Теоретические подходы к проблеме развития психических познавательных процессов младших школьников в ходе учебной деятельности
Экспериментальное исследование развития психических познавательных процессов младших школьников в ходе обучения в школе
Выяснить, на каком уровне развития находятся познавательные психические процессы учащихся 1 «А» класса;
Сравнительный анализ влияния упражнений и занятий в игровой форме на развитие познавательных процессов младших школьников
Хорошо успевающие ученики обычно имеют достаточно высокий уровень развития психических познавательных процессов
Баллов - очень высокий уровень развития
Навигация
Экспериментальное исследование развития психических познавательных процессов младших школьников в ходе обучения в школе
Развитие психических познавательных процессов школьников в ходе обучения в школе
127189
знаков
7
таблиц
9
изображений
2. Экспериментальное исследование развития психических познавательных процессов младших школьников в ходе обучения в школе
2.1 Общая характеристика и ход экспериментального исследования
Одна из задач, часто встречающихся в работе педагога-психолога – выявление динамики развития психических познавательных процессов учащихся. В этом случае диагностическое обследование проводится дважды: в начале и в конце определенного периода времени. Важный момент здесь — сопоставление результатов двух обследований и выявление наличия или отсутствия изменений. Это позволяет сделать выводы об особенностях развития детей за данный период, о темпах развития психических процессов, о результативности педагогической и психологической коррекционной работы. Проведенный анализ литературы, подбор и разработка материалов требуют практической, экспериментальной проверки[26].
Опытно-экспериментальной базой по проверке состоятельности гипотезы является МОУ «Змеиногорская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов» Исследованием было охвачено 25 учащихся 1 «А» класса. В классе обучается 11 мальчиков и 14 девочек. Возраст детей – 6-7 лет. Большинство учащихся в данном классе проживают в крайне неблагоприятных социальных условиях. Не посещали дошкольные образовательные учреждения 8 детей из класса, данные дети отнесены к группе педагогически запущенных и поставлены на учёт у социального педагога. Занятия организованы и проведены в рамках внеклассной работы педагога-психолога с учащимися
Объект исследования: учащиеся 1 «А» класса.
Предмет исследования: уровень развития психических познавательных процессов учащихся.
Цель опытно-экспериментальной работы заключается в отборе и апробации методов и приемов включения в процесс обучения упражнений и занятий в игровой форме, способствующих повышению уровня развития психических познавательных процессов младших школьников.
Гипотеза: Предположим, что включение в процесс внеклассных занятий психологических упражнений и заданий в игровой форме будет способствовать существенному повышению уровня развития психических познавательных процессов школьников.
Задачи исследования:
1. Провести исследование развития психических познавательных процессов учащихся на основе выбранных диагностических методик.
2. Проанализировать результаты полученных в ходе диагностического исследования данных. Выявить особенности и уровень развития психических познавательных процессов учащихся 1 «А» класса, подтвердить состоятельность гипотезы.
Содержательная диагностика познавательной деятельности младшего школьника предполагает оценку развития следующих основных психических познавательных процессов:
-восприятие – целостное отражение объектов окружающей действительности в их образах;
-мышление – опосредованное, обобщённое отражение действительности человеком в её существенных связях и отношениях;
-воображение – процесс создания новых образов, идей, программирование ситуаций и развитие на основе имеющихся представлений, знаний, накопленного опыта;
-память – запоминание, сохранение и воспроизведение индивидом своего опыта;
-внимание – сосредоточение сознания на определённом объекте, обеспечивающее его особо ясное отражение.
Существует значительное количество методик оценки развития конкретного психического процесса, которые различаются по следующим параметрам:
форма проведения (индивидуальные, групповые);
изучаемый психический процесс (память, внимание, восприятие, речь, мышление, воображение);
характер показателей (качественные, количественные);
степень формализованности процедур диагностирования – проведения, протоколирования, оценивания, интерпретации результатов;
достоверность полученных результатов (надежные, ненадежные, с неизвестными показателями надежности;
уровень прогностической валидности (валидные, невалидные, с неизвестными показателями валидности).[27]
Опытно-экспериментальная работа проводится в рамках формирующего эксперимента и состоит из трех этапов:
Организационный – изучение социологической, психологической, педагогической, учебной литературы по проблеме диагностики и развития психических познавательных процессов; формирование научного аппарата: определение рабочей гипотезы, конкретизация цели, задач, объекта и предмета исследования, подбор и апробация методов исследования.
Опытно-экспериментальный – уточнение цели, задач, методов исследования, проведение диагностического обследования учащихся на начало и конец исследования, в ходе которого осуществлялось обследование каждого испытуемого. Сбор и обработка результатов.
Заключительно-обобщающий этап исследования представляет собой обобщение, осмысление и систематизацию результатов полученных в ходе формирующего эксперимента исследования, формулирование выводов и оформление работы.
Диагностическое обследование направленно на выявление уровня сформированности познавательных процессов учащихся на начальном этапе исследования. Психодиагностика детей, проводится с помощью комплекса методик, и позволяет решить следующую задачу:
Выявить имеющиеся задатки и способности, определить на каком уровне развития находятся познавательные психические процессы учащихся.
Основная часть экспериментального исследования направлена на развитие психических познавательных процессов учащихся с использованием занятий в игровой форме.
Повторное диагностическое обследование учащихся проводилось с использованием тех же диагностических методик, что и на начальном этапе. Основная цель – выявить изменения в развитии познавательных процессов учащихся.
Дети младшего школьного возраста существенно различаются по уровню психологического развития. Эти различия, прежде всего, проявляются в том, что дети отличаются друг от друга по интеллектуальному, моральному, личностному развитию. И, следовательно, уже могут по-разному, реагировать на одни и те же инструкции и психодиагностические ситуации.
Поэтому прежде, чем применять ту или иную психодиагностическую методику к учащимся, необходимо удостовериться в том, что методика интеллектуально доступна и не слишком проста для того, чтобы оценить реальный уровень психологического развития, достигнутый ребёнком.
В ходе исследования использовались тестовые задания, индивидуальные беседы и анкетирование. Предпочтение было отдано тестовым методам, так как это стандартизированные, представляющие собой специальное задание или систему заданий методики. Тесты применяют для получения каких-либо данных. Тестовое исследование отличается сравнительной простотой процедуры, проводится без сложных технических приспособлений, требует самого простого оснащения.
Традиционный подход к классификации познавательных процессов представляет В.П. Беспалько и В.Д. Шадриков. Данная характеристика познавательных психических процессов представлена в Приложении А.
Комплекс диагностики развития познавательных процессов, включает систему психодиагностических методик, имеет своей целью - комплексную оценку уровня психологического развития младших школьников (сферу познавательных процессов).
Психодиагностика детей должна решать следующие задачи:
Похожие работы
... деятельности. Без нее невозможно понять основы формирования поведения, мышления, сознания, подсознания. Следует отметить, что память занимает особое место среди психических познавательных процессов. Многими исследователями память характеризуется как “сквозной” процесс, обеспечивающий преемственность психических процессов и объединяющий все познавательные процессы в единое целое. Память позволяет ...
... , и в этом отношении они сходны с понятиями. Таким образом, представления являются переходом от сенсорных и перцептивных образов к понятиям. Представление, как и любой другой познавательный процесс, осуществляет ряд функций в психической регуляции поведения человека. Большинство исследователей выделяет три основные функции; сигнальную, регулирующую и настроечную. А) Сущность сигнальной функции ...
... пищи до создания литературных произведений или изобретательства. Воображение значительно расширяет и углубляет процесс познания. Оно играет огромную роль в преобразовании объективного мира. В результате работы достигнута цель исследования - мы изучили воображение как психологический процесс. Отметили, что воображение – это особая форма человеческой психики, благодаря которой человек творит,
... что качественные изменения в экспериментальной группе выше, чем в контрольной. Результативность проведенной работы по развитию познавательных процессов младших школьников с использованием игр очевидна и представлена в линейных диаграммах 1 - 6. Таким образом, игра – эффективное средство развития познавательных способностей детей в младшем школьном возрасте. Диаграмма 1. ...
0 комментариев