Психолого-педагогические аспекты становления ценностной сферы личности
Особенности подросткового возраста как периода формирования системы ценностных ориентаций
Проверка на последовательность
Констатирующий этап
Обсуждение и принятие правил поведения на занятиях
Я предлагаю, поиграть в «сокровищницу»
Развитие ценностных ориентаций подростков является связанным с состоянием воспитательной системы школы в целом
Упр. «Моя линия жизни»
Беседа «Как развить уверенность в себе»
Беседа
Беседа «Типы и признаки темперамента»
Упр. «Список благодарности»
Упр. «Обратная связь»
Навигация
Констатирующий этап
Развитие ценностных ориентаций подростков во внеурочной воспитательной работе
186925
знаков
26
таблиц
0
изображений
2.1 Констатирующий этап
Как уже было заявлено в начале нашей работы, изучение ценностных ориентаций не видятся нам конструктивным вне применения культурологического и системно-деятельностного подходов. На основании этого мы считаем необходимым проведением опытно- экспериментальной работы в одной из школ города Тулы- муниципальном общеобразовательном учреждении лицеи №2.
Ними было выбрано 2 класса- 8 А (физико-математический) и 8 Б ( инженерный). Первоначальные сведения отразим в виде таблицы.
Таблица 4
| Сравнительная характеристика исследуемых классов | ||
| Класс | 8 А | 8 Б |
| Количество исследуемых | 20 | 20 |
| Мальчиков | 13 | 15 |
| Девочек | 7 | 5 |
| Краткая характеристика | Класс отличается повышенной активностью, интересом к профильным предметам при сравнительно равнодушным отношениям к другим дисциплинам. Сплоченность коллектива высокая, умею действовать совместно. | Активность класса высокая, отмечаются некоторые проблемы с дисциплиной, отношение к предметам положительное, сплоченность средняя, групповая работа затрудняется нарушениями дисциплины. |
Перед проведением собственно констатирующего этапа эксперимента нами анализировались формально- учебные показатели, проводились беседы с учениками и учителями, осуществлялось наблюдение. В ходе сбора эмпирических фактов нами были уточнены гипотеза и задачи исследования.
Анализ такой характеристики как успеваемость показал сравнительную однородность обоих классов:
Таблица 5
| Класс | 8 А | 8 Б |
| Высокая | 20% | 15% |
| Средняя | 65% | 70% |
| Низкая | 15% | 15% |
Оценка такой характеристики как обучаемость проводилась посредством беседы с учителями по различным предметам: результат показал одинаково высокую оценку уровня обученности учителями лицея.
Использование личностного опросника Г,Айзенка[32] показало следующий результат:
| Класс | 8А | 8Б |
| Интроверсия | 65% | 60% |
| Неротизм | 15% | 20% |
Данное распределение (преобладание интровертов и эмоционально стабильных характерно для математических и инженерных классов)
Таким образом, нами была установлена относительная однородность многих показателей по исследуемым классам; помимо этого нами было обращено внимание на сходство профилей класса, одинаковым набором изучаемых предметов, высокой степенью контакта между учениками этих классов.
Вышеперечисленное обеспечит объективность исследования в части выборки. Мы считаем, что в рамках выпускной квалификационной работы изучение проблемы может проводится в этих двух классах, которые по своим характеристикам типичны для инновационных образовательных учреждений. Следует понимать, что в массовой школе могут произойти отклонение от результатов исследования ввиду недостаточной мотивации подростков.
Собственно экспериментальная часть исследования началась нами в марте 2006 года.
На констатирующим этапе эксперимента было проведено анкетирование учащихся 8 А класса. В качестве контрольно-измерительного материала использовалась методика «Ценностные ориентации», разработанная американским педагогом М.Рокичем. В анонимном анкетировании приняло участие 20 человек. Анонимность обусловлена соображениями педагогического такта : ценностные ориентации- глубинные, фундаментальные характеристики личности; выбор материальных ценностей традиционно осуждается в нашей культуре и легкая идентификация анкет может исказить результаты в этой сфере. Некоторые ученики самостоятельно предложили провести анонимное анкетирование. Поскольку задачей нашего эксперимента является выявление и помощь в преобразование ценностных ориентаций в группе, то анонимность ни сколько не повлияет на результат. Такая задача обуславливается чрезвычайной диагностической, математической, статистической сложностью изучения отдельной личности в рамках научной работы нашего уровня.
Методика М. Рокича достаточна сложна для обработки, так как представляет собой анкету, а не тестовое задание. Мы несколько упростили ее интерпретацию следующим образом: в таблицах будут отражены лишь ценности занимающие 1, 2,18 места. Мы считаем это достаточным для критерия определения базовых ориентаций. Ценность, занявшую 18 место мы рассматриваем как своеобразную «антиценость». Такой подход будет реализован как к блоку инструментальных, так и терминальных ценностей.
Помимо такого строго объективного метода, эмпирические результаты которого (анкеты) будут приложены к выпускной квалификационной работе, на констатирующем этапе нами использовались вспомогательные методы: беседы и наблюдения. Их результаты подтверждают и помогают интерпретировать методику Рокича. После того как будут изложены в структурированном виде результаты анкетирования мы приведем и их.Давайте перейдем к непосредственному рассмотрению результатов в экспериментальном классе:
Результат по ценностям получившим ранг 1.
1-е место среди терминальных по количеству выборов заняла ценность свободы, 2-у поделили между собой ценности любви и продуктивной жизни, 3- я досталась развитию, познанию и дружбе.
Таблица 6.Терминальные ценности
| Ценность | Выбор (в процентах) |
| свобода | 30 |
| продуктивная жизнь | 15 |
| любовь | 15 |
| развитие | 10 |
| познание | 10 |
| дружба | 10 |
| развлечения | 5 |
| материально обеспеченная жизнь | 5 |
Среди инструментальных ценностей лидируют образованность, аккуратность, образованность и жизнерадостность:
Таблица 7.Инструментальные ценности
| Ценность | Выбор (в процентах) |
| образованность | 25 |
| аккуратность | 20 |
| воспитанность | 15 |
| честность | 15 |
| независимость | 10 |
| смелость | 10 |
| чуткость | 5 |
Результат по ценностям получившим ранг 2.
Таблица 8. Терминальные ценности
| Ценность | Выбор (в процентах) |
| любовь | 15 |
| развлечения | 15 |
| материально обеспеченная жизнь | 15 |
| свобода | 10 |
| развитие | 10 |
| интересная работа | 10 |
| наличие хороших и верных друзей; | 10 |
| продуктивная жизнь | 5 |
Таблица 9. Инструментальные ценности
| Ценность | Выбор (в процентах) |
| образованность | 35 |
| аккуратность | 25 |
| исполнительность | 25 |
| широта взглядов | 15 |
Результат по ценностям получившим ранг 18:
Таблица 10. Терминальные ценности
| Ценность | Выбор (в процентах) |
| счастье других | 25 |
| свобода | 20 |
| уверенность в себе | 15 |
| любовь | 15 |
| общественное признание | 10 |
Таблица 11. Инструментальные ценности
| Ценность | Выбор (в процентах) |
| нетерпимость к недостаткам других | 25 |
| чуткость | 20 |
| жизнерадостность | 10 |
| независимость | 5 |
В контрольном классе результаты были таковы:
Таблица 12
| Ценность | Выбор ранга 1 (в процентах) | Выбор ранга 2(в процентах) |
| развлечения | 30 | 20 |
| дружба | 30 | 10 |
| любовь | 20 | 10 |
| познание | 20 | 10 |
| материальная обеспеченность | 15 | 30 |
| свобода | 15 | 10 |
| развитие | 0 | 5 |
| Ценность | Выбор (в процентах) | Выбор (в процентах) |
| образованность | 30 | 25 |
| смелость | 30 | 10 |
| жизнерадостность | 20 | 15 |
| аккуратность | 10 | 20 |
| честность | 10 | 15 |
| независимость | 0 | 10 |
| чуткость | 0 | 5 |
Отвергнутыми в контрольной группе стали следующие ценности:
Таблица 13. Терминальные ценности
| Ценность | Выбор (в процентах) |
| счастье других | 55 |
| свобода | 30 |
| продуктивная жизнь | 15 |
Таблица 14. Инструментальные ценности
| Ценность | Выбор (в процентах) |
| нетерпимость к недостаткам других | 50 |
| чуткость | 30 |
| аккуратность | 25 |
| рационализм | 5 |
Таким образом, можно явно увидеть отсутствие согласованности между терминальными и инструментальными ценностями у лицеистов в экспериментальной группе (в общем, среди терминальных преобладают ценности любви и свободы, а инструментальных- воспитанность и аккуратность). Несмотря на ярко выраженную тягу к свободе восьмиклассники не соотносят ее с такими ценностями как «широта взглядов», «смелость в отстаивании своего мнения» и тому подобное. Раскрыть причины подобной некогерентности нам и помогли беседы с лицеистами. Многие высказывали соображение о связи воспитанности и свободы примерно так: «если ты будешь воспитан, то от тебя отстанут и ты хоть тихо будешь делать что хочешь». Таким образом, подростки иногда маскируют свои терминальные ценности под более социально приемлемые -инструментальные.
2.2Формирующий этап
Формирующий этап эксперимента был реализован нами в процессе педагогической практики интенсивно в марте-апреле 2006 года и выборочно в сентябре- октябре 2006 года. Не все мероприятия проводились автором исследования, часть из них осуществлялась другими студентами, классными руководителями. Педагогический эксперимент представлял собой внедрение классных часов и внеурочных занятий по математике для учащихся 8 А класса.
Система классных часов подробно описана в приложениях. В тексте этой главы мы проведем анализ двух из них.
Занятие № 1. Знаете ли вы себя? (проводился в марте 2006 года)
Задачи: организация деятельности, направленной на активизацию механизмов рефлексии с целью выявления интересов подростков, понимания ими себя на основе самоанализа внутренней свободы.
1. Упр. «Самопрезентация».
Учащиеся называют по очереди самые любимое и нелюбимое дело в жизни.
Учащиеся чаще всего называли повседневные дела и выполнение домашнего задания нелюбимыми, а к числу любимых относились прогулки с друзьями и компьютерные игры.
2. «Устойчивость интересов».
За 3 мин. учащиеся пишут как можно больше слов, относящихся к любимому занятию. Большое количество слов указывает на осознанность выбора занятия.
Очень мало школьников справилось с выполнение данного задания, чаще упоминались несущественные предметы (компьютерным играм ставились в соответствия детали компьютера, даже гораздо чаще названия игр), крайне редко назывались реальные атрибуты деятельности. Данное упражнение выполнялось двукратно (на заключительном классном часе), где были получены более положительные результаты, а именно в сфере общения с друзьями много места стали занимать слова обозначающие эмоции и отношения( верность, дружелюбность, открытость и т.д.).
Похожие работы
... описания миссии и стратегии. Миссия школы исходит из общественного заказа (какими общество желает видеть выпускников школы) и из конкретных особенностей данной школы. 4. ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В СПЕЦШКОЛЕ – ИНТЕРНАТЕ Основные формы руководства спецшколой те же, что во всех школах системы просвещения. Однако цели, задачи и особенности работы с умственно отсталыми детьми, а ...
... в школе и ее собственную. Перспективный план внеурочной работы, есть составная часть общешкольного плана учебно-воспитательной работы на год. План своей работы по организации культурно - досуговой деятельности младших подростков социальный педагог составляет на четверть или месяц, не прибегая к какой- либо строго регламентированной форме. В нем перечислены наиболее важные мероприятия по основным ...
... -педагогической) работы в школе № 37 · Разработанных социально-педагогических технологий организации внеклассной работы. Объект – внеклассная работа. Предмет – социально-педагогические механизмы воздействия внеклассной работы на личность ребенка, формирование социальных качеств, влияние заинтересованности учеников и учителей на эффективность внеклассной работы. Цель- оценка ...
... В последнее время в стране катастрофически возросло употребление слов – паразитов и ненормативной лексики (мата) всеми слоями населения, но особенно подростками, молодёжью. Эта тенденция, имеющая корни в национально – исторических традициях, отражает современное снижение общего уровня культуры, обеднение словарного запаса, находящееся в очередной связи с социальным климатом в обществе, ухудшением ...
0 комментариев