Навигация
2.1 Опыт работы
Для диагностики уровня развития интенсивности субъективного отношения к природе непрагматической модальности и его структуры нами был использован тест «Интенсивность субъективного отношения к природе» (см. приложение Б). Под интенсивностью отношения понимается его структурно-динамическая характеристика, являющаяся показателем того, в каких сферах и в какой степени проявляется.
Тест включает четыре основных шкалы, соответствующих четырем компонентам интенсивности: перцептивно-аффективному, кошетивному, практическому, поступочному, и дополнительную шкалу натуралистической эрудиции. А также три условных класса: растений, животных и целого природного комплекса.
Нами было опрошено 90 учащихся 10-ых классов средних школ № 16 и № 15. после обработки данных методом математической статистически, мы получили следующие результаты:
– по школе Перцептивно-аффектной, которая направлена на диагностику степени запечатленности в объектах природы комплекса эстетическо-этических потребностей мы получили 510 положительных ответов, что составило – 57%;
+ отрицательно ответили 280 человек;
+ затрудняются ответить 110 человек;
– по Кошитивной шкале направленной на диагностику запечатленности в объектах природы познавательных потребностей положительных ответов 435, в процентном отношении это 48%;
Отрицательно ответов 375 человек.
Затрудняются ответить 90 человек;
– по Практической шкале, которая диагностирует степень запечатленности в объектах природы потребности в компетентности мы получили 474 положительных результатов, это составило 53%;
Отрицательно ответили 226 человек;
Затрудняются ответить 200 человек.
– По Поступочной шкале, направленной на диагностику степени запечатленности в объектах природы потребности в пресонализации положительных ответов получилось 443, это составило 49%;
Отрицательно ответили – 267 человек;
Затрудняются ответить 190 человек;
Дополнительная шкала натуралистической эрудиции дала 472 положительных ответа, что в процентном отношении составило 52%. Она показала, на сколько учащиеся осведомлены об объектах природы;
Отрицательно ответили 216 человек;
Затрудняются ответить 212 человек.
По условным классам природных объектов мы получили следующие результаты:
– отношение учащихся к классу растений – 524 положительных ответа, что составило 58%;
- отношение к классу животных – 456 положительных ответа, что составило – 51%;
- по целому природному комплексу 402 положительных ответа, в процентном отношении это 45%.
Интенсивность субъективного отношения к природе имеет следующие результаты:
Положительно – «Да» - 1862 ответа, что составило 52%;
Отрицательно – «Нет» - 1148 ответа, что составило 32%;
Затруднились ответить – «Не знаю» - 590 ответа, что составило 16%.
Критерием сформированости отношения к окружающей среде является интенсивность субъективного отношения к природе, она отображена в круговой диаграмме. (Приложение В).
Из полученных данных можно сделать следующие выводы:
– во-первых: по Перцептивно-аффектной и практической шкале видно, что у учеников в большей мере проявляется готовность и стремление взаимодействовать с природными объектами (растения, животные) на эмоциональном уровне, то есть воспринимать их чувственно-выразительными элементами, например, «любоваться природой». А также готовность и стремление учеников к непрагматическому практическому взаимодействию с природными объектами (то есть взаимодействуя с природой ребята на ставят цели получить от нее «полезный продукт»).
– во-вторых: в противоположном направлении по результатам опроса выступает готовность и стремление учеников принимать, искать и перерабатывать информацию об этих объектах. Прослеживаемая не очень сильная активность школьников проявляется по изменению окружения в соответствии с их отношением к природе, что свидетельствуют результаты ответов по поступочной и кошетивной шкалах.
– в третьих, дополнительная шкала натуралистической эрудиции показала, что большинство ребят хорошо осведомлены об объектах природы.
Из результатов ответов по условным классам природных объектов видно, что ученики наиболее предрасположены взаимодействовать либо с растениями, либо с животными.
Одним больше нравится заниматься с растениями, выращивать их, ухаживать за ними. Ребят интересуют названиями незнакомых растений, которые они встречают. Других привлекают животные, эти ученики ухаживают за живыми уголками в школе, часть дома имеют своих питомцев.
Стремление же взаимодействовать с целым природным комплексом проявляется лишь у тех детей, которые владеют достаточными знаниями как в растениях, так и о животных. У этих учеников прослеживается тяга к знаниям, к знаниям о природе, об окружающем их мире.
Результаты ответов по шкалам и условным классам отражены в гистограмме. (Приложение Г)
Помимо проведенного теста, для определения отношения учеников и их родителей к окружающей природе, к экологии, для выявления их знаний в области народной педагогики нами было проведено социологическое исследование методом анкетирования на тему: «Ваше мнение о взаимосвязи экологической культуры и этнопедагогики» (см. приложение Д).
В анкетировании было задействовано 100 респондентов. Из них 50 учеников 10-х классов средней школы N16 и столько же родителей. Им было предложено три вариантов ответов: «Да», «Нет», «Затр. отв.». После обработки полученных результатов, методом математической статистики, мы получили следующие данные:
- среди родителей получилось положительных ответов 533 – это 71%, отрицательных ответов 82, это составило 11% и затруднилось ответить 135 человек, в процентном отношении это 16%;
- среди учеников получилось положительных ответов 585, что составило 78%, отрицательных ответов – 89, это 12%,и затруднилось ответить 76- это 10%.
Распределение ответов мы отобразили в гистограмме (см. приложение Ж).
При анализе полученных данных анкеты проведенной с учащимися и родителями можно сделать сравнение результатов по каждому вопросу:
На вопрос актуальна ли сейчас тема: «Экологическая культура?» - положительно ответили 39 родителей (это 78%) и 35 учеников (это 70%).Отрицательный ответ дали 7 учеников, что составило 14%, и затруднились ответить 11 родителей - это 22% и 8 учеников – это 16%.
С высказыванием «Природа – наш общий дом» - согласились все родители, что составило 100% положительного ответа и 45 учеников – это 90%. Отрицательных ответов не было, лишь 5 родителей у ребят – это 10% затруднились ответить на этот вопрос.
О том, что человек должен находиться в гармонии с природой положительный ответ дали все 50 человек родителей, что составило 100% и 42 ученика – это 48%. Отрицательно ответил 1 ученик – 2%, затруднилось ответить 7 человек – это 14%.
24 родителя – это 48% и 40 учеников – это 80% - знают какие знания охватывает народная педагогика, не знают , какие знания охватывает народная педагогика и отрицательно ответили 6 родителей – это составило 12% и 4 ученика – 8%. Затруднились ответить 20 родителей – это 40% и 6 учеников – это 12%.
Согласились с тем, что для улучшения знаний о взаимодействии человека и природы изучение народной педагогики необходимо в школьной программе 30 родителей, что составило 60% и 39 учеников – это 78%. Отрицательно ответили 1 родитель – это 2% и 2 ученика- это 4%.Затруднились с ответом 19 человек из родителей – это 38% и 8 учеников – это 16%.
О том, что в сказках отражается взаимодействие человека и природы – положительных результатов среди родителей и учеников получилось одинаково по 42 ответа, что составило по 84% с каждой группы. Отрицательные ответы получились лишь у 2-х учеников, что составило 4%. Затруднившихся ответить на этот вопрос было у 8-ми взрослых (16%) и 6-ти учеников (12%).
На вопрос «Раскрывается ли взаимодействие человека и природы в современных народных праздниках?», мы получили равное количество положительных результатов среди родителей и учеников – это 30 ответов с каждой группы, что составило по 60%. Отрицательно ответили 3-е взрослых – это 6% и 8 детей – это 16%. Затруднились ответить 17 родителей – это 34% и 12 учеников – это 24%.
6 родителей – это 12% и большинство учеников – 38 человек – это 76% считают, что загадки вносят свой вклад в формирование экологической культуры. А не считают так и отрицательно ответили 12 родителей, что составляет 24% и 4 ученика – это 8%. Затруднились ответить на этот вопрос большинство родителей – 32 человека, что составило 64% и 8 учеников – это 16%.
Почти все родители 48 человек – это 96% и ученики 46 человек – это 92% положительно ответили на вопрос, считая, что в русской народной сказке «Гуси-Лебеди» существует взаимопомощь человека и природы. Это свидетельствует о том, что многие знают эту русскую народную сказку, а следовательно и другие. Отрицательных ответов не было, а затруднились ответить 2-е родителей – это 4% и 4 ученика – это 8%.
Согласились с тем, что передача по наследству народных знаний, способствует развитию экологической культуры 33 родителя, что составило 66% и 41 ученик это составило 82%. Не согласились с этим 7 родителей – это 14% и 3 ученика – это 6%. Затруднились ответить 10 родителей – это 20% и 6 учеников – это 12%.
Одногласное мнение, что составило 100% положительных ответов и у родителей и у учеников возникло по поводу того, что благодаря знаниям пословиц, поговорок, сказок, загадок у человека улучшается отношение к природе.
На вопрос: «Часто ли, Вы, слышите такие пословицы как:
«Земля – источник изобилия»;
«Родная земля и в горсти мила»;
«Апрель с водой, а Май с травой»
Положительно ответили 16 родителей – это 32% и 23 ученика – это 46%. Отрицательно ответили 23родителя – что составило 46% и 21 ученик – это 42%. Затруднились с ответом 11 родителей – это 22% и 6 учеников – это 12%.
100%-ый интерес к народным приметам проявился как у родителей, так и у детей.
Большинство родителей – 45 человек, что составило 90% и большинство учеников – 47 человек, что составило 94% прислушиваются к народной мудрости и дали положительные ответы. Отрицательно ответило лишь 4 родителя – это8% и 3 ученика – это 6%. Затруднился ответить 1 родитель, что составило 2%.
При общении друг с другом, по результатам анкеты используют пословицы, поговорки, загадки, приметы 20 родителей – это 40% и 17 учеников – это 34%. Они ответили положительно. Не используют в общении пословицы, поговорки, приметы, загадки 26 человек из родителей, что составило 52% и 33 ученика – это 66%. Затруднились ответить на вопрос 4-ро родителей, что составило 8%.
Из полученных результатов анкеты, мы условно. Разделили родителей и учеников на три группы:
К первой группе относятся: 17 учеников, это 36% и 9 родителей, это 18% владеющие достаточно точными представлениями о взаимодействии человека и природы, о гармонии человека и окружающей среды. Они почитают народную мудрость, прислушиваются к ней. Примером о взаимодействии человека и природы они назвали такие сказки как: «Три богатыря», «Садко», «12 месяцев», «Гуси-Лебеди», «Ховрошечка». Такие праздники как: Наурыз, Вербное воскресенье, троица. Такие загадки как:
Зимой белый, Вечером водой, ночью- водой,
Летом серый? А днем в небеса?
В этих семьях прослеживается высокий уровень почитания обычаев и традиций, а также связь поколений.
Ко второй группе, мы отнесли 31 родителя – это 62% и 28 учеников – это 56%, которые имеют поверхностное представление о народном творчестве.
По результатам ответов, на вопросы анкеты, о третьей группе можно сказать, что 10 человек родителей – это 20% и 5 учеников – это 10% не знают или затрудняются ответить, какие знания охватывает народная педагогика. У них нет точного представления о том, что именно народная педагогика посредством сказок, пословиц, поговорок и т.д. на доступном детям языке прививает к ним любовь и бережное отношение к природе. Ярко выраженной заинтересованности к окружающему миру не проявляется. Следовательно – Между родителями и детьми не возникает дискуссий по поводу бережного отношения к природе, практически не используются народные знания. Ребята не считают, что передача по наследству народных знаний способствует развитию экологической культуры. Они практически не видят взаимосвязи между человеком и природой в народных праздниках, загадках, т.к. они затрудняются ответить на этот вопрос. При общении друг с другом эти ученики не используют пословицы и поговорки, вероятнее всего, что они просто их не знают. Родители же не стремятся передать по наследству своим детям, то бережное отношение к окружающему их миру той любви к природе, которое им передали в свое время их родители, бабушки и дедушки.
Похожие работы
... , учреждения (кинематограф и т.п.), которые призваны «увести» человека в другую, мечтаемую реальность, отдаленную от нашего пространства и времени. 2.2. Компоненты и формы проявления культуры Культура, как фактор социальных изменений, раскрывает свое содержание через систему своих компонентов. Один из основных компонентов культуры – обычай, как сложившаяся форма регуляции массового ...
... память. Экскурсии способствуют формированию экологического сознания учащихся. Таким образом, важной формой внеклассной работы, направленной на формирование экологической культуры младших школьников, является экскурсии на природу [48,173]. Среди форм внеклассной работы по курсу «Окружающий мир» Т.И. Тарасова, П.Т. Калашникова и др. выделяют эколого-краеведческукую исследовательскую работу. ...
... детей, развитии их интеллектуальной сферы. В формирующем эксперименте показана методика совершенствования реализации цели исследования, обозначены использованные средства работы по воспитанию экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста и её содержание. II.3 Анализ и результаты исследования Чтобы убедиться в эффективности используемого формирующего эксперимента, был ...
... русский народ значение личного примера в воспитании, в связи с чем был выработан целый кодекс поведения родителей с детьми. Другие факторы народной педагогики - труд, искусство, общение, традиции также способствовали нравственному воспитанию детей. Участвуя в трудовой, коммуникативной, эстетической деятельности, ребенок закреплял те черты личности, которые считаются ценными для данного этноса. ...
0 комментариев