакомых? Нравилось или не нравилось учиться?) 0 1 2 3 4 5

Какую читаете литературу (книги, журналы, газеты, о чем, не читаете совсем). (Что нравится больше и насколько ?) 0 1 2 3 4 5

Хобби (чем любите заниматься в свободное время, что нравится и насколько?) 0 1 2 3 4 5

Какие есть традиции в семье (чем вместе занимаетесь, куда ходите, что делаете регулярно) насколько это нравится? 0 1 2 3 4 5

Основные темы разговора в семье (о политике, работе, путешествиях, воспитании детей, друзьях, животных, увлечениях, не общаетесь вообще и т.п.), на сколько вам нравятся? 0 1 2 3 4 5

Какие ваши любимые фильмы, какой жанр (ужасы, детектив, эротика, мелодрама, боевик и т.п.) на сколько они вам нравятся? 0 1 2 3 4 5

Пристрастия (что предпочитаете больше, например: поспать, покурить, поесть, выпить, кино, секс, казино, выставки, театр и т.п.) 0 1 2 3 4 5

Спорт (если занимаетесь, то чем, для чего, на сколько это нравится) 0 1 2 3 4 5

Вопросы( для ребенка)

Дети младшего возраста обследуются на основании ответов родителей, а также по наблюдению за преобладающими реакциями (в семье, на улице, у психолога и т.п.)

Вопросы для ребенка:

Кем ты хотел(а) бы быть? 0 1 2 3 4 5

Любимый предмет в школе 0 1 2 3 4 5

Насколько любишь считать, решать головоломки, задачи ? .. 0 1 2 3 4 5

Насколько любишь рисовать, петь? 0 1 2 3 4 5

Любимая книга (жанр: сказки, приключения, фантастика и т.д.) 0 1 2 3 4 5

Любимая игра. Что в ней нравится? 0 1 2 3 4 5

Хобби 0 1 2 3 4 5

Любимый фильм 0 1 2 3 4 5

Когда ты себя лучше всего чувствуешь? Что делаешь, кто рядом? 0 1 2 3 4 5

По результатам опросника строится график для каждого члена семьи. Причем психолог дифференцирует ответы, интерпретирует их, относит одни к правополушарным, другие к левополушарным, согласно описанию этих типов полушарности.

Приложение №3

Тренинг межполушарного взаимодействия

Знакомство участников. Каждый участник представляет перевоплощение в какое-либо животное или растение. Затем рассказывает, какой объект он выбрал и почему. В данном случае активизируются механизмы творческого процесса: происходит неоднократная проработка проблемы логическими средствами (работа левого полушария) и ее перевод в образную форму, ассоциирование идей с содержанием опыта (работа правого полушария). У правополушарных людей перевоплощение будет происходить само сабой и они сразу будут проговаривать появляющиеся образы. Левополушарные участники будут выделять несколько своих характеристик и подбирать к ним символизирующие объекты животного и растительного мира.

Участники группы садятся в круг. Тренер бросает мяч одному из участников, называя слово на первую букву алфавита (например, «Арбуз»). Участник называет свою ассоциацию на это слово (например, «сок») и передает мяч другому участнику тренинга и т.д. Когда все примут участие в этом этапе тренинга (возможно, не один раз), тренер усложняет задание. Это упражнение требует одновременной работы левого (слежение за последовательностью букв в алфавите) и правого (возникновение образных ассоциаций). Таким образом происходит синхронизация работы полушарий.

Участники группы разбиваются на пары. Один из партнеров быстро называет любые слова, не готовясь заранее. Другой динамично реагирует на слово ассоциаций, противоположной по смыслу слову-стимулу. Необходимо создать 20-25 пар ассоциаций. Затем партнеры меняются ролями. В этом упражнении человек, который дает свободную ассоциацию восстанавливает глубоко скрытые в подсознании связи, существующие между понятиями, образами, чувствами.

Участники группы садятся по кругу. Каждый должен написать на листе бумаги фамилию человека, известного всем участникам. Листок бумаги прикалывается бумагой кому-то из участников группы. Ему не сообщается о том, чья фамилия написана на листке. Каждый участник группы должен узнать фамилию, написанную на его листке. При этом он может задавать любому участнику тренинга вопросы, предполагающие ответы «да» и «нет». Правополушарные люди обычно бывают очень внимательны ко всем невербальным проявлениям отвечающих, не всегда могут осознать и проговорить этапы мыслительного процесса, решение проблемы часто происходит инсайтом. Левополушарный участник выбирает алгоритм, делает обоснованные выводы, использует логический способ выхода из проблемной ситуации.

Участники тренинга садятся по кругу. Каждый участник тренинга выбирает одну из своих проблем, решения которой пока не существует. Обсуждение в группе этой проблемы не предполагается. Тренер предполагает различные образы. Участникам группы необходимо сконцентрироваться на предложенном образе, думать о своей проблеме, стараясь найти как можно больше связей между ней и предложенным образом. Каждый раз есть 5 минут для работы. В процессе работы в каждом из образов рекомендуется делать записи, фиксировать наиболее важные из возникающих идей. Продолжительные усилия, связанные с установлением связей между проблемой и зрительными, слуховыми образами и понятиями, позволяют вовлечь в поиск решения проблемы периферийные пласты опыта, глубокие слои сознания. Организация работы во время этого упражнения такова, что в процесс разрешения проблемы вовлекаются оба полушария, что повышает эффективность получаемого результата. Можно использовать стимулирующий материал: картинки, предметы, слуховые образы. В ходе работы участникам группы предлагается 6-7 образов.

Участники группы садятся в подгруппах по 4-5 чел. Каждый участник подгруппы, используя только невербальные средства изображает всем известный образ(*литературный герой, актер, и.д.). Все остальные участники подгруппы смотрят и пытаются понять, кого изображает ведущий. Это упражнение требует, с одной стороны, большой сосредоточенности на происходящем, с другой – гибкости мышления, быстрой переработки информации и поиска различных способов выражения.

Участники группы бросают мяч друг другу по кругу. Бросающий называет одно из трех слов: «Воздух», «Земля», «Вода». Тот, кто ловит, должен проговаривать название птицы на слово «Воздух», название рыбы на слово «Вода», название животного на слово «Земля». Упражнение должно проводиться динамично.

Каждый участник группы должен определить для себя человека, который его любит или когда-то любил. В своем внутреннем воображении он должен как можно более отчетливее представить этого человека, его внешний облик, характер. Далее необходимо войти в этого человека и стать им. Это упражнение позволяет увидеть себя со стороны глазами любящего человека, увидеть в себе качества, которыми можно восхищаться. Сохраняя такое положительное видение себя, участники тренинга должны вернуться в исходную позицию и сохранить к себе положительное отношение.

Участники тренинга объединяются в тройки, присваивая себе обозначения А, В или С. Тройка должна выработать общее решение

(например, в какой цвет покрасить забор, назначить место встречи, куда поехать отдыхать и т.д.). Но ситуация осложнена тем, что каждый участник лишен одного из каналов восприятия и передачи информации:

участник А слепой, но слышит и говорит;

участник В глухой, но видит и двигается;

участник С не может двигаться и говорить, но видит и слышит.

Для полноты ощущения участники могут завязать глаза, заткнуть уши, привязать себя к стулу и т.д.

Производите счет в прямом порядке (деятельность левого полушария) и одновременно с этим рисуйте на листе бумаги ассоциации, возникающие при прослушивании музыки (деятельность правого полушария).

Производите счет в обратном порядке (деятельность левого полушария) и одновременно с этим складывайте узор мозаики (деятельность правого полушария).

Возьмите в каждую руку по карандашу и перекрестите руки. Рисуйте зеркально-симметричные рисунки на разных листах бумаги одновременно двумя руками.

Упражнение «Рисование плана своего дома»

Во время рисования психолог может давать следующие указания или задавать вопросы:

Отметьте настроение каждой комнаты для вас.

Вспомните запахи, цвета, людей в этом доме.

Была ли там особая комната, где люди собирались вместе?

Где семья принимает гостей?

Были ил комнаты, куда вы не могли входить?

Было ли у вас отдельное место в этой комнате?

Каким было окружение (окрестности, соседи) этого дома, было оно подходящим или нет?

Чем обычно занимались в этом доме: попробуйте услышать типичные слова, которые произносились членами семьи?

Где тебе было хорошо в доме, твое любимое место?

По окончании рисования находим партнера, кого бы ты пригласил в путешествие по дому? Ведется обсуждение.

Приложение №4

«Острова» (на осознание своих границ):

Каждый придумает себе остров, даст ему название, границы можно делать из того, что здесь увидите… стулья, кресла, вот ленточки…

Посмотрите какие у вас острова вокруг. Нравится? Теперь представьте, что нужно сочинить рекламный ролик, рассказать о своем острове, что можете о нем сказать? К кому вам хотелось бы в гости попасть, а кого хотели бы пригласить в гости на остров к себе? Как попасть на другой остров? (если границы не соприкасаются, то кругом океан и это сделать нельзя, значит необходимо соприкосновение границ)

Консультантом предлагается 2 варианта расширения границ:

- завоевать, - путем переговоров.

Если кто-то захочет захватить ваш остров, кого будет легче захватить (смотрят, кто самый беззащитный, у кого открыты границы)?

Можно обсудить что делает животное, когда нарушается его территория?

Упражнение помогает понять, осознать, что у каждого человека должны существовать свои границы, что нужно уважать чужие границы, выработать допустимые пределы, которые человек устанавливает для себя. Также помогает активно взаимодействовать левополушарным и правополушарным членам семьи, т.к. в игре задействованы мыслительный и творческий аспект

Упражнение «слепить животное»:

Каждый член семьи выбирает себе пластилин того цвета, который нравится, лепить надо с закрытыми глазами.

После того, как слеплено животное , говорится: положите его на ладонь, посмотрите внимательно, задаются каждому вопросы: Кто это? Что нравится в нем, что нет? Это хищник или нет? Чем питается? Что оно любит? Теперь станьте этим (слоником, змеей собакой и т.п.) животным, войдите в него. Тебе нравится быть этим животным (называется животное)?

Психологом предлагается разместить фигурки животных на пространстве стола (покрытой белым листом бумаги). Обращается внимание на их расположение, близость друг другу. Делается пауза. Задается вопрос: как они могут взаимодействовать? Кому-то хотелось бы сказать что-то, пожелать, спросить у другого?

Это упражнение может проводится на семейных консультациях до тех пор, пока не будет найдено и отработано приемлемого для членов семьи – «животных» взаимодействия, общения. Упражнение помогает активизировать правое полушарие головного мозга, помогает косвенным образом улучшить взаимопонимание, разобраться в играемых ролях. Постепенно это упражнение может перейти в игровую семейную терапию.