Психолого-педагогические аспекты становления ценностной сферы личности
Особенности подросткового возраста как периода формирования системы ценностных ориентаций
Проверка на последовательность
Констатирующий этап
Обсуждение и принятие правил поведения на занятиях
Я предлагаю, поиграть в «сокровищницу»
Развитие ценностных ориентаций подростков является связанным с состоянием воспитательной системы школы в целом
Упр. «Моя линия жизни»
Беседа «Как развить уверенность в себе»
Беседа
Беседа «Типы и признаки темперамента»
Упр. «Список благодарности»
Упр. «Обратная связь»
Навигация
Я предлагаю, поиграть в «сокровищницу»
Развитие ценностных ориентаций подростков во внеурочной воспитательной работе
186925
знаков
26
таблиц
0
изображений
9. Я предлагаю, поиграть в «сокровищницу».
Каждому из вас я раздаю 7 листов бумаги разного размера. На них вы должны написать 7 самых сокровенных желаний. Чем больше лист, тем масштабней желание. После этого вы разложите свои листочки в карманы «Кладовой желаний». У нас получится настоящая «сокровищница» нашего класса.
Дети самостоятельно работают. После этого анализируют, сколько желаний в «сокровищнице» направленно на себя лично, окружающих, на весь мир.
Ценности, написанные на лепестках, повторяли пожелания, которые подростки озвучивали устно. Больше всего лепестков было направленно на себя и на окружающих. Существенно увеличилось по сравнению с началом занятий внимание к другому, но обращение к миру в целом для девятиклассников осталось нехарактерным.
10. Завершает занятие
игра - тренинг «Цветик - семи цветик».
Подростки встают в круг, приседают, и изображают цветок, покачивающийся под дуновением ветра, разворачивают свои лепестки к солнцу, стараются достигнуть плавности и гармонии в движениях.
Параллельно с классными часами проводились занятия математического кружка «История математики в лицах», приведем одно из них. Темой этого занятия была «Античная математика». Это занятие носило обобщающий характер.
Дискуссия на тему « Кто из математиков мне ближе» показала, что по большей части класс разделился на сторонников «чистой» математики, приводящие имена Евклида, Фалеса и сторонников «физической математики» (Архимед). Подростки больше обращали внимание на характер математических достижений ученых, но нельзя говорить, что биография осталась совсем в стороне. Эмоционально дискуссия проходила спокойно, участники кружка вели себя слегка шумно, но корректно.
Затем была предложена небольшая задача:
Суд Париса.
Богини Гера, Афродита и Афина пришли к юному Парису, чтобы тот решил, кто из них прекраснее. Представ перед Парисом, богини высказали следующие утверждения:
Афродита: Я самая прекрасная.
Афина: Афродита не самая прекрасная.
Гера: Я самая прекрасная.
Афродита: Гера не самая прекрасная.
Афина: Я самая прекрасная.
Парис не счел нужным снять платок, которым прикрывал глаза от яркого солнца. Парис предположил, что все утверждения прекраснейшей из богинь истинны, а все утверждения двух остальных богинь ложны. Мог ли Парис вынести решение, кто прекраснее из богинь?
Ответ: Афродита - по "Суду Париса".
Большинство школьников поспешило применить здесь знания из истории и легко пришло к правильному ответу. Но были в классе (около 30%) настоящих логиков, которые решили эту задачу посредством формальных рассуждений. Так поступили только юноши.
Дальше выслушивались мини доклады, посвященные развитию математики в странах Востока в период Античности. После их обсуждения, началось планирование следующего занятия, которое затрагивало проблему средневековой математики. Подростки предложили провести занятие в более соревновательной форме, решено было остановится на викторине. Итг занятия подводился совместно 4-мя учениками.
2.3 Контролирующий этап
После завершения запланированного эксперимента вновь были проведено анкетирование (методика осталась прежней), результаты которой мы приводим ниже:
Можно заметить исходя из результатов, что увеличилась степень взаимосвязанности целей и средств, причем изменились именно средства, а структура целей осталась относительно постоянной. Таким образом, гипотеза нашла свое подтверждение.
Результат по ценностям получившим ранг 1.
Таблица 15.Терминальные ценности
| Ценность | Выбор (в процентах) |
| свобода | 30 |
| продуктивная жизнь | 15 |
| любовь | 15 |
| развитие | 10 |
| познание | 10 |
| дружба | 10 |
| развлечения | 5 |
| материально обеспеченная жизнь | 5 |
Среди инструментальных ценностей лидируют образованность, аккуратность, образованность и жизнерадостность:
Таблица 16.Инструментальные ценности
| Ценность | Выбор (в процентах) |
| образованность | 25 |
| независимость | 25 |
| честность | 15 |
| воспитанность | 10 |
| смелость | 10 |
| чуткость | 10 |
| аккуратность | 5 |
Результат по ценностям получившим ранг 2.
Таблица 17. Терминальные ценности
| Ценность | Выбор (в процентах) |
| любовь | 15 |
| развлечения | 15 |
| материально обеспеченная жизнь | 10 |
| свобода | 10 |
| развитие | 10 |
| интересная работа | 10 |
| наличие хороших и верных друзей; | 10 |
| продуктивная жизнь | 10 |
Таблица 18. Инструментальные ценности
| Ценность | Выбор (в процентах) |
| образованность | 35 |
| широта взглядов | 30 |
| Независимость суждений | 15 |
| аккуратность | 10 |
| исполнительность | 10 |
Результат по ценностям получившим ранг 18:
Таблица 19. Терминальные ценности
| Ценность | Выбор (в процентах) |
| счастье других | 20 |
| свобода | 20 |
| уверенность в себе | 15 |
| любовь | 15 |
| общественное признание | 15 |
Таблица 20. Инструментальные ценности
| Ценность | Выбор (в процентах) |
| нетерпимость к недостаткам других | 30 |
| чуткость | 15 |
| жизнерадостность | 10 |
| независимость | 5 |
В контрольном классе результаты были таковы:
Таблица 21
| Ценность | Выбор ранга 1 (в процентах) | Выбор ранга 2(в процентах) |
| развлечения | 30 | 20 |
| дружба | 30 | 10 |
| любовь | 20 | 10 |
| познание | 20 | 10 |
| материальная обеспеченность | 20 | 30 |
| свобода | 10 | 10 |
| развитие | 0 | 5 |
| Ценность | Выбор (в процентах) | Выбор (в процентах) |
| образованность | 30 | 25 |
| смелость | 30 | 10 |
| жизнерадостность | 20 | 10 |
| аккуратность | 10 | 20 |
| честность | 10 | 20 |
| независимость | 0 | 10 |
| чуткость | 0 | 5 |
Отвергнутыми в контрольной группе стали следующие ценности:
Таблица 22. Терминальные ценности
| Ценность | Выбор (в процентах) |
| счастье других | 50 |
| свобода | 30 |
| продуктивная жизнь | 20 |
Таблица 23. Инструментальные ценности
| Ценность | Выбор (в процентах) |
| нетерпимость к недостаткам других | 50 |
| чуткость | 30 |
| аккуратность | 25 |
| рационализм | 5 |
Выводы:
Похожие работы
... описания миссии и стратегии. Миссия школы исходит из общественного заказа (какими общество желает видеть выпускников школы) и из конкретных особенностей данной школы. 4. ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В СПЕЦШКОЛЕ – ИНТЕРНАТЕ Основные формы руководства спецшколой те же, что во всех школах системы просвещения. Однако цели, задачи и особенности работы с умственно отсталыми детьми, а ...
... в школе и ее собственную. Перспективный план внеурочной работы, есть составная часть общешкольного плана учебно-воспитательной работы на год. План своей работы по организации культурно - досуговой деятельности младших подростков социальный педагог составляет на четверть или месяц, не прибегая к какой- либо строго регламентированной форме. В нем перечислены наиболее важные мероприятия по основным ...
... -педагогической) работы в школе № 37 · Разработанных социально-педагогических технологий организации внеклассной работы. Объект – внеклассная работа. Предмет – социально-педагогические механизмы воздействия внеклассной работы на личность ребенка, формирование социальных качеств, влияние заинтересованности учеников и учителей на эффективность внеклассной работы. Цель- оценка ...
... В последнее время в стране катастрофически возросло употребление слов – паразитов и ненормативной лексики (мата) всеми слоями населения, но особенно подростками, молодёжью. Эта тенденция, имеющая корни в национально – исторических традициях, отражает современное снижение общего уровня культуры, обеднение словарного запаса, находящееся в очередной связи с социальным климатом в обществе, ухудшением ...
0 комментариев