Теоретические подходы к проблеме развития психических познавательных процессов младших школьников в ходе учебной деятельности
Экспериментальное исследование развития психических познавательных процессов младших школьников в ходе обучения в школе
Выяснить, на каком уровне развития находятся познавательные психические процессы учащихся 1 «А» класса;
Сравнительный анализ влияния упражнений и занятий в игровой форме на развитие познавательных процессов младших школьников
Хорошо успевающие ученики обычно имеют достаточно высокий уровень развития психических познавательных процессов
Баллов - очень высокий уровень развития
Навигация
Хорошо успевающие ученики обычно имеют достаточно высокий уровень развития психических познавательных процессов
Развитие психических познавательных процессов школьников в ходе обучения в школе
127189
знаков
7
таблиц
9
изображений
1. Хорошо успевающие ученики обычно имеют достаточно высокий уровень развития психических познавательных процессов.
2. Благодаря анализу результатов исследования психических процессов выявлено, что учащиеся, имеющие более высокие показатели развития познавательных процессов в основном, имеют более высокую успеваемость.
Полученные знания в области развития психических познавательных процессов, будут использованы при написании рефератов, контрольных, курсовых и дипломных работах, при подготовке к семинарским занятиям и родительским собраниям, в профессиональной и трудовой деятельности. Значимость работы заключается в применении полученных знаний и выводов на практике: в общеобразовательных учреждениях для улучшения усвоения знаний детьми и повышения продуктивности запоминания учебного материала.
Глоссарий
| № | Понятие | Определение |
| 1. | Ощущение | Отражение в сознании человека отдельных свойств и качеств предметов и явлений, непосредственно воздействующих на органы чувств |
| 2. | Развитие | Необратимое направленное закономерное изменение объектов, в результате которого возникает их новое качественное состояние |
| 3. | Психические процессы | процессы, происходящие в психике, отражаемые в динамически изменяющихся явлениях психических: ощущениях, восприятии, воображении, памяти, мышлении и пр. |
| 4. | Психические состояния | это временные целостные состояния психики человека, влияющие на протекание психических процессов и проявление свойств личности |
| 5. | Психические познавательные процессы | это процессы, происходящие в голове человека и отражающиеся в динамически изменяющихся психических явлениях, способствующие познанию, расширению знаний |
| 6. | Высшие психические функции | Функции, отражающие интегративную деятельность мозга: ощущения, восприятия, представления, воображение, внимание, память, сознание, мышление |
| 7. | Методика | способ организации взаимодействия субъекта и объекта исследования на основе конкретного материала и конкретной процедуры |
| 8. | Метод | прием, способ, образ действия; способ познания, исследования явлений природы и общественной жизни; способ практического осуществления чего-либо |
| 9. | Органы чувств | нервные устройства, служащие приемниками сигналов, информирующих об изменениях во внешней среде (экстерорецепция) и в организме субъекта (интерорецепция) |
| 10. | Валидность | Показывает, насколько данный текст измеряет те показатели, для измерения которых он предназначен |
| 11. | Восприятие | целостное отражение предметов, явлений, ситуаций и событий в их чувственно доступных временных и пространственных связях и отношениях; процесс формирования - посредством активных действий - субъективного образа целостного предмета, непосредственно воздействующего на анализаторы. |
| 12. | Воспроизведение | Актуализация ранее сформированного психологического содержания в условиях отсутствия внешних актуально воспринимаемых указателей |
| 13. | Восприятие пространства | Восприятие формы, величины, объёма объектов, расстояния между ними, их взаимного расположения, удалённости и направления, в котором оно находится |
| 14. | Мышление | Процесс отражения существенных связей и отношений предметов и явлений объективного мира |
| 15. | Представления | процесс воспроизведения конкретных образов предметов и явлений внешнего мира |
| 16. | Воображение | психический познавательный процесс создания новых представлений на основе имеющегося опыта, то есть процесс преобразующегося отражения действительности; процесс создания образа предмета или ситуации путем перестройки наличных представлений, способность человека к построению новых образов путем переработки психических компонентов обретенных в прошлом опыте |
| 17. | Внимание | это избирательная направленность сознания человека на определённые предметы и явления; сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на некоем реальном или идеальном объекте - предмете, событии, образе, рассуждении |
| 18. | Произвольное внимание | такое внимание, которое возникает в результате сознательных усилий направленных на лучшее выполнение той или иной деятельности, самое простое и генетически исходное |
| 19. | Концентрация внимания | способность сосредоточиться на главном в деятельности, отвлекаясь от всего, что находится за пределами решаемой задачи |
| 20. | Распределение внимания | возможность иметь в сознании одновременно несколько разнородных объектов или выполнять сложную деятельность, состоящую из множества одновременных операций |
| 21. | Непроизвольное внимание | внимание, вызываемое внешними причинами – теми или другими особенностями объектов, воздействующих на человека в данный момент |
| 22. | Память | процесс, осуществляющий отражение и накопление непосредственного и прошлого индивидуального и общественного опыта; выполняющий функции запоминания, сохранения, воспроизведения и забывания. |
| 23. | Виды памяти | структурные особенности памяти, связанные: с характером запоминаемого материала, механизмами запоминания; и с длительностью хранения информации. |
| 24. | Запоминание | активный процесс селективного отбора поступающей информации для: включения в уже существующую систему ассоциативных связей и последующего воспроизведения в виде воспоминаний человека или в виде поведенческих актов животного. |
| 25. | Забывание | активный процесс, характерный постепенным уменьшением возможности припоминания и воспроизведения заученного материала - потерей доступа к запомненному ранее материалу, невозможностью воспроизвести или узнать то, что было усвоено |
| 26. | Психодиагностика | область психологической науки и важнейшая форма психологической практики, которая связана с разработкой и использованием разнообразных методов расположения индивидуальных особенностей человека |
| постановка диагноза психологического или принятие квалифицированного решения о наличном психологическом состоянии клиента в целом или же о некоем отдельном психологическом свойстве. |
Список использованных источников
1. Акимова, М.К., Козлова В.Т. Упражнения по развитию мыслительных навыков младших школьников. Учебное и методическое пособие. – Обнинск, 2006. – 208с.
2. Аникина, Г. Думаем играя. // Вопросы психологии. 2007. – № 15, С. 34 – 42
3. Ануфриев, А.Ф., Костромина, С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. Учебное пособие. – М.: Ось, 2005 – 172с.
4. Баринова, Н. Внимание! Внимание. // Вопросы психологии. 2008. – № 18, С. 17 – 24
5. Богданова, Т.Г., Корнилова, Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. – Учебное издание. М.: Аспект Пресс, 2006. – 363с.
6. Большаков, В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. Методическое пособие. Спб. Питер. 2006. – 148с.
7. Большой толковый психологический словарь. / Ребер Артур. – Т.1 (А - О). – М.: Вече; АСТ, 2006. – 598с.
8. Большой толковый психологический словарь. / Ребер Артур. – Т.2 (П. - Я). – М.: Вече; АСТ, 2006. – 553с.
9. Васильева, Н.Н., Новотворцева, Н.В. Развивающие игры для школьников. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия, 2005. –208с.
10. Венгер, Л.А., Мухина, В.С. Психология. Учебное пособие. М.: «Просвещение», 2008. – 326с.
11. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов всех специальностей педагогических вузов // М.В. Гамезо, Л.М. Орлова. М, изд-во МГОПУ АНОО НОУ, 2008. – 234с.
12. Выготский, Л.С. Мышление и речь. Собр. Соч. в 6 т.- М.: Просвещение, 2006.- т. 2 – 421с.
13. Выготский, Л.С. Основы дефектологии. Учебное пособие. - М.: Просвещение, 2005. – 317с.
14. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. Учебное пособие. Ростов н. /Д.: «Феникс», 2005. – 420с.
15. Гамезо, М.В., Домашенко, И.А. Атлас по психологии. Учебное и методическое пособие. – М.: «Просвещение», 2008. – 340с.
16. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для школьного психолога. / Под ред. Слободчикова, В.В. СПб. Питер, 2007. – 216с.
17. Гуревич, К.М., Борисова, Е.М. Введение в психодиагностику. Учебное пособие – издание второе, М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 195с.
18. Данилова, Е.И. Энциклопедия развивающих игр. Популярное пособие для родителей и педагогов. М.: ЗАО «ОЛМА Медиа групп», 2007. – 320с.
19. Диагностическая и коордиационная работа школьного психолога. / Под ред. Дубровиной, И.В. Учебное и методическое пособие. - М.: Издательство «Просвещение», 2005. – 218с.
20. Дмитриев, В.Н. – Игры для детей школьного возраста. Популярное пособие для родителей и педагогов. М.: Издательский дом МСП, 2005. – 270с.
21. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба. Методические разработки для школьного психолога. – СПб. Питер, 2005.– 268с.
22. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения. // Вопросы психологии. 2006. – №2, С. 80 – 84
23. Елагина, М.Г. Кризис семи лет и подход к его изучению // Новые исследования в психологии. 2005. – №4, С.37 – 42
24. Ермолаев, О.Ю., Марютина, Т.М., Мешкова, Т.А. Внимание школьника. Методические разработки. М.: Издательство «Просвещение», 2007. – 149с.
25. Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – Методическое пособие. М.: издательство «Академия», 2005. – 117с.
26. Зеньковский, В.В. Психология детства. Сер. «Философско-психологическая библиотека» / Ред. сер. проф. В.В. Рубцов; Сост. А.Д. Червяков. Екатеринбург, 2005. – 315с
27. Игры, обучение, тренинг, досуг. /Под ред. Петрусинского, В.В. Методическое пособие. М.: Академия, 2007. – 153с.
28. Интеллектуальное развитие дошкольников: Игры для фантазеров: Материалы для специалиста образовательного учреждения / под редакцией Н.И Филимоновой. – СПб: КАРО; Минск: Четыре четверти, 2005. – 103с.
29. Каргина, А.Т. Эффективные способы запоминания учебного материала // Вопросы психологии. 2005. – №11, С.48 – 52
30. Крайг, Г. Психология развития Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: изд-во "Наука", 2006 – 327с.
31. Крутецкий, В.А. «Психология» Учебник для студентов высш. пед. учеб. Заведений. М.: изд-во «ЭКСМО – Пресс», 2007. – 348с.
32. Кулагина, И.Ю., Колюцкий, В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: ТЦ «Сфера», 2007. – 464с.
33. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учебное пособие для студентов под. ред. Г.Ф. Кумариной. – М.: Академия, 2007. – 320с.
34. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников: Книга для учителя начальных классов. – М.: Академия, 2005. – 219с.
35. Локалова, Н.П. Школьная неуспешность: причины, психокоррекция, психопрофилактика. (М. Степанова) // Вопросы психологии. 2009. – №11, С. 48 – 50
36. Маклаков, А.Г. Общая психология. – Серия «Учебник нового века» Учебник для студ. Вузов. СПб. Питер, 2006. – 322с.
37. Маклаков, А.Г. Психические познавательные процессы. Хрестоматия — Серия «Учебник нового века» Учебник для студ. Вузов. СПб. Питер, 2005. — 381с.
38. Матвеева, О.А. Развивающая и коррекционная работа с детьми 6 – 12 лет. Методические разработки для школьного психолога. – М.: «Академия», 2005. – 160с.
39. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. – изд. 2-е, испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 318с.
40. Немов, Р.С. Психология В 3-х томах, Т.3 – Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 387с.
41. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога. 2-е изд., перераб. и доп. Учебное и методическое пособие. М.: «Академия», 2006. – с.218
42. Опыт работы с учащимися 1-го класса по курсу «Интеллектика»: Методическое пособие. / А.З. Зак, О.Н. Гнездилова, М. Г. Губенко и другие – М.: Интеллект-Центр, 2006. – 104с.
43. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 640с.
44. Познавательные процессы и способности в обучении. / Под ред. В.Д. Шадрикова. – М.: Просвещение, 2005. – 142с.
45. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений. - М.: «Академия», 2007. – 184с.
46. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А. Крылова. Учебное и методическое пособие. – СПб, 2006. – 286с.
47. Психологические тесты. Том 2. Учебное издание под редакцией Павлова, А.И. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006 – 248с.
48. Рабочая книга практического психолога. Издание 7-е. Психологический практикум. Популярное издание. Ежова, Н.Н. – Ростов н/Д: «Феникс», 2008. – 314с.
49. Рабочая книга школьного психолога. Под ред. И.В Дубровиной. Учебное и методическое пособие. – М.: ООО «ИД РИПОЛ классик», 2007. – 278с.
50. Ращикулина, Е.Н. Подготовка студентов к развитию познавательных способностей дошкольников и младших школьников: Учебное пособие. – Магнитогорск: МаГУ, 2006. – 162с.
51. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании – Учебное и методическое пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 3-е изд., перераб. и доп. 2005. – 332с.
52. Рыбалко, Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. – СПб. Питер, 2008. – 224с. – (Серия «Учебник нового века»).
53. Серия «Эрудит». Психология. Под ред. Фатиевой, И.Ю. Справочник. – М.:ООО «Издательство Мир книги», 2008. – 193с.
54. Степанов, С.С. Азбука детской психологии. Учебного пособия для студентов высших учебных заведений. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 128с.
55. Степанов, С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. Серия Справочники. М.: ТЦ Сфера, 2005. – 96с.
56. Тестирование в психологической диагностике. Сост. Поздняков, С.В. Учебное пособие. М.: ТЦ Сфера, 2005. – 128с.
57. Уфимцева, Л.В. Вместе весело играть // Вопросы психологии. 2006. - № 3, С. 48 – 54
58. Цзен, Н.В., Пахомов, Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. Учебное и методическое пособие. Ростов н/Д: «Феникс», 2008. – 84с.
59. Шелопухо, О.А. Популярная психология для родителей. Популярное издание. М.: ЗАО «ОЛМА Медиа групп», 2007. – 320с.
60. Эльконин, Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. Учебного пособия для студентов высших учебных заведений. М.: Издательство «Просвещение», 2005. – 187с.
61. Эксакусто, Т.В., Истратова, О.Н. Справочник психолога начальной школы. (второе издание). Серия «Справочники». – Ростов н/Д: «Феникс», 2005. – 448с.
Приложение А
Характеристика познавательных процессов
| Познавательные процессы | Определение | Свойства | Виды | Методы и приемы развития | |
| Внимание | Направленность и сосредоточенность сознания на определенных объектах или какой-либо деятельности | Избирательность, Объем, Распределение, Концентрация, Устойчивость, Переключаемость | Непроизвольное, Произвольное, Постпроизвольное | ü Соревновательные моменты, ü Нетрадиционный вопрос, ü Контроль и оценка самих учащихся, ü Комментированное управление | |
| Память | Организация и сохранение прошлого опыта, позволяющие его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания | Объем запоминания, Точность, Длительность хранения, Скорость запоминания | Кратковременная и долговременная, Словесно-логическая, образная, Произвольная, непроизвольная, Механическая, смысловая | ü Группировка, ü План, ü Классификация, ü Структурирование, ü Схематизация, ü Аналогия, ü Перекодирование, ü Ассоциация, ü Повторение, ü Метод локальной привязки | |
| Мышление | Обобщенный и опосредованный процесс отражения окружающей действительности в понятиях, суждениях, умозаключениях | Дополнительность – симметричность, Сознательность- интуитивность, Масштабность – узость, Целенаправленность – бесцельность, Оптимальность – закономерность, Критичность – априорность, Системность - стихийность | Образное, логическое, практическое, Эмпирическое, теоретическое, разумное, диалектическое Репродуктивное и творческое | ü Развивающие методы образования, нацеленные на гармонию идейно- понятийного, рефлексирующего мышления, ü Ориентир на самопознание, самообразование. | |
| Речь | Совокупность условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков | Скорость, Разнообразие, Грамотность, Точность | Устная, Письменная, Вербальная (словесная), Невербальная (мимика, жесты, знаки). | ü Чтение вслух, ü Разыгрывание речевых ситуаций, ü Овладение произвольной регуляции речевой деятельности, ü Повторение, ü Комментирование и др. | |
| Восприятие | Целостное отражение предметов, явлений, в их чувственно доступных временных и пространственных связях и отношениях | Объем, Быстрота, Точность, Полнота, Надежность | Зрительное, слуховое, осязательное, вкусовое, обонятельное Восприятие времени, движения, пространства | Сочетание вербально- логического материала с образным, текстового изложения с графическим представлением, зрительного восприятия с практическими действиями. | |
| Воображение | Психический процесс, заключающийся в создании новых образов путем переработки материала восприятий и представлений | Целостность, Предметность, Осмысленность, обобщенность, Константность Избирательность | Визуальные и абстрактно-логические, Зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, осязательные, Статические, кинетические, преобразующие | ü Заострение, ü Схематизация, ü Типизация | |
Приложение Б
Содержание диагностического материала исследования
Основная суть измерительного подхода познавательных процессов младших школьников – в процедуре и содержании тестовых задач.
Диагностика внимания младшего школьника: С помощью диагностической методики «Корректурная проба» Л.Ф. Тихомировой изучалась устойчивость, сосредоточенность, объем, переключение и распределение внимания.
Изучение особенностей внимания:
На листе изображено 20 строк букв, по 20 букв в каждой, представленной в таблице 3.
Таблица 3 - Стимульный материал к методике «Корректурная проба»
ж | ф | с | я | а | б | ц | у | и | к | е | н | г | ш | щ | з | х | ф | м | о |
| ы | в | а | и | р | о | о | л | д | ж | з | я | ч | м | и | т | ь | с | т | в |
| о | б | ю | е | а | в | ы | р | е | н | о | л | б | ж | д | л | о | р | у | к |
| ц | у | к | е | н | г | ш | щ | з | х | ф | ы | в | а | п | р | о | л | д | ж |
| я | ч | с | м | и | т | ь | б | ю | э | ж | д | л | о | р | п | а | в | в | ы |
| е | а | е | ы | ф | я | ч | с | м | и | т | б | ю | ф | ы | в | а | к | й | ц |
| э | л | д | ж | э | ц | у | к | е | н | г | ш | щ | н | е | к | ц | ф | у | к |
| и | м | с | ч | я | а | х | о | х | р | з | х | о | щ | н | е | к | у | ы | в |
| ц | к | э | д | ж | л | о | н | с | а | в | и | ф | ю | в | м | б | ю | и | м |
| е | к | у | ц | з | щ | ш | г | н | е | к | у | ц | м | с | ч | ю | т | и | п |
| ф | ы | в | а | п | р | о | л | д | ж | з | щ | ш | г | н | е | к | у | н | г |
| ж | д | л | о | р | п | ф | ы | в | а | п | р | о | л | д | ж | ю | б | и | м |
| ф | ы | в | к | у | ц | е | н | г | ш | щ | л | о | р | п | и | т | м | с | ч |
| р | п | а | о | л | д | и | м | с | ч | и | т | б | л | о | д | ш | е | н | г |
| а | п | р | о | н | е | г | к | у | в | а | п | л | д | ж | и | т | б | м | с |
| п | а | е | к | н | г | о | л | п | д | ж | ш | н | г | к | у | в | м | с | и |
| э | л | д | ш | г | н | щ | у | к | е | н | д | о | р | г | с | и | т | п | р |
| к | у | е | н | г | ш | л | о | р | д | ж | в | а | п | р | н | д | и | т | в |
| в | а | п | р | н | г | о | л | д | и | т | ж | з | х | к | у | п | р | н | е |
| с | и | т | р | н | г | е | ц | ы | в | с | и | м | п | р | о | н | е | г | б |
По сигналу «начали» надо зачеркнуть все встречающиеся буквы «с» и «м». Через каждую минуту по сигналу «стоп» ученик должен поставить вертикальную черту у той буквы, у которой его застал сигнал. Общая продолжительность работы – 3 минуты.
Работоспособность определяется по формуле:
Работоспособность = количество строк x количество строк / количество ошибок
Чем больше работоспособность и чем меньше число ошибок, тем более устойчивым является внимание.
Для исследования переключения внимания можно использовать эту же «корректурную пробу». Задание школьникам нужно давать следующим образом: на двух строчках вычеркнуть «в» и «р», а на третьей строчке – «к» и «ч», затем опять на двух строчках вычеркнуть «в» и «р», а на третьей – «к» и «ч».
Оценка результата:
Процент ошибки = 100 x количество строк, неверно отмеченных / общее количество просмотренных строк.
Исходя из этого отметить уровень развития внимания[29].
Диагностика памяти младшего школьника
1. Кратковременную зрительную и слуховую, включая объем и способность удерживать информацию в соответствующих видах оперативной памяти. Без наличия хорошей кратковременной и оперативной зрительной и слуховой памяти любая информация, воспринимаемая с помощью основных органов чувств, - учебная, трудовая, социальная и другая, не будет попадать в долговременную память и там надолго сохраняться.
2. Опосредованную память, которая характеризуется наличием и самостоятельным, инициативным использованием ребенком различных средств запоминания, хранения и воспроизведения информации.
3. Важно также правильно и точно оценить динамические особенности процесса запоминания и припоминания, включая такие показатели, как динамичность заучивания и его продуктивность, количество повторений, необходимых для безошибочного припоминания определенного набора единиц информации.
Если большинство отдельных показателей, относящихся к частным видам памяти, сравнительно высоки, а остальные находятся на среднем уровне, то это не позволяет с достаточной уверенностью судить о том, что память ребенка хорошая или средняя. Те виды памяти, которые в данном случае не изучались, могут оказаться иными и как раз такими, которые важны в некоторых видах деятельности. Так что правильнее будет, если в выводах о состоянии памяти ребенка опираться на частные показатели.
Для определения объёма кратковременной и оперативной зрительной памяти можно использовать нижеприведенную методику.
Используется стимульный материал, изображённый на рисунке 7. Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу квадрат с девятью точками.
Инструкция:
«Сейчас мы поиграем. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».
Далее ребёнку последовательно, на 1-2 сек., показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести за 15 сек увиденные точки в пустой карточке представленной на рисунке 8.
Оценка результатов:
Похожие работы
... деятельности. Без нее невозможно понять основы формирования поведения, мышления, сознания, подсознания. Следует отметить, что память занимает особое место среди психических познавательных процессов. Многими исследователями память характеризуется как “сквозной” процесс, обеспечивающий преемственность психических процессов и объединяющий все познавательные процессы в единое целое. Память позволяет ...
... , и в этом отношении они сходны с понятиями. Таким образом, представления являются переходом от сенсорных и перцептивных образов к понятиям. Представление, как и любой другой познавательный процесс, осуществляет ряд функций в психической регуляции поведения человека. Большинство исследователей выделяет три основные функции; сигнальную, регулирующую и настроечную. А) Сущность сигнальной функции ...
... пищи до создания литературных произведений или изобретательства. Воображение значительно расширяет и углубляет процесс познания. Оно играет огромную роль в преобразовании объективного мира. В результате работы достигнута цель исследования - мы изучили воображение как психологический процесс. Отметили, что воображение – это особая форма человеческой психики, благодаря которой человек творит,
... что качественные изменения в экспериментальной группе выше, чем в контрольной. Результативность проведенной работы по развитию познавательных процессов младших школьников с использованием игр очевидна и представлена в линейных диаграммах 1 - 6. Таким образом, игра – эффективное средство развития познавательных способностей детей в младшем школьном возрасте. Диаграмма 1. ...
0 комментариев