Контрольный этап исследования

2.3 Контрольный этап исследования

 

В 3 «А» классе нами были созданы благоприятные условия, позволяющие совершенствовать экологическое образование и воспитание младших школьников на основе краеведческой работы: проведение интегрированных курсов природоведения и краеведения авторов А.А. Плешакова, А.Е. Тихоновой; литературное чтение В.Ю. Свиридовой 3 класс и региональное чтение; внедрение заданий экологического характера на уроках. (Приложение 5)

После создания нами педагогических условий и проведения занятий по совершенствованию экологического образования и воспитания был проведен контрольный срез определения уровня экологического образования младших школьников на основе школьной краеведческой работы, где была использована та же методика, разработанная кандидатом педагогический наук Тимофеевой О.Ю.

Перечисленные уровни и результаты по ним мы отразили в таблицах и гистограммах:

Таблица 2.2

Результаты изучения уровня экологического образования младших школьников на основе школьной краеведческой работы (контрольный и констатирующий этапы в сравнении, 3 «А» класс)

Этап эксперимента	Класс	Общее кол - во учащихся	Уровни
			Низкий %	Кол - во уч-ся	Средний %	Кол - во уч-ся	Высокий %	Кол-во уч-ся
констатирующий	3 А	27	37	10	59,3	16	3,7	1
контрольный	3 А	27	11,1	3	55,5	15	33,4	9

Рисунок 2.2 Уровень экологического образования младших школьников на основе школьной краеведческой работы в экспериментальной группе (3 «А» класс, контрольный и констатирующий этапы в сравнении).

Таблица 2.3

Результаты изучения уровня экологического образования младших школьников на основе школьной краеведческой работы (контрольный и констатирующий этапы в сравнении, 3 «Б» класс)

Класс	Общее количество учащихся	Уровни
		Низкий %	Количество учащихся	Средний %	Количество учащихся	Высокий %	Кол-во уч-ся
3 Б	26	42,4	11	50	13	7,6	2
3 Б	26	34,6	9	53,8	14	11,5	3

Рисунок 2.3 Уровень экологического образования младших школьников на основе школьной краеведческой работы в экспериментальной группе (3 «Б» класс, контрольный и констатирующий этапы в сравнении).

Таблица 2.4

Результаты изучения уровня экологического образования младших школьников на основе школьной краеведческой работы (контрольный этап)

Класс	Общее количество учащихся	Уровни
		Низкий %	Количество учащихся	Средний %	Количество учащихся	Высокий %	Кол-во уч-ся
3 А	27	11,1	3	55,5	15	33,4	9
3 Б	26	34,6	9	53,8	14	11,5	3

Рисунок 2.4 Уровень экологического образования младших школьников на основе школьной краеведческой работы (контрольный этап)

Таким образом, проведя работу по экологическому на основе школьной краеведческой работы мы получили:

Высокий уровень показали 3А – 9 человек, 3 Б – 3 человека.

Высокий уровень характеризуется достаточно большим знанием количеств

растений и животных Хабаровского края, и характерные признаки:

Ø  правильно определяют их принадлежность к живым существам на основе выделения у конкретных объектов признаков живого;

Ø  проявляют интерес к особенностям их жизни, получают радость от общения с представителями мира природы, сочувствуют попавшим в беду, обнаруживают стремление оказать им помощь;

Ø  отношение к растениям и животным достаточно осознанное, дети умеют определять их состояние, устанавливать его причины на основе связей различного содержания.

Ø  видят признаки объектов природы, делающие их красивыми.

Средний уровень 3 А- 15 человек, 3Б- 14 человек

На среднем уровне:

Ø  дети узнают и называют несколько растений (преимущественно деревьев, растущих возле дома или школы, а также комнатные), некоторых зверей, птиц, рыб, ярких насекомых, опираясь на отдельные их признаки;

Ø  устанавливают частные признаки и некоторые общие связи;

Ø  умеют сравнивать объекты только по признакам сходства и различия, недостаточно владеют общими понятиями и связями;

Ø  интерес и желание ухаживать за растениями и животными неустойчив, избирателен;

Ø  самостоятельные наблюдения за ними редки;

Ø  дети эмоционально откликаются на красоту природы.

Низкий уровень показали в 3 А – 3 человека, в 3 Б – 9 человек.

На низком уровне объем представлений о растениях и животных у детей

незначительный:

Ø  дети знают и выделяют совместно с взрослыми некоторые признаки их внешнего строения, яркие особенности поведения: движения, голосовые реакции животных, отдельные части растений;

Ø  наблюдают за растениями и животными только по предложению взрослых;

Ø  интерес к природе ситуативен;

Ø  эмоциональные реакции в общении с природой слабо выражены.

Таким образом, из всего выше сказанного можно сделать следующий вывод, что систематические эколого - краеведческие занятия с детьми младшего школьного возраста повышают их уровень экологического образования.

Результаты исследования показали, что внедрение в образовательную деятельность уроков эколого – краеведческой направленности оказывает позитивное влияние на повышение качества знаний младших школьников. Гипотеза нашла свое подтверждение.

Заключение

 

Сложившаяся экологическая обстановка в мире ставит перед человеком важную задачу – сохранение экологических условий жизни в биосфере. В связи с этим остро встает вопрос об экологической грамотности и экологической культуре нынешнего и будущего поколений. У нынешнего поколения эти показатели находятся на крайне низком уровне. Улучшить ситуацию можно за счет экологического образования подрастающего поколения, которое должно проводиться высококвалифицированными, экологически грамотными педагогами, вооруженные помимо специальных знаний, рядом эффективных методик, позволяющих комплексно воздействуя на личность ребенка, развивать все компоненты экологической культуры как качества личности в части общей культуры человека. Проблема экологического образования достаточно освещена в работах известных ученых. Определены цели, задачи, принципы, средства, формы и методы, а также содержание экологического образования. Однако систематическая работа по экологическому образованию младших школьников в общеобразовательных школах ведется на низком уровне.

Проделанная работа привела к следующим выводам:

1. Экологическое образование школьников – приоритетное направление в работе школы, осуществляющееся с учетом возраста учащихся, имеющее конечной целью формирование экологической культуры.

2. Теоретические основы экологического образования младших школьников достаточно разработаны в научной и методической литературе.

3. Несмотря на оживление работы по экологическому образованию в школах, ее уровень, как правило, остается достаточно низким.

4. Для систематизации работы необходима программа экологического образования младших школьников, обеспечивающая организацию познавательной, познавательно-развлекательной, практической и исследовательской деятельности учащихся, использование и сочетание инновационных и традиционных форм, активных методов и приемов работы, непрерывность и последовательность в изложении материала.

5. При проведении эксперимента у школьников не только повысился уровень экологических знаний, но и в значительной степени изменилась мотивация поступков в природе, а также интересы учащихся.

6. По результатам исследования видно, что в экспериментальном классе (3 «А») изменился уровень экологических знаний младших школьников: меньше стал процент детей, получивших низкий уровень (снизился на 25,9%), процент на среднем уменьшился на 3,7%, и высоком уровне увеличился на 29,6%. Это, по-нашему мнению, указывает на то, что работа по экологическому образованию младших школьников, основанная на краеведческом материале позволяет увеличить ответственное отношение к природе, способствует повышению интереса к книгам о природе, особенно о природе Хабаровского края. Учащиеся 3 «А» класса стали больше проявлять интереса к экологическим проблемам, особенно связанным с г. Комсомольском – на - Амуре, Хабаровским краем.

Проведенное исследование учащихся показало, что использование основ краеведческой работы на школьном уровне способствует расширению и систематизации представления младших школьников об экологии и краеведении как науке и формированию навыков заботливого отношения к природе.

7.  Целенаправленная систематическая работа по экологическому образованию с учетом краеведческого компонента способствует значительному повышению экологической культуры школьников.

Таким образом, эколого – краеведческое образование школьников может быть высокоэффективным только тогда, когда различные аспекты его содержания раскрываются во взаимодействии всех школьных дисциплин - как естественно - научных, так и гуманитарных.

Анализ литературы и проведенный эксперимент позволили нам предложить рекомендации по успешной реализации эколого – краеведческих знаний:

1.  Включение в программу начального образования элементов знаний и умений об окружающей среде своей местности.

2.  Введение элементов знаний и умений во все общеобразовательные предметы начального образования, хотя бы за счет системы межпредметных учебных заданий эколого- краеведческого содержания.

3.  Выделение в учебных планах и программах начального образования узаконенного временем на общественно полезную и трудовую деятельность младших школьников по изучению и охране природы родного края.

4.  Профессиональная специальная подготовка будущих учителей начальных классов в учебных заведениях: организация курсов по углубленному изучению эколого- краеведческого образования.

5.  Введение в школьный образовательный процесс предмета «Краеведения».

6.  Повышение квалификационного уровня преподавателей начального образования и руководителей школ по вопросам эколого- краеведческого образования младших школьников.

7.  Разработка достаточного количества изданий методической литературы для преподавателей начального звена включая популярную и художественную литературу по современным эколого- краеведческим вопросам, возможно издание детских журналов и газет по той же теме.

8.  Укрепление материальной базы и внешкольных учреждений для возможностей реализации целей и задач эколого- краеведческого образования.

9.  Сочетание различных методов и приемов работы преподавателей на уроках, а так же установление взаимосвязи основной учебной работы с различными формами внеклассной.

10.  Разработка краеведческих программ.

11.  Создание УМК с применением материала эколого- краеведческого характера.

12.  Методические пособия эколого- краеведческого характера.

13.  Содержание учебных предметов должно способствовать развитию экологических ценностных ориентаций.

Библиографический список

 

1  Абдуллаев, З. Экологическое отношение и экологическое сознание

/ З. Абдуллаев. // Филосовские науки. – 1991. – N2. – С. 186-190. – ISSN 1680-2721

2  Аллен, Р. Наука о жизни / Ричард Аллен.- М.: Молодая гвардия, 2001. – 390 с. – ISBN 5-7695-1694-1

3  Ангеловски, Крсте. Учителя и инновации: Книга для учителей: пер.с макед. / Крсте Ангеловски. – М.: Просвещение, 2001. – 159 с. – ISBN 5-3468-0059-8

4  Асеев, В.Г. Возрастная психология: Учеб. Пособие / Владимир Григорьевич Асеев. – Иркутск: ИГПИ, 1999. – 190 с. – ISBN 5-687-1653-0

5  Афанасьева, Е. Экология не знает границ / Е. Афанасьева // Юный натуралист. – 1990. - № 1. – С. 30-32. – ISSN 1628-0021

6  Бабакова, Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками / Т.А. Бабакова // Начальная школа. – 2003. - № 9. – С. 16-17. – ISSN 1617-2736

7  Барковская, О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания / О.М. Барковская // Начальная школа. – 2004. - № 2. – С. 32-33. – ISSN 1626-0376

8  Бобылева, Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания

/ Л.Д. Бобылева // Биология в школе. – 2000. - №3. – С. 57-59. – ISSN 1639- 2746

9  Бобылева, Л.Д. Практическая направленность экологического воспитания младших школьников / Людмила Дмитриевна Бобылева // Реализация практической направленности в учебном процессе начальных классов школы: Межвуз. Сб. науч. Тр. – Владимир, 2000. – С. 77-83. – ISSN 5-0267-854-3

10  Васильев, С.В. Формирование природоохранных понятий / Сергей Владимирович Васильев. – Пущино : ПНЦ РАН, 1994. - 137 с.

11  Вернадский, В.И. Философские мысли натуралиста / Владимир Иванович Вернадский. – М.: Просвещение, 1988. – 630 с

12  Виноградова, Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: Проблемы и перспективы / Н.Ф. Виноградова // Начальная школа. – 2002. - № 4. – С. 20-24. – ISSN 1622-0059

13  Гагарин, А.В. Воспитание природой. Некоторые аспекты гуманизации экологического образования и воспитания./ Александр Валерьевич Гагарин. – М.: Московский городской психолого-педагогический институт, 2000. – 232 с. - ISSN 5-94051-001-9

14  Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Экологическая культура: Пробное учебное пособие. — М., 1997. — С. 153

15  Дерябо, С.В. Экологическая педагогика и психология. / С.В.Дерябо, В.А. Ясвин. – Ростов – на-Дону: Издательство «Феникс», 1996. С. 38-126. – ISSN 5-1680-0027-1

16  Дуденко, И.Б. Историко-краеведческий подход в экологическом образовании школьников / И.Б.Дуденко // Советская педагогика. – 1989. - № 9. – С. 28-32.

17  Желтов, Н.М. Край родной навек любимый / Николай Михайлович Желтов – Тамбов: Издательство «Тамбов», 1999. – 76с. – ISSN 5-359-6682-5

18  Запартович, Б.Б. С любовью к природе / Б.Б. Запартович, Э.Н Криворучко, Л.М. Соловьева – М.: Педагогика, 2003. – 232с. – ISSN 5-17-011143-6.

19  Захлебный, А.Н. На экологической тропе / Анатолий Никифорович Захлебный. – М.: Педагогика, 1999. – 183 с. – ISSN 5-93208-043-4

20  Захлебный, А.Н. Научно-технический прогресс и экологическое образование / А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина // Советская педагогика. – 1985. - № 12. – С. 10-12.

21  Захлебный, А.Н. Состав понятий межпредметных связей в школьном природоохранительном просвещении / Анатолий Никифорович Захлебный. – М.: Педагогика, 1996. С. 20-28. – ISSN 5-94462-025-0.

22  Захлебный, А.Н. Школа и проблемы охраны природы / Анатолий Никифорович Захлебный. – М.: Педагогика, 1999. – 184с. – ISSN 5-94462-687-2.

23  Захлебный, А.Н., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Охрана природы в школьном курсе биологии / А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина; под общ. Ред. А.Н. Захлебного – М.: Просвещение, 1997. – 206с. – ISSN 5-196-0026-9.

24  Зверев, И.Д. Цели природоохранительного просвещения в школе

// Краеведческая работа в школе / Иван Дмитриевич Зверев – М.: Просвещение, 1994. – 154 с.

25  Зверев, И.Д. Экогласность и образование / Иван Дмитриевич Зверев

// Советская педагогика. – 1991. - № 1. – С. 9-11.

26  Зверев, Н.Д. Экология в школьном обучении / Игорь Дмитриевич Зверев – М.: Просвещение,. М., 2003. – 294 с. – ISSN 5-0267-854-3

27  Иванов, П.В. Современное школьное краеведение / П.В. Иванов

// Советская педагогика. – 1990. - № 10. – С. 27-30.

28  Ильина А.Н. Теоретические проблемы воспитания у школьников экологической культуры как части их мировоззрения: Автореф. Дис…. канд. Пед. Наук. — М., 1998.

29  Каропа, Г.Н. Теоретические основы экологического образования и воспитания школьников / Г.Н. Каропа – М.: Педагогика, 1999. – 325 с. – ISSN 5-94462-196-1.

30  Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений / Е.Ф. Козина, Е.Н. Степанян. – М.: Изд. Центр «Академия», 2004. – 496 с. – ISSN 5-7695-1694-1

31  Культурология ХХ век: Словарь / В. Н. Краснов [и др.] ; отв. Ред В. Н. Матвеев . – СПб. : СПбЛТА, 2001. – 231 с. – ISSN 5-11194-8863-2.

32  Купров, В.Д. Экологическое образование младших школьников

// Начальная школа. – 2000. - № 7. – С. 85.

33  Кучер, Т.В. Экологическое воспитание учащихся / Т.В. Кучер.- М.: Просвещение, 2000. – 318 с. – ISSN 5-0267-854-3

34  Лаптев, И.Д. Экологические проблемы современности / Илья Дмитриевич Лаптев. - М.: Мысль, 2002. – 178 с. – ISSN 5-1632-1119-4.

35  Лихачев, Б.Т. Экология личности / Б.Т. Лихачев // Педагогика, 1993. - № 2. – С. 19-21.

36  Моисеева, Л.В. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников/

Л.В. Моисеева, И.Р. Кастунов, С.К. Измайлов; под общ. Ред. Л.В. Моисеевой. – Екатеринбург: Министерство образования Российской Федерации; УГПИ Науч. Пед. Центр «Уникум», 1993. – 148с.

37  Отношение школьников к природе / Под ред.: И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. – М.: Педагогика, 1999. – 128с. – ISSN 5-1165-025-2.

38  Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу / Н. Ф. Виноградова и др. — М., 2000. – С. 246-247; 251-252.

39  Печко, Л.П. Воспитание у школьников эстетического отношения к природе / Л.П. Печко // Советская педагогика. – 1987. - № 3. – С. 29-32.

40  Рыжова, Н.А. Экологический проект: Мое дерево/ Н.А. Рыжова

// Начальная школа. – 1997. - № 4. – С. 48-52. – ISSN 1610-5723

41  Сайдакова, Л.А. Мир вокруг нас / Л.А. Сайдакова // Начальная школа. – 1993. - № 9. – С. 40-42.

42  Салеева, Л.П. Использование игровых ситуаций при обучении младших школьников с целью формирования бережного отношения к природе

// Ролевые игры по охране природы в средней школе / Людмила Павловна Салеева – М.: Издательство «Гном», 2003. – 240 с. – ISSN 5-0237-0254-3

43  Салеева, Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе / Людмила Павловна Салеева – М.: Издательство «Гном», 2003. – 49с. – ISSN 5-3937-0224-1

44  Сенкевич В.М. Экологическое образование: интеграция научных знаний и образных представлений / В.М. Сенкевич // Советская педагогика. – 1989. - № 5. – С. 15-19.

45  Сидельский, А.П. Человек и природа / А.П. Сидельский.- Ставрополь, 1985.- С. 41-46.

46  Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений / Людмила Павловна Симонова.- М.: «Академия», 2000. – 160 с. – ISSN 5-7695-0314-9

47  Суравегина, И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения к природе / Ирина Трофимовна Суравегина. – М.: Академия, 1986. - С. 31-49.

48  Суравегина, И.Т. Методическая система экологического образования / И.Т. Суравегина // Советская педагогика. – 1988. - № 9. – С. 31-34.

49  Суравегина, И.Т. Экологическое образование в школе / И.Т. Суравегина, В.М. Сенкевич, Т.В. Кучер // Советская педагогика. – 1990. - № 12. – С. 12-14.

50  Суравегина, И.Т. Экология и мир: Метод. Пособ. Для учит./ Суравегина И.Т., Сенкевич В.М., Кучер Т.В.; ; под общ. Ред. И.Т. Суравегиной – М.: Новая школа, 1994. – 126с. – ISSN 5-1637-0024-3

51  Тарасова Т. Экологическое образование младших школьников на межпредметной основе // Начальная школа. — 2000. — № 10. — С. 61.

52  Утков П.Ю. Из опыта экологического обучения младших школьников //
Начальная школа. — 2001. — № 4. — С. 96.

53  Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения. — М., 1968. — С. 351.

54  Чечель, И. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанности всезнающего оракула / И. Чечель // Директор школы. – 1998. – № 3. – С. 11-16. – ISSN 1626-0376

55  Шкарбан, И.В. Экологические проблемы в системе содержания общего образования / И.В. Шкарбан // Советская педагогика. – 1981. - № 7. – С. 83-

56  Греханкина, Л.Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования //Педагогика. – 1999. - № 8. – С. 30 – 34.

57  Нормативные документы //Вестник образования России. – 2004. -№ 12. – С.51- 55.

58  Хабаровский краевой компонент государственного образовательного стандарта //Дополнительные краевые требования к стандарту образовательной области «Общественные и естественные дисциплины» от 03.01.96

59  Фокеева, И.М. Историческое краеведение в школе //Начальная школа. – 2007. - № 2. – С. 3 -5.

60   Венецкая, А.Б. Региональный компонент и формирование культуры общения у младших школьников //Начальная школа. – 2007. - № 2. – С. 6 -7.

61  Веселова, Т.М. Формирование экологической культуры младших школьников на основе краеведческого материала //Начальная школа. – 2003. - № 2. – С. 110 -112.

62  Лебедева, Н.А. Макарова, Л.К. Использования средств музея при изучении курса «Мы и окружающий мир» //Начальная школа. – 2003. - № 2. – С. 113 -115.

63  Скривел, В.И. Нестандартные формы знакомства с краеведческим материалом //Начальная школа. – 2004. - № 5. – С. 22 -24.

64  Тихомирова, Е.М. Животноводство родного края / Е.М. Тихомирова – М.: Чистые пруды, 2006. – С.32: ил. – (Библиотечка «Первого сентября», серия «Начальная школа». Вып. 3 (9))

ISBN 5–9667–0183-0

Приложение 1

 

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих начальную школу в результате изучения окружающего мира:

В результате изучения окружающего мира ученик должен знать / понимать:

·  название нашей планеты; родной страны и ее столицы; региона, где живут учащиеся; родного города;

·  государственную символику России;

·   государственные праздники;

·  основные (легко определяемые) свойства воздуха, воды;

·  общие условия, необходимые для жизни живых организмов;

·  правила сохранения и укрепления здоровья;

·  основные правила поведения в окружающей среде (на дорогах, водоемах, в школах);

Уметь:

·  определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры);

·  различать объекты природы и изделия; объекты неживой и живой природы;

·  различать части растения, отображать их в рисунке (схеме);

·   приводить примеры представителей различных групп растений и животных (2-3 представителя из изученных); раскрывать особенности их внешнего вида и жизни;

·  показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки, (без названий); границы России, некоторые города России (родной город, столицу, еще 1-2 города);

·  описывать отдельные ( изученные) события из истории Отечества;

Использовать приобретенные навыки и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

·   обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью наблюдения, измерения, сравнения;

·  ориентироваться на местности с помощью компаса;

·  определения температуры воздуха, воды, тела человека с помощью термометра;

·  установлениями связей между сезонными изменениями в неживой и живой природе;

·  ухода за растениями (животными);

·  выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения;

·  оценки воздействия человека на природу, выполнение правил поведения в природе и участия в ее охране;

·  удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, родной стране, нашей планете.

Приложение 2

Обязательный уровень подготовки учащихся начального общего образования Хабаровского края.

 Учащиеся начального общего образования Хабаровского края

 должны:

·  знать смысл символики Хабаровского края и узнавать ее;

·  знать называние краевого центра- г. Хабаровск, основные сведения о нем; знать название своего районного центра и основными сведения о нем;

·  приводить примеры специализированных типов производств, предоставленных в своей местности и в крае;

·  кратко характеризовать территориально- административное устройство Хабаровского края;

·  иметь представление и кратко характеризовать систему управления в каре;

·  приводить примеры представителей коренных народностей Севера и Приамурья, населяющих Хабаровский край; понимать существенные различия национальной культуры и национальных видов искусства;

·   уметь объяснить смысл важнейших событий, происходящих в Хабаровском крае (выборы, праздники) и т. п.);

·  уметь характеризовать основные средства коммуникации своего населенного пункта (телефон, транспорт, телевидение, радио);

·  уметь написать свой полный почтовый адрес.

Различать:

·  условные обозначения гор, равнин, рек, озер, болот, морей на карте Хабаровского края;

·  свой поселок (город), районный центр, краевой центр на карте Хабаровского края;

·  местные травянистые, кустарниковые, и древесные растения;

·  местные представители животного мира: рыб, птиц, млекопитающих, членистоногих, пресмыкающихся, земноводных.

Приводить примеры:

·   местных названий природных объектов;

·  ядовитых растений своей местности по натуральным объектам или гербарным образам;

·  основных животных своей местности по рисункам или описаниям.

 Кратко характеризовать:

·  отличительные признаки весны, лета, осени, зимы в своей местности;

·  погоду за день;

·  природную зону своей местностности

 Практически применять, уметь:

·  объяснять зависимость температуры воздуха от высоты Солнца над горизонтом;

·  объяснять причины природных явлений своей местности;

·  определять стороны горизонта;

·  показывать влияние человека на природу в своей местности, районе.

Приложение 3

1-й показатель: глубина и системность знаний.

Предлагаются вопросы на установление причинно-следственных связей.

Ответь на вопросы, рассмотрев картинку:

 - Кто это? Назови, одним словом.

 - Соедини линией с озером тех, кто плавает.

Уровни проявления данного показателя:

·  высокий уровень: учащиеся имеют глубокие и системные знания о природе и, главным образом, о взаимосвязях в ней;

·  средний уровень: недостаточно систематичные и глубокие знания;

·  низкий уровень: учащиеся имеют поверхностные элементы знания.

2-й показатель: сформированность и разнообразие экологических умений и навыков.

Выявляется умение прогнозировать развитие процесса.

 Выявляется умение оценивать сложившуюся ситуацию.

Предлагаются вопросы:

 - Что будет, если исчезнет вода?

 

Уровни проявления данного показателя:

·  высокий уровень: наличие развитых экологических убеждений, широкий круг экологических природоохранных умений;

·  средний уровень: наличие у детей некоторого арсенала природоохранных умений;

·  низкий уровень: отсутствие экологических умений и навыков.

3-й показатель: сформированность представлений о многообразной ценности природы.

Предлагаются вопросы:

 -Почему нужно охранять природу?

 заполняется таблица «Природа - источник …».

Уровни проявления данного показателя:

·  высокий уровень: понимание детьми многообразной ценности природы;

·  средний уровень: наличие у детей понимания ценности природы;

·  низкий уровень: потребительское отношение к природе.

4-й показатель: проявление интереса к экологическим вопросам и проблемам.

Создаются ситуации выбора:

 - Какую бы ты хотел прочитать книгу:

 о фантастических приключениях, сказку, о природе?

 - Какие бы ты стал собирать марки:

 с изображениями машин, памятников, гербы городов, о природе?

 

Уровни проявления данного показателя:

·  высокий уровень: дети проявляют устойчивый интерес к вопросам экологии (читают соответствующую литературу, смотрят телепрограммы о природе и т.д.);

·  средний уровень: этот интерес носит неустойчивый характер;

·  низкий уровень: отсутствие интереса к экологическим вопросам.

5-й показатель: инициатива и активность в природоохранной деятельности.

Даются необязательные для выполнения домашние задания:

 - Кто желает, может сделать кормушку для птиц.

 - Кто в воскресный день пойдет подкармливать птиц?

 Уровни проявления данного показателя:

·  высокий уровень: дети проявляют инициативу и творчество в природоохранной деятельности;

·  средний уровень: дети участвуют в природоохранной деятельности, но недостаточно осознают ее значимость;

·  низкий уровень: выявляется при нежелании детей участвовать в природоохранной деятельности.

6-й показатель: убежденность и необходимость охраны природы.

Задаются вопросы:

 - Для чего люди охраняют природу?

 - Может ли ребенок твоего возраста что-то сделать для охраны природы?

Уровни проявления данного показателя:

·  высокий уровень: ребенок стремится внести свой вклад в дело защиты и охраны природы;

·  средний уровень: наличие у учащихся определенных экологических убеждений;

·  низкий уровень: низкая степень осознания важности экологических проблем.

Приложение 4

Интегрированный курс литературное чтение В.Ю.Свиридова 3 класс и региональная литература (хрестоматия по дальневосточной литературе «Лукошко»).

I четверть
I неделя Русская народная сказка «Хаврошечка».		ХКК Негидальская сказка «Мальчик и тигр» с.5-21.
II неделя Малые жанры. Загадки.		ХКК В народе говорят… (пословицы, поговорки, приметы). с.91-97
III неделя Работа над образами. Поговорки. Связь со сказкой.		ХКК В народе говорят… (скороговорки, молчанки, заклички и приговорки, считалки). с.98-104
IV неделя Сравнительный анализ сказок и мифов на примере мифа о Прометее.		ХКК Д.Нагишкин. «Пустая голова». с.80-85
V неделя Герои древней Руси. Былина об Илье Муромце. с.46-53		ХКК В.Арсеньев «Рассказ зверолова». с.198-201
VI неделя И.Крылов «Волк и ягнёнок». с.62-63		ХКК Сказки о животных В.Шульжик. «Лиса и нерпа» (орочская сказка). с.12-15
VII неделя Знакомство с авторской сказкой «Лягушка-путешественница».		ХКК Сказки о животных. Ч.Таксами «Ленивая навага». с.40-48
VIII неделя «Такой знакомый незнакомый мир».		ХКК Стихи о природе. «Улыбка ясная природы». В.Захаров «Волшебный лес». П.Комаров «Теремок», «Зима». с.124-126
II четверть
I неделя Ян Лари «Необыкновенные приключения Карика и Вали». с.83-86		ХКК В.Шульжик «Утренний лес», «Лесной пожар». с.193-197
II неделя А.Фет «Весенняя песня». с.102		ХКК В Шульжик «Дождик». с.289
III неделя «Мир просит тебя, открой меня заново!» Д.Даррел «Землянично-розовый дом». с.104-109		ХКК Т.Чинарева «Курица Настасья», «Завтрак для волка». с.201-209
IV неделя Обобщение знаний по главе 5.		ХКК Т.Чинарева «Наша Марта», «А корова-то живая», «Гусь Семёнов-Ямской», «Козлёнок Тришка». с.210-221
V неделя Д.Кедрин Приглашение на дачу. Самые настоящие чудеса.		ХКК Т.Чинарева «Козлёнок Тришка», «Пожар», «За что мы рассердились», «Трус несчастный, догоню!» с.225-239
VI неделя Герой волшебной сказки. «Алладин».		ХКК Е.Наумов «Три шубки». с.58
VII неделя Обобщение знаний по сказке. Сопоставление характеров.		ХКК Д.Нагишкин «Самый быстрый», «Как звери ногами менялись». с.77-88
III четверть
I неделя Работа с отрывком из стихотворения Вонесенского. Н.Рыленков «К Родине». с.5-7		ХКК Е.Трофимов «Как эвенский мальчик Савва профессором стал», В.Рябов «Домик детства». с.122
II неделя К.Паустовский «Стальное колечко». с.10-18		ХКК Максимов «Как я жил в тайге». с.172
III неделя Зимний пейзаж в поэзии А.Фета и А.Пушкина. с.19		ХКК Самоплясов «Первый снег», «В зимнем лесу». с.131
IV неделя Обобщение по главе 7. Родная сторона.		ХКК Магистрова «Ах ты, матушка тайга», «Песней солнечной и длинной». с.144
V неделя Мамин-Сибиряк «Серая шейка».		ХКК Е.Трофимов «Зимородок». с.162-164
VI неделя А.Пушкин «Няне».		ХКК Творчество Ю.Башките «Мама». с.134-138
VII неделя Лаборатория искусств.		ХКК Б.Алёнкин «Воробышек». с.278
VIII неделя Играем в переврдчиков.		ХКК Сказки Эльвиры Кириченко. с.49-56
IX неделя С.Лагерлеф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».		ХКК Ю.Рытхэу «Повелитель ветров». с.292
X неделя С.Лагерлеф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».		ХКК «Весенний ручей» с.132 Б.Алёнкин «Воробышек». с.278
IV четверть
I неделя Н.Гарин-Михайловский «Детство Тёмы», Тёма и Жучка».		ХКК Н.Наволочкин «Грамотей», «Двое».
II неделя «Такой хрупкий и такой прочный мир чувств» А.Бунин «Детство».		ХКК Н.Наволочкин «Откуда течёт Морошка?»
III неделя «Такой хрупкий и такой прочный мир чувств» М.Лермонтов «Парус».		ХКК Н.Наволочкин «Знакомые кота Егора».
IV неделя «Красота спасёт мир» В.Драгунский «Девочка на шаре».		ХКК 3 часа
V неделя С.Козлов «Разрешите с вами познакомиться».		ХКК Литературная викторина по творчеству Н.Наволочкина.
32 часа

Приложение 5

Тема: «Природа и человек. Охрана лесов. Значение леса в жизни человека. Упражнения в распознавании времени и лица глаголов» ( интегрированный урок)

Цель урока: вести разговор о разнообразии и жизни растений, пользе, которую они приносят человеку, необходимости охраны растительного мира, правилах поведения в лесу; совершенствовать умение определять время, число, лицо глаголов, повторить изученные орфограммы; развивать любознательность, наблюдательность у детей; учить их делать выводы, обобщения.

Оборудование. Карта «Природные зоны», карта Хабаровского края; образцы растений; перфокарты.

Ход урока.

1.  Организационный момент.

2.  Вступительное слово.

Учитель. Сегодня на уроке мы продолжим разговор об окружающей нас природе, о разнообразии и жизни растений, которую они приносят человеку, необходимости охранять и беречь растения, правилах поведения в лесу. Одновременно будем повторять все изученные орфограммы, работать над распознаванием времени и лица глаголов.

3.  Чистописание.

Учитель. Разговор сегодня у нас пойдет о деревьях, значит, посвятим этой теме и минутку чистописания. Но сначала заслушаем бюро погоды. Опишите сегодняшний день с помощью имен прилагательных.

Дети. День теплый, солнечный

Учитель. Запишите предложение с комментированием.

Весеннее солнце заливает всю окрестность.

- а теперь выберите из глаголов (надвигаются, ползут, плывут, несутся) подходящие и вставьте их в текст.

По хмурому небу….. тяжелые тучи.

По ясному небу…… легкие облака.