Выявление результативности использования дидактических игр в развитии мотивационной сферы

2.2.         Выявление результативности использования дидактических игр в развитии мотивационной сферы

Психолого-педагогическая диагностика является одним из компонентов педагогического процесса. Психолого-педагогическая диагностика- это оценочная практика, направленная на изучение индивидуально- психологических особенностей ученика и социально-психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса.[12, 44]

Давно стало крылатым высказывание Л. С. Выготского о том, что «педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития», то есть обучение должно осуществляться в зоне ближайшего развития ребенка.

Постоянный анализ достижений учеников - обязательное условие работы учителя. Смысл диагностирования заключается в том, чтобы получить, по возможности, реальную и наглядную картину развития учащегося, его способности наблюдать, анализировать, обобщать, сравнивать, классифицировать предметы. Как ребенок включается в работу, какова степень развития его волевых качеств, самоконтроля?

Учителю необходимо уметь не только формировать новые виды познавательной деятельности, но и оценивать уровень сформированности уже имеющихся ее видов. Особенно важно это уметь делать в случае отставания учащихся. Если ученик испытывает затруднения в решении тех или иных задач, то учитель, естественно, стремится помочь ученику. Но для того, чтобы помощь была эффективной, она должна быть направлена именно на те звенья познавательной деятельности, которые не сформированы или не деформированы. В этом случае перед учителем встает диагностическая задача[14,25]

Решение систем диагностических задач, связанных с обследованием личностного и умственного развития учащихся, требует специальной психологической подготовки. Эти задачи решают психологи. Что касается диагностики уровня сформированности отдельных познавательных действий (отдельных видов познавательной деятельности), то эту работу должен выполнять и учитель. Главное, на что обратить внимание,- необходимость получать информацию о состоянии деятельности учащегося, составляющей умение решать задачи того или иного класса.[12,45-49] Изучение мотивационной сферы школьников для учителя в современной школе связано со многими трудностями. Здесь и чисто организационные, и технические, и технологические. Поэтому считается, что постоянная работа учителя с детьми дает ему необходимые знания о них, а с методиками и различными диагностическими приемами пусть имеют дело специалисты. Учителю же всевозможные диагностические обследования детей не нужны.[19,89-92]

Метод анкетирования наиболее часто применяется при изучении мотивов деятельности и направлен в основном на влияние осознаваемых учащимися мотивов. Он сравнительно прост, компактен, позволяет сравнительно быстро обследовать большую группу школьников.

Обычно анкеты составляются из прямых вопросов, требующих от учащихся-испытуемых кратких и однозначных ответов. Мотивация познавательной деятельности при помощи анкетирования состоит в следующем. Учащиеся получают текст анкеты, т.е. имеют возможность ознакомиться со всеми входящими в нее вопросами. Имея весь список вопросов, учащийся может отвечать на них, обдумывая каждый свой ответ. Перед началом обследования на бланке, где будут зафиксированы ответы учащихся, обязательно проставляются дата обследования, фамилия и класс испытуемого. Затем учитель инструктирует детей о правилах выполнения предложенного им задания.

20 января 2008 года в 6 «б» классе МОУ «Копчиковская основная общеобразовательная школа» был проведено анкетирование «Мотивы познавательной деятельности». В анкетировании участвовало 20 человек в возрасте 11-12 лет. Цель анкетирования: выявить мотивы познавательной деятельности методом анкетирования. Учащимся необходимо было прочитать анкету, подчеркнуть пункты, которые соответствовали их стремлениям и желаниям. Вопросы анкеты:

1.                Учусь потому, что на уроках математики интересно.

2.                 Учусь потому, что заставляют родители.

3.                 Учусь потому, что хочу получать хорошие отметки.

4.                 Учусь для того, чтобы подготовиться к будущей профессии.

5.                 Учусь потому, что в наше время учатся все, незнайкой быть нельзя.

6.                 Учусь потому, что хочу завоевать авторитет среди товарищей по учебе.

7.                 Учусь потому, что нравится узнавать новое.

8.                 Учусь потому, что нравится учитель по математике.

9.                 Учусь потому, что хочу избежать плохих отметок и неприятностей.

10.            Учусь потому, что хочу больше знать.

11.            Учусь потому, что люблю мыслить, думать, соображать.

12.            Учусь потому, что хочу быть первым учеником.

Ответы на вопросы анкеты «Мотивы познавательной деятельности» показаны в приложении 21.

Обработка и анализ результатов.

Для анализа результатов необходимо провести классификацию мотивов, их можно разделить на следующие группы:

Широкие социальные мотивы- 4,5

Мотивация благополучия- 1,11

Престижная мотивация- 6,12

Мотивация содержания- 7,10

Мотивация прессом- 2,9

Узкие социальные мотивы- 3,8.

Из результатов анкетирования видно, что большинство учащихся 6 класса МОУ «Копчиковская основная общеобразовательная школа» выбрали такие пункты, как 1,3,4,5,7,9,10. Выявлены следующие мотивы познавательной деятельности: мотивация содержания и мотивация благополучия. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, очень переживают, если получают неудовлетворительные отметки или замечания.

Следующая диагностика была проведена 25 января 2008 года, в которой участвовало 20 учеников. Ученикам был предложен тест: «Изучение познавательной мотивации и отношение к учебному предмету (т.е. к математике)», который состоит из 7 вопросов, на которые учащиеся должны были ответить.

Вопросы теста:

1.     По понедельникам я просыпаюсь с мыслью:

а) Ура! Сегодня будет математика;

б) Сегодня можно не пойти на математику;

в) Я заболел и не пойду в школу и это даст возможность не получить плохую отметку по математике.

2.     Я прихожу в школу для того, чтобы:

а) Узнать что-то новое, интересное;

б) Заниматься такими интересными предметами, как математика;

в) Встретиться с такими хорошими учителями, как Михласулина Рхия Гатаулловна;

г) Пообщаться с друзьями;

д) Весело провести время;

е) Не огорчать родителей.

3.     Я всегда готовлю домашнее задание:

а) Совершенно самостоятельно;

б) Обращаюсь за помощью к взрослым;

в) Под контролем родителей;

г) От случая к случаю;

д) Не делаю никогда.

4.     Для того чтобы хорошо учиться, нужно:

а) Иметь интерес к предмету;

б) Иметь способность к предмету;

в) Хорошо работать на уроке;

г) Иметь хорошие отношения с педагогом;

д) Уметь списывать.

5.           Когда я получаю плохую отметку, то:

а) Стараюсь тут же ее исправить;

б) Стараюсь исправить ее на следующем уроке;

в) Стараюсь исправить в ближайшее время;

г) Ничего не пытаюсь делать.

6.                 Нравится ли вам, когда на уроках математики используются дидактические игры?

7.                 Какие дидактические игры проводились у вас на уроках математики?

Ответы на вопросы раскрывают заинтересованность учащихся в учебной дисциплине, помогают определить объективные и субъективные причины заинтересованности. Анализ ответов учеников выявил следующее: на первый вопрос « по понедельникам я просыпаюсь с мыслью…» все ученики ответили Ура! Сегодня будет математика», На вопрос «я прихожу в школу для того, чтобы..» 10 учеников ответили «узнать что-то новое», 9- «встретиться с такими хорошими учителями, как Михласулина Рхия Гатаулловна» и 1 ученик приходит в школу, чтобы пообщаться с друзьями. Было выявлено, что домашнее задание выполняют совершенно самостоятельно 15 учеников, 3 обращаются за помощью к взрослым и 2 выполняют под контролем родителей. Большинство учащихся (16 учеников) считают, что для того чтобы хорошо учиться, нужно иметь интерес к предмету, 2 учеников считают, что необходимо иметь способности к предмету и два ученика считают, что необходимо уметь списывать. На вопрос «когда я получаю плохую отметку, то..» 14 человек согласились с ответом «стараюсь тут же ее исправить», 6 с ответом «стараюсь исправить ее на следующем уроке». Ученики 6 класса на 6 вопрос все однозначно ответили положительно. Им очень нравится, когда на уроках математики используются игры. Проводили такие игры как: «Что? Где? Когда?», «Лото», «КВМ», «Умники и умницы».

Таким образом, тестирование показало, что у учащихся сформировано представление об учебном предмете, они очень ответственно подходят к выполнению как классных, так и домашних заданий, очень любят, когда проводятся дидактические игры на уроках математики.

 Исходя из данных тестирования выстраивается диаграмма. (см. приложение 13). Исследования мотивации дает возможность подготовить психолого- педагогический консилиум в классе и выработать рекомендации по изменению мотивации учащихся на среднем этапе обучения.

Результаты опытного обучения

Прежде чем подбирать упражнения и всевозможные игры для использования на уроках, выявила, какие знания лежат в основе (положительные и отрицательные числа)

Все эти знания необходимы для сознательного и прочного усвоения материала. Поэтому первым шагом было выяснение того, насколько этими знаниями и соответствующими умениями владеют учащиеся. Для этого была проведена самостоятельная работа, которая дала возможность определить имеющийся у учащихся уровень знаний по данным вопросам.

 В самостоятельной работе были даны следующие задания:

1. Найдите значение выражения:

а) I-8I-I-5I; б) I240I:I-80I;

в) I28,52I:I-2,3I; г) I-4,7I-I-1,9I;

2. Сравните числа и результат запишите в виде неравенства:

а) 8,9 и 9,2; б) -96,9 и -90,3;

в) -5,5 и -7,2; г) - и ;

3. Найдите неизвестный член пропорции:

а) 3,5:х=0,8:2,4;

б) 6,8:2,5=х:1,5;

в) х:2=20:5;

Самостоятельная работа проводилась в 6 классе «А» (контрольном) и в 6классе «Б» (экспериментальном). Результаты самостоятельной работы были занесены в таблицу 1 (см. Приложение 22)

Анализ работ показал, что на начало эксперимента уровень знаний у ребят контрольного и экспериментального классов находится на одном уровне. Проведенный анализ позволил спланировать дальнейшую работу. В экспериментальном классе учла, что некоторые учащиеся не совсем хорошо усвоили необходимый материал. Поэтому на уроках использовала дидактические игры, способствующие развитию мотивации познавательной деятельности. (Формирующий эксперимент представлен в 2.1. Проведение дидактических игр на уроках математики, анализ игровой деятельности). Они были направлены:

на подготовку к изучению нового материала;

на изучение нового материала;

на закрепления изученного материала.

Игры давались систематически, в соответствии с целями и задачами урока. Дети охотно включались в дидактическую игру, с охотой принимали ее условия. Здесь даже пассивные, несмелые дети активно включались в работу, применяя на практике свои знания и умения. Особенно учащимся нравились задания, в которых надо исправить ошибки. От них требовалось не только исправить ошибки, но и объяснить, почему допущена ошибка.

Отобранные дидактические игры позволили повысить активность учащихся в их деятельности, ведь ребенок сам активно участвует в процессе познания, сам решает какие знания и умения ему потребуются для выполнения поставленной задачи. В уроки также включались сюжеты знакомых ребятам сказок и герои литературных произведений. Старались объединить уроки одной темой, одной сюжетной игрой. Так, например, при проведении урока-игры дети отправились путешествовать в Математическое Королевство.

По пути дети делали остановки, во время которых не только повторяли изученный материал, но и вспоминали литературные произведения, с их героями, вспомнили о дружбе, о друзьях, которым надо помогать, в игре-путешествии дети расширяли свой кругозор. Отобранные игры давались на каждом уроке, естественно, форма подачи, виды и время игры или задания менялись в зависимости от цели и задачи урока.

В дальнейшем в контрольном и экспериментальном классах была проведена еще одна самостоятельная работа.

1. Найдите с помощью координатной прямой сумму чисел:

а) -5 и 6; б) - и ;

в) -3 и 6; г) -3 и -2;

2. Сравните числа:

а) -5,2 и -3,7; б) - и -;

в) -3,5 и -1; г) - и -;

Результаты этой работы были занесены в таблицу 2 (см. Приложение 23)

В самостоятельной работе надо было найти значения выражений за ограниченный промежуток времени (15минут). Результаты этой работы показывают, что в экспериментальном классе дети лучше усвоили материал, выполнили работу быстрее, допустив меньше ошибок при решении.

Далее в экспериментальном классе была продолжена работа с использованием на уроках дидактических игр. В конце педагогической практики была дана итоговая работа.

1.          Вычислите:

 а) -49+(-57); б) -32-(-13);

 в) -13,97+6,79; г) -3,15+( -6,75);

2. Сравните числа:

 а) I-4,7I и 3,5; б) 2,35 и -I-6,45I;

в) - и ; г) -1,11 и -I-3,24I;

д) -295 и -I-925I; д)-367 и -366;

Результаты были проанализированы и занесены в таблицу 3 (см. Приложение 24)

Сопоставительный анализ уровня знаний учащихся в контрольном и экспериментальном классах показал, что учащиеся экспериментального класса лучше справились с работой. В экспериментальном классе 17 человек выполнили работу верно, а в контрольном классе - 9 человек. Допустили ошибки на вычитание в экспериментальном классе 2 человека, а в контрольном - 6 человек. Сопоставительный анализ уровня знаний учащихся в экспериментальном классе на начало и конец эксперимента показал, что качество знаний повысилось на 25%. Если в первой контрольной работе выполнили работу верно 12 человек, то в последней контрольной работе выполнили верно 17 человек. С работой справились все. Мы убедились, что игровая деятельность способствует не только активизации познавательной деятельности, но и формированию умения безошибочно вычислять.

Применение дидактических игр позволило сделать обучение школьников более интересным, занимательным, активизировать познавательную деятельность, повысить уровень внимания и памяти. Использование дидактических игр стимулирует активность каждого ребенка, повышает качество процесса обучения школьников. Дидактические игры помогают разнообразить виды учебной деятельности детей на уроке, ведут к систематизации знаний и жизненного опыта, являются хорошим средством для создания комфортной атмосферы урока.

Таким образом, результаты самостоятельных работ, наблюдение за деятельностью учащихся на уроках подтвердили то, что включение в урок дидактических игр, отобранных в соответствии с целями урока, возрастными особенностями детей, оказывает существенное влияние на развитие мотивации познавательной деятельности.

Заключение   В свете требований к школе, когда перед учителем стоит задача научить каждого ребенка самостоятельно учиться, особое значение приобретает вопрос о формировании их познавательных интересов, активного деятельного отношения к учебному процессу. При этом не менее важным требованием является снижение психических и физических перегрузок школьников. Дидактическая игра содержит в себе реальную возможность решения этих задач. Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: 1. изучение и теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы; 2. опытное обучение, включающее наблюдение, анализ письменных работ учащихся. Основным в дидактической игре на уроках математики является обучение математике. Игровые ситуации развивают мотивацию познавательной деятельности учащихся, делают восприятие более активным, эмоциональным, творческим. Из изложенного можно сделать вывод, что дидактическая игра отличается от обыкновенной игры тем, что участие в ней обязательно для всех учащихся. Ее правила, содержание, методика проведения разработаны так, что для некоторых учащихся, не испытывающих интереса к математике, дидактические игры могут послужить отправной точкой в возникновении этого интереса. Использование дидактических игр дает наибольший эффект в классах, где преобладают ученики с неустойчивым вниманием, пониженным интересом к предмету, для которых математика кажется скучной и сухой наукой. Создание игровых ситуаций на уроках математики повышает интерес к математике, вносит разнообразие и эмоциональную окраску в учебную работу, снимает утомление, развивает внимание, сообразительность, чувство соревнования, взаимопомощь. Систематическое использование дидактических игр на разных этапах изучения различного по характеру математического материала является эффективным средством развития мотивации познавательной деятельности школьника, положительно влияющим на повышение качества знаний, умений и навыков учащихся, развитие умственной деятельности. Словом, дидактические игры заслуживают право дополнить традиционные формы обучения и воспитания школьников. Всякая игра, предлагаемая ученикам на уроках математики, не может быть самоцелью. Она обязательно должна нести смысловую нагрузку, т.е. всякая игра должна развивать мышление ученика, расширять кругозор. С этой точки зрения и следует подходить к выбору той или иной игры. Кроме того, игра по своей сложности должна соответствовать умственному и физическому развитию учащихся, участвующих в ней. Перед игрой надо разъяснить правила игры так, когда каждый игрок отвечает только за свои действия. Игра не дает общественно значимого продукта. Игровая деятельность всегда мотивированна интересом. Она связана со свободной организацией – ребенок обычно играет в отведенное для этого время, но в пределах этого времени, как хочет, сколько хочет и когда хочет» По определению Петровского А.В. , -деятельность – активность, регулируемая целью. В ходе написания выпускной квалификационной работы были реализованы поставленные цели и задачи. Гипотеза дала положительный результат Теоретической базой исследования послужили 36 источников литературы. Выявлена результативность использования дидактических игр, проведено анкетирование с целью выявления развития мотивации познавательной деятельности учащихся, разработано, проведено и проанализировано 5 конспекта уроков, подобрано 12 игр по разным темам программы 6 класса. Получены следующие выводы: 1.           Игра- это одна из форм обучения. Она должна включаться в учебный процесс по предметам в тесной связи с другими приемами учебной работы. 2.           Учителю необходимо продумывать методику работы с игрой на уроке. 3.           Учителю нужно уметь организовать игру так, чтобы заинтересовать детей учебным материалом. Из понимания значения дидактических игр вытекают следующие требования к ним: 1.           Каждая дидактическая игра должна включать в себя упражнения, полезные для умственного развития учащихся и их воспитания 2.           В дидактической игре обязательно наличие увлекательной задачи, решение которой требует умственного усилия, преодоления некоторых трудностей. К дидактической игре, как и ко всякой другой, относятся слова А.С.Макаренко: «Игра без усилия, игра без активной деятельности – всегда плохая игра» 3.           Дидактизм в игре должен сочетаться с занимательностью, шуткой, юмором. Увлечение игрой мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение задачи. Таким образом, использование дидактических игр приносит хорошие результаты, если игра полностью соответствует целям и задачам урока, и в ней принимают активное участие все дети. Играя с увлечением, они лучше усваивают материал, не устают и не теряют интереса, выполняя однотипные упражнения, необходимые для формирования вычислительных навыков. В процессе игры у детей формируются общеучебные умения и навыки, в частности, умения контроля и самоконтроля, формируются такие черты характера, как взаимопонимание, ответственность, честность. Выпускная квалификационная работа может стать методическим пособием для студентов Кунгурского педагогического училища, как при подготовке докладов, сообщений на эту тему, так и при проведении пробных уроков или преддипломной практики. А также ею могут воспользоваться учителя математики, преподающие в средней школе, стремящиеся вызвать интерес к урокам математики, используя для этого дидактические игры.

Алгоритм подготовки к проведению дидактической игры

 

Отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний. Развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь) и др.

Установление соответствия отобранной игры программным требованиям обучения.

Определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры.

Определение количества играющих (весь класс, небольшие подгруппы, индивидуально).

Подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры.

Подготовка к игре самого учителя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, методы руководства игрой.

Подготовка к игре учащихся.

Организации познавательной деятельности учащихся

1.                Определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения учащихся:

- планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления;

- использование установок в форме убеждения, внушения;

- планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности учащихся;

- использование различных форм работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых (беседа, индивидуальный опрос, упражнения по повторению);

2.                Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений:

- определение уровня сформированности знаний и умений у учащихся (на уровне конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, «открытии», формулирования выводов);

- опора на психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов в организации мыслительной деятельности и воображении учащихся;

- планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуации, разные уровни проблемно - эвристического решения задач и т.д.)

- руководство повышением уровня понимания(от описательного, сравнительного, объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и формированием умений рассуждать и умозаключать;

- использование различных видов творческих работ учащихся (объяснение цели работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы);

3.                Закрепление результатов работы:

- формирование навыков путем упражнений;

- обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы, предупреждение механического переноса.

Факторы необходимые при подборе занятия, игры

 

1.           Сколько будет участников?

2.           Какими умениями и навыками обладают они?

3.           Какую цель должна преследовать игра? (Развить определенное знание, закрепить некоторые навыки, дать разрядку от напряженной умственной работы, выдвинуть для решения какую-то проблему.)

4.           Какое оборудование потребуется для игры и как его подготовить?

5.           Как отметить победителей в игре?

Советы молодому учителю

по руководству познавательной деятельности учащихся

1.     Делать обучение ярким, занимательным, при этом вырабатывать у учащихся и волю, и настойчивость в преодолении трудностей.

2.     Использовать различные формы проведения уроков ( урок-лекция, урок-семинар, урок-диспут, урок-конференция, урок-конкурс).

3.     Применять прогрессивные методы обучения- системы методов проблемного обучения, гарантирующие развитие творческого мышления учащихся.

4.     Устанавливать демократический стиль общения с учащимися.

5.     Предоставлять учащимся право на ошибку.

6.     Учить работать с книгой, уделять внимание организации и методике проведения творческих работ.

7.     наблюдать, изучать и учитывать индивидуальные особенности учащихся.

8.     Руководствоваться правилом: если в данных условиях тема посильна для учащихся, надо организовать ее самостоятельную обработку, если нет, учитель сам обязан излагать материал.

9.     Планомерно готовить ученика к выполнению домашнего задания (ясность, однозначность, понятность). «Задаешь - проверяй, не проверяешь - не задавай».

10.Сопоставлять то, что предлагалось сделать на уроке с тем, что фактически осуществлено.

11.Постоянно выяснять степень продвижения учащихся (в знаниях, навыках, развитии) по сравнению с предлагаемым результатом.

12.Учитывать, охотно ли работают учащиеся на уроке.

13.Требования на уроке должны быть позитивны, определены, посильны и доведены до конца.

Словарь.

1.                Познавательная деятельность, как и любая другая, направлена на развитие ребенка, имеет свою специфику как в содержании деятельности детей, так и в применениях ими методах

2.                Познавательный интерес-стремление к знанию, возникающее из активного отношения к предметам и явлением действительности в процессе деятельности.

3.                Дидактическая игра-это занимательная для субъекта учебная деятельность в условных ситуациях.

4.                Обучение-это процесс целенаправленной передачи общественно-математического опыта; организация формирования знаний, умений, навыков.

5.                Игра-это вид деятельности, где ребенок может проявить себя в разных позициях; просто участник, активный участник, ведущий, организатор, инициатор игры.

6.                Метод-это способ достижения какой-либо цели, решение конкретной задачи.

7.                Игра на уроке математики - активная форма учебного занятия, в ходе которой моделируется определенная ситуация прошлого или настоящего

8.                Игра для детей - это способ познания мира и своего места в нем, а потому, она необходима для развития личности ребенка.

9.                Игровая роль-отражение какой-то реальной социальной роли или положения участника в структуре уже существующих игровых отношений.

10.           Игровая деятельность – особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия, удовольствия от проявления физических и психических сил.

Структура организации игры.

1.Выбор игры.

2. Подготовка игры

а) предварительная подготовка учащихся к игре.

б) Подготовка непосредственно перед игрой.

3. Введение в игру.

а) Предложение игры детям.

б) Объяснение правил игры.

в) Выбор участников игры.

4. Ход игры.

а) Начало игры

б) Развитие игрового действия.

5. Подведение итогов

6. Анализ игры.

Структура учебного процесса, включающая четыре этапа:

1. Ориентация: учитель представляет тему, дает характеристику игры, общий обзор ее хода и правил.

2. Подготовка к проведению: ознакомление со сценарием, распределение ролей, подготовка к их исполнению, обеспечение процедур управления игрой.

3. Проведение игры: учитель следит за ходом игры, контролирует последовательность действий, оказывает необходимую помощь, фиксирует результаты.

4. Обсуждение игры: дается характеристика выполнения действий, их восприятия участниками, анализируются положительные и отрицательные стороны хода игры, возникшие трудности, обсуждаются возможные пути совершенствования игры, в том числе изменения правил.

Профессионально важные качества педагога в отношении игровой деятельности детей:

умение наблюдать игру, анализировать её, оценивать уровень развития игровой деятельности; планировать приемы направленные на её развитие;

обогащать впечатления детей с целью развития их игр;

обращать внимание детей на такие впечатления их жизни, которые могут послужить сюжетом хорошей игры;

уметь организовывать начало игры;

широко использовать косвенные методы руководства игрой, активизирующие психические процессы ребенка, его опыт, проблемные игровые ситуации (вопросы, советы, напоминания) и д.р.;

создавать благоприятные условия для перехода игры на более высокий уровень;

уметь самому включаться в игру на главных или второстепенных ролях, устанавливать игровые отношения с детьми;

уметь обучать игре прямыми способами (показ, объяснения);

регулировать взаимоотношения, разрешать конфликты, возникающие в процессе игры, давать яркие игровые роли детям с низким социометрическим статусом, включать в игровую деятельность застенчивых, неуверенных, малоактивных детей;

предлагать с целью развития игры новые роли, игровые ситуации, игровые действия;

учить детей обсуждать игру и оценить её.

Требования к организации и проведению дидактических игр, выработанные методистами:

1) целесообразность дидактической игры, ее эффективность в данных условиях;

2) оптимальное сочетание дидактических игр с другими средствами (например, задачи на рефлексию, а также определение уровня знаний и умений);

3) учет не только особенностей изучаемого материала, но и специфики коллектива обучаемых: уровень подготовленности (игра должна быть посильной, не легкой, но и не очень сложной), психологических особенностей всего коллектива и каждого его члена (при распределении ролей);

4) однозначность и простота;

5) направленность на решение некоторой дидактической цели;

6) продуманность системы оценивания за участие и результат игры;

7) динамичность, эмоциональная привлекательность;

8) обсуждение хода игры и ее итогов;

9) проведение диагностики достижения дидактической цели.

По характеру деятельности игроков можно выделить:

репродуктивные игры, в которых обучаемые воспроизводят известную им информацию, припоминают, узнают знакомые явления, разгадывают или угадывают, применяя неспецифические игровые действия (кроссворды, ребусы, загадки, мозаики);

манипуляционные игры, в которых играющие осуществляют действия по определенной схеме, алгоритму; с помощью таких игр отрабатываются умения и навыки (домино, шашки, лото, карты по различным учебным предметам);

частично-поисковые (эвристические) игры, в которых ученики должны выработать собственный способ решения, создать свой алгоритм, комбинируя известные алгоритмы или создавая нечто субъективно новое, в этих играх возможно не только логическое решение, но и решение методом проб и ошибок, возврат к исходному пункту и рефлексия. Конечный результат однозначен (игры расследования, моделирования, некоторые ролевые, деловые и логические игры);

креативные игры, особенность деятельности в этих играх заключается в том, что конечный результат неоднозначен, вообще никому не известен, оригинален, нет готовых средств для решения игровой задачи, решений множество (метод генерации идей, ситуативные игры, проектирование).

 

9	8	7	6	5	4	3	2	3	4	5	6	Финиш
-10	-9	-8	-7	-10	-9	-8	-7	-10	-9	-8	-7
47	45	50	42	39	37	50	35	52	40	38	35
-7	-6	-4	-5	-6	-9	-7	-8	-9	-7	-8	-9
23	24	25	26	24	28	29	30	22	31	32	33
100	100	100	100	100	100	100	100	100	100	100	100	Старт

Участие школьников в играх способствует их

 

самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив.

1)изучение специальной литературы по данной проблеме;

2)характеристика современного состояния применения игровой деятельности в развитии детей младшего школьного возраста;

3)разработка комплекса обучающих игровых средств для учащихся начальных классов;

4)проведение педагогического эксперимента по данному исследованию;

5) обобщение результатов исследования.

В исследовании использовались следующие методы:

-теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме;

-наблюдение, беседа, тестирование;

-констатирующий и формирующий эксперимент, статистическая обработка данных.

№	Ф.И.О. ученика	Результаты ответов на вопросыанкеты
1	Арсланова Лариса	1,5
2	Бареева Алена	3,7
3	Бареева Ольга	8,10
4	Батыров Артем	11,3
5	Валиахматова Регина	3,5
6	Габдулхаев Самат	7,10
7	Давлетбаев Денис	10,11
8	Давлетова Эльза	3,9
9	Зайнулина Алина	5,2
10	Закиров Даниэль	4,11
11	Исламова Юлия	3,9
12	Калимулин Айдар	4,10
13	Калимуллина Разиля	1,9
14	Калимуллина Элиза	3,6
15	Насретдинов Арсен	7,10
16	Нуруллин Ильфат	5,11
17	Пасхутдинова Эльза	7,10
18	Самигуллин Рушан	1,4
19	Харисов Рушан	3,9
20	Шаихметов Альберт	7,2

Таблица 1

	6 «а» класс контрольный	6 «б» класс экспериментальный
писали работу	19 чел.	20 чел.
выполнили работу верно	12 чел. (63,1%)	12 чел. (60%)
допустили ошибки на нахождение значения выражения	1 чел. (5,2 %)	-------
допустили ошибки на нахождении неизвестного члена пропорции	7 чел. (36,8%)	7 чел. (35%)
допустили ошибки на сравнение чисел	4 чел. (21%)	4 чел. (20%)

Таблица 2

	6 «а» класс контрольный	6 «б» класс экспериментальный
писали работу	19 чел.	20 чел.
выполнили работу верно	10 чел. (52,6%)	14 чел. (70%)
допустили ошибки на нахождение суммы с помощью координатной прямой	4 чел. (21 %)	2 чел. (10%)
допустили ошибки на сравнение чисел	7 чел. (36,8%)	4 чел. (20%)

Таблица 3

	6 «а» класс контрольный	6 «б» класс экспериментальный
писали работу	19 чел.	20 чел.
выполнили работу верно	9чел. (47,4%)	17 чел. (85%)
допустили ошибки на вычисление примеров	8 чел. (42,1 %)	2 чел. (10%)
допустили ошибки на сравнение чисел	6 чел. (31,5%)	2 чел. (10%)

Литература 1.                Аванесов, В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду // Умственное воспитание дошкольника /под ред. Н.Н.Подьякова. –М.: 2000. -263с. 2.                Аленков, Ю.А. 650 головоломок и задач на сообразительность. –М.: АСТ; Донецк: Сталкер, 2005. -285с., ил. 3.                Внеклассная работа по математике в 4-5 классах /под ред. С.И.Шварцбурда. –М.: Просвещение, 1974. -191с., ил. 4.                Внеклассная работа по математике. 5-11 классы / А.В.Фарков. -2-е изд. –М.: Айрис-Пресс, 2007. -288с. 5.                Гик, Е.Я. Интеллектуальные игры /Е.Я.Гик; рис. А.Боровика. –М.: ООО Изд-во «Астрель», 2002. -350с., ил. 6.                Гульчевская, В., Хаоьковская, В. Деловая игра в учебном процессе //Математика в школе. -2005. -№ 47. –245с. 7.                Гуцанович, С.А. Занимательная математика в базовой школе: Пособие для учителя /С.А.Гуцанович, Изд-во 2-е, стереотип. –Мн.: Тетра Системс, 2004. -96с. 8.                Данилов, И.К. Об игровых моментах на уроках математики // Математика в школе. -2005. -№ 1. -95с. 9.                Дышинский, Е.А. Игротека математического кружка: Пособие для учителя. –М.: Просвещение, 2002. -144с. 10.           Жикалкина, Т.К. Игровые занимательные задания по математике для 2 класса четырехлетней начальной школы: пособие для учителя. -2-е изд., дораб. –М.: Просвещение, 2000. -62с., ил. 11.           Коваленко, В.Г. Дидактические игры на уроках математики: Книга для учителя. –М.: Просвещение, 1990. -96с., ил. 12.           Коконов, А.Я. Устные занятия по математике 6-9 кл.: Пособие для учителей. –М.: Изд.дом «ГЕНЖЕР», 2003. -80с. 13.           Кордемский, Б.А. Математическая смекалка. –М.: Гос.изд.технико-теорет. лит-ры. -1956. 14.           Котов, А.Я. Вечера занимательной арифметики. –М.: Просвещение, 1967. -184с. 15.           Крутецкий, В.А. Психология: учебник для уч-ся пед.училищ /В.А.Крутецкий. –М.: Просвещение, 1980. -350с. 16.           Люблинская, А.А. Детская психология. /А.А.Люблинская. –М.: Просвещение, 1971. -415с. 17.           Маркова, А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн.для учителя /А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. –М.: Просвещение, 2000. -192с. 18.           Математика: Интеллектуальные марафоны, турниры, бои: 5-11 классы: Кн для учителя. –М.: Изд-во «1 Сентября». -2003. -256с. 19.           Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспит. дет.сада /под ред. Т.А.Марковой. –М.: Просвещение, 2002. -128с., ил. 20.           Методы начального обучения математике (сборник статей) // под ред. Л.Н.Скаткина. –М.: Просвещение, 1999. -125с. 21.           Михайлова, З.А. Игровые занимательные задачи для школьников. –М.: Просвещение, 2005. -96с. 22.           Нагибин, Ф.Ф. Математическая шкатулка. –М.: Просвещение, 1964. -168с. 23.           Перельман, Л.И. Живая математика. –М., 1978. -176с., ил. 24.           Подласый, И.П. Педагогика: Учебник для студ.пед.вузов: В 2 кн. –М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001. Кн.1.: Общие основы. Процесс обучения. -576с., ил. 25.           Самоукина, Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. –М.: Народное образование. -1996. -112с. 26.           Сефибеков, С.Р. Внеклассная работа по математике: Кн для учителя: Из опыта работы. –М.: Просвещение, 1988. -79с., ил. 27.           Степанов, В.Д. Активизация внеурочной работы по математике в средней школе: Кн для учителя: Из опыта работы. –М.: Просвещение, 1991. -80с., ил. 28.           Ситников, Т.В. Приемы активизации учащихся в 5-6 классах //Математика в школе. -2003. -№ 2. -24с. 29.           Спиваковская, А.С. Игра – это серьезно. –М.: Педагогика, 291. -123с. 30.           Столяренко, Л.Д. Основы психологии для студентов вузов /Л.Д.Столяренко. –Ростов н/Д.: Феникс, 2000. -736с. 31.           Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ.сред.пед.уч.заведений. –М.: Изд.центр «Академия», 2003. -288с. 32.           Чилингирова, Л., Спиридонова Б. Играя, учимся математике: пособие для учителя: пер. с болг. –М.: Просвещение, 1993. -191с., ил. 33.           Шмаков, С.А. Игры учащихся – феномен культуры. –М., 1994. -452с. 34.           Шуба, М.Ю. Занимательные задания в обучении математике. –М.: Просвещение, 1995. -222с., ил. 35.           Яковская, М.Г. Творческая игра в воспитании школьника. –М.: Просвещение, 2004. -128с. 600 задач на сообразительность: Энциклопедия /сост. Н.Л.Вадченко, Н.В.Хаткина. –Донецк, Сталкер, 1996. -512с.

Приложение 2