Психолого-педагогические аспекты становления ценностной сферы личности
Особенности подросткового возраста как периода формирования системы ценностных ориентаций
Проверка на последовательность
Констатирующий этап
Обсуждение и принятие правил поведения на занятиях
Я предлагаю, поиграть в «сокровищницу»
Развитие ценностных ориентаций подростков является связанным с состоянием воспитательной системы школы в целом
Упр. «Моя линия жизни»
Беседа «Как развить уверенность в себе»
Беседа
Беседа «Типы и признаки темперамента»
Упр. «Список благодарности»
Упр. «Обратная связь»
Навигация
Развитие ценностных ориентаций подростков является связанным с состоянием воспитательной системы школы в целом
Развитие ценностных ориентаций подростков во внеурочной воспитательной работе
186925
знаков
26
таблиц
0
изображений
1. Развитие ценностных ориентаций подростков является связанным с состоянием воспитательной системы школы в целом.
2. Критериями успешности проведенных мероприятий являются:
-увеличение доли гуманистических ценностей
-увеличение доли ценности, связанных с процессом творческого познания
-уменьшение некогерентности терминальных и инструментальных ценностных ориентаций
Заключение
Ценности – это духовные и материальные феномены, имеющие личностный смысл, являющиеся мотивом деятельности. Ценности являются целью и основой воспитания. Жизненные ценности в настоящее время складываются в основном стихийно. Под влиянием самых различных факторов.
Ценностные ориентации представляют собой целостное, структурно сложное, личностное образование, характеризующееся определенными закономерностями взаимодействия всех его психологических компонентов. При этом каждый из компонентов может иметь самостоятельное значение в процессе формирования ценностных ориентаций. Как устойчивое самостоятельное структурное психологическое образование ценностные ориентации могут формироваться лишь на довольно позднем этапе возрастного развития – в переходный период от старшего подросткового к юношескому возрасту. Наличие ценностных ориентаций свидетельствует об определенном этапе начала формирования личности школьника, появлении таких психологических структур, которые в значительной степени способствуют становлению его мировоззрения.
Ценностные ориентации определяют особенности и характер отношений личности с окружающей действительностью и, тем самым, в определенной мере детерминируют ее поведение (Б.С.Круглов, В.А.Ядов и другие). Не смотря на различные подходы к пониманию природы ценностных ориентаций, все исследователи признают, что особенности строения и содержания ценностных ориентаций личности обуславливают ее направленность и определяют позицию человека по отношению к тем или иным явлениям действительности.
Наличие определенной системы ценностей личности представляется необходимым психологическим условием для формирования такого важного личностного новообразования, как возникновение зрелых жизненных планов, личного и профессионального самоопределения учащихся.
Ценностные ориентации формируются на основе высших социальных потребностей и их реализация происходит в общесоциальных, культурных условиях деятельности. Они являются составными элементами сознания, частью его структуры.
Несформированность основного механизма выделения ценностей – препятствует учащимся осознанно выбирать и иерархизировать в определенную структуру те или иные ценности человеческой жизни в качестве главных целей.
Исследования ценностных ориентаций, связано с тем, как мы понимаем их психологическую природу.
Гипотеза нашего исследования полностью подтвердилась, задачи решены.
Библиография
1. Rokeach M. The nature of human values. N. Y., 1973.
2. Аза Л.А., Поддубный В.А., Ручка А.А. Ценностные ориентации работающей молодежи. Киев, 1978.
3. Алексеев В.Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования. М., 1979.
4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.
5. Арестова О.Н., Шильштейн Е.С. Проективная модификация метода репертуарных решеток // Вестн. МГУ. Сер 14. Психология. 1998. № 1.
6. Арсеньев А.С. Размышления о работе С.Л. Рубинштейна «Человек - мир» // Вопросы философии. 1993г. - №5. с. 130-160.
7. Артюхова Ю.В. Ценности и воспитание // Педагогика 1999г. - №4 с. 117-121.
8. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. Москва, Мысль 1976.
9. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979.
10. Белинская Е.П. Я-концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений // Вестник МГУ (Серия 14).-1997.-№4.
11. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.
12. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
13. В. И. Лещинский. Педагогическая технология личностной ориентации. Воронеж: изд-во им. Е.А. Болховитинова, 2003.
14. Васина Е.А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте: Автореф. канд. дис. СПб., 1993.
15. Возрастная и педагогическая психология // Под ред. А.В. Петровского. М., 1980.
16. Воликова М., Шустров А. Любимый герой у старшеклассников // Воспитание школьников 1999 №3 (май-июнь) .
17. Волков Е.С. Зависимость ценностных ориентаций студентов от смены видов деятельности. М., 1981.
18. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. соч.: в 6 т. – М., 1984. Т. 4.
19. Вяткин Б.А. Стиль активности как фактор развития интегральной индивидуальности // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992.
20. Горбатков А.А. О соотношении ориентаций на положительные и отрицательные качества в структуре ценностных ориентаций личности // Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов СССР. М., 1977.
21. Залесский Г.Е. психологические вопросы формирования личности. М. Мысль 1976.
22. Залесский Г.Е. Ценностно-мотивационные аспекты деятельностной теории учения. // Вестник МГУ. Психология 1998 №2 (апрель июнь)
23. Здравомыслов А.Г. Потребность. Интересы. Ценности. М. 1986.
24. Зотова О.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения // Методологические проблемы социальной психологии / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М., 1975.
25. К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. Под. ред. В.С.Мухиной. М., Мысль 1989.
26. Караковский В. А. Общечеловеческие ценности – основа учебно-воспитательного процесса. // Воспитание школьников 1993 №2
27. Кирилова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старшеклассников. // Вопросы психологии 1999 №6
28. Кле М. Психология подростка. М., 1991.
29. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М. 1984
30. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Прогресс, 1984.
31. Кон И.С. Психология ранней юности. М., Просвещение 1989.
32. Крапивская Л.В. Личность и ее ценностные ориентации. М. 1983.
33. Крутецкий В.А., Лухин В.С. Психология подростков. М., Просвещение 1965.
34. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся. М., 1994
35. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 3-е изд. –М.: Изд-во УРАО, 1997.
36. Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психологического развития до одаренности. Учебное пособие для студентов и преподавателей – М.: Сфера, 1999.
37. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М. Смысл 1992.
38. Лучшие педагогические тесты для профотбора и профориентации. Описание и руководство к использованию. Петрозаводск, 1992.
39. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.
40. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.
41. Мудрик А.В. Время поисков и решений. Книга для учащихся. М., 1990
42. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов педагогических учебных заведений. М., Владос 1998.
43. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания. // Педагогика 1998 №3 (май).
44. Парыгин Б.Д. Изучение ценностных ориентаций личности // Проблемы личности. М. 1969.
45. Попов В.А., Кондратьева О.Ю. Изучение мотивационно-ценностных ориентаций молодежи. // Социс 1999 - №6
46. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. М., 1990.
47. Психология современного подростка / Под ред. Д.И, Фельдштейна.-М.: Педагогика, 1998
48. Райгородский Д.А. Практическая психодиагностика. Методики и тесты.- Самара: Издательский Дом “Бахрах -М”, 2001.
49. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.: Мир, 1994.
50. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М.: Владос, 1996. – 579
51. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.М., 1976.
52. Саарнийт Ю.Р. Ценностное содержание жизненных планов молодежи. Под. ред. Шороховой Е.В. М., 1987.
53. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Л., 1979.
54. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. – М.: Аспект Пресс, 2001
55. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для вузов. – М.: Школьная пресса, 2000.
56. Собкин В.С. Ценностные ориентации старшеклассников в условиях социальной нестабильности // Magister. 1995. № 2.
57. Федотенко И. Л. Роль профессионального идеала в развитии гуманистических ценностных ориентаций уч-ся пед.классов //Теория и вариативные технол.гуманистического обучения и воспитания: Тез.докл.Рос.науч.-метод.конф.-Рязань,1998.
58. Федотенко И. Л. Становление профессионально- ценностных ориентаций студентов в процессе педагогической подготовки в вузе.- Тула,1998.-235 с.
59. Федотенко И.Л. Использование идей Л.Н.Толстого для развития гуманистических ценностных ориентаций студентов.-1998 //XXIY Межд. Толстовские чтения:Материалы пленар.заседаний науч.сессии.-Тула, 1998.-C.264-266.
60. Федотенко И.Л. Приоритетность диалогового подхода в университетском пед.образовании //Динамика пед.образ.: от ин-та к ун-ту: Тез.докл.межд.научно-практ.конф.-Тула,1998.-С.56-70.
61. Федотенко И.Л. Проблемы социальной профессионально-личностной адаптации начинающего учителя: учеб.пособие.-Тула:ТГПУ,1998
62. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. – М.: Международная педагогическая академия, 1994.
63. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.
64. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. Под. ред. Дубровиной И.В. М., Педагогика, 1987.
65. Формирование личности старшеклассника. Под. ред. Дубровиной И.В. М., Педагогика, 1989.
66. Холл Кэлвин С., Линдсей Гарднер Теории личности. – М.: КСП+, 1997.
67. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.; Рига, 1995.
68. Шафранская К.Д., Суханова Т.Г. К вопросу о ценностных ориентациях личности // Личность и деятельность. Л., 1982.
69. Шильштейн Е.С. Уровневая организация системы Я // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 1999. № 2. С. 34-45.
70. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1989.
71. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1989.
72. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.
Приложение
Система классных часов «Гуманистические ценности в моем внутреннем мире»
1. Введение.
Занятие № 1. Знаете ли вы себя?
Задачи: организация деятельности, направленной на активизацию механизмов рефлексии с целью выявления интересов подростков, понимания ими себя на основе самоанализа внутренней свободы.
1. Упр. «Самопрезентация».
Учащиеся называют по очереди самые любимое и нелюбимое дело в жизни.
2. «Устойчивость интересов».
За 3 мин. учащиеся пишут как можно больше слов, относящихся к любимому занятию. Большое количество слов указывает на осознанность выбора занятия.
3. Обсуждение и принятие правил поведения на занятиях.
Любая группа людей, собирающихся совместно проделать определенную работу и достичь цели, договаривается об основных правилах, соблюдение которых помогает получить возможный результат. Для того чтобы занятия проходили эффективно, необходимо договориться о правилах, поэтому сначала ознакомимся с теми правилами, которые обычно используются во время подобных занятий. Мы их сейчас обсудим и внесем необходимые коррективы. Каждый пункт правил принимается голосованием.
Правила поведения на занятиях.
1). Не существует правильных и неправильных ответов. Правильный ответ тот, который на самом деле выражает твое мнение.
2). Лучше помолчать, чем говорить не то, что ты думаешь, или просто лгать.
3). Нельзя давать оценку выступлению другого участника, если он сам тебя об этом не просит.
4). Нельзя вне занятий обсуждать то, что мы узнаем друг о друге на
занятиях и то, как разные участники ведут себя на них. Все, что происходит на занятиях, должно остаться нашей общей тайной.
5). Слушать говорящего, не перебивать.
6). Право на личное мнение есть у каждого.
7). Сообщать о трудностях, мешающих участию в работе группы.
Похожие работы
... описания миссии и стратегии. Миссия школы исходит из общественного заказа (какими общество желает видеть выпускников школы) и из конкретных особенностей данной школы. 4. ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В СПЕЦШКОЛЕ – ИНТЕРНАТЕ Основные формы руководства спецшколой те же, что во всех школах системы просвещения. Однако цели, задачи и особенности работы с умственно отсталыми детьми, а ...
... в школе и ее собственную. Перспективный план внеурочной работы, есть составная часть общешкольного плана учебно-воспитательной работы на год. План своей работы по организации культурно - досуговой деятельности младших подростков социальный педагог составляет на четверть или месяц, не прибегая к какой- либо строго регламентированной форме. В нем перечислены наиболее важные мероприятия по основным ...
... -педагогической) работы в школе № 37 · Разработанных социально-педагогических технологий организации внеклассной работы. Объект – внеклассная работа. Предмет – социально-педагогические механизмы воздействия внеклассной работы на личность ребенка, формирование социальных качеств, влияние заинтересованности учеников и учителей на эффективность внеклассной работы. Цель- оценка ...
... В последнее время в стране катастрофически возросло употребление слов – паразитов и ненормативной лексики (мата) всеми слоями населения, но особенно подростками, молодёжью. Эта тенденция, имеющая корни в национально – исторических традициях, отражает современное снижение общего уровня культуры, обеднение словарного запаса, находящееся в очередной связи с социальным климатом в обществе, ухудшением ...
0 комментариев