Современная система формирования полноценного навыка чтения в современной школе
Характеристика понятия звуковая культура речи
Особенности развития познавательной сферы учащихся с нарушениями интеллекта
Мотивация учебно-познавательной деятельности умственно отсталых школьников
Особенности овладения навыком чтения умственно отсталыми школьниками
Особенности выработки навыка «правильности» чтения у умственно отсталых третьеклассников
Уровень развития речи и воображения у обследуемых учеников
Характеристика программы обучающего эксперимента
Характеристика результатов экспериментального обучения
Баллов— очень высокий
Навигация
Современная система формирования полноценного навыка чтения в современной школе
Формирование навыка "правильности" чтения у умственно отсталых третьеклассников
95041
знак
5
таблиц
0
изображений
1.1 Современная система формирования полноценного навыка чтения в современной школе
Современная методика понимает навык чтения как автоматизированное умение по озвучиванию печатного текста, предполагающее осознание идеи воспринимаемого произведения и выработку собственного отношения к читаемому. В свою очередь такая читательская деятельность предполагает умение думать над текстом до начала чтения, в процессе чтения и после завершения чтения (Н.Н. Светловская). Именно такое «вдумчивое чтение», основанное на совершенном навыке чтения, становится средством приобщения ребенка к культурной традиции, погружения в мир литературы, развития его личности. При этом важно помнить, что навык чтения - залог успешного учения как в начальной, так и в средней школе, а также надежное средство ориентации в мощном потоке информации, с которым приходится сталкиваться современному человеку.
В методике принято характеризовать навык чтения, называя четыре его качества: правильность, беглость, сознательность и выразительность.
Правильность определяется как плавное чтение без искажений, влияющих на смысл читаемого.
Беглость - это скорость чтения, обусловливающая понимание прочитанного. Такая скорость измеряется количеством печатных знаков, прочитанных за единицу времени (обычно количеством слов в 1 минуту).
Сознательное чтения в методической литературе последнее времени трактуется как понимание замысла автора, осознание художественных средств, помечающих реализовать замысел, и осмысление своего собственного отношения к прочитанному.
Выразительность - это способность средствами устной и передать слушателям главную мысль произведения и свое собственное отношение к нему.
Все названные качества взаимосвязаны между собой и взаимообусловлены. Без правильного озвучивания графических знаков невозможно понимание отдельных единиц текста, без уяснения значения каждой единицы нельзя уяснить их связь, а без внутренней связи отдельно взятых компонентов текста не произойдет осознания идеи произведения. В свою очередь, понимание общего смысла произведения помогает правильности чтения отдельных его элементов, а правильное чтение и понимание текста становятся основой для выразительности чтения. Беглость, являясь темпом чтения при определенных условиях становится средством выразительности. Таким образом, подготовка чтеца должна строиться с учетом одновременной работы над всеми четырьмя качествами навыка чтения. Данный подход реализуется уже в период обучения грамоте. Еще важнее такую систему работы иметь в виду на уроке при чтении художественных текстов.
В методике наряду с термином навык чтения употребляется термин техника чтения. Еще до недавнего времени этот термин называл только техническую сторон процесса чтения.
Известный психолог Г.Г.Егоров в работе «Очерки психологии обучения детей чтению» (1953) рассматривает чтение как деятельность, состоящую из трех взаимосвязанных действий: восприятия буквенных знаков, озвучивания (произношения) того, что ими обозначено, и осмысления прочитанного. У маленького ребенка, который только учится читать, эти действия протекают последовательно. Однако по мере накопления опыта чтения текста эти компоненты синтезируются. Т.Г.Егоров пишет: «Чем гибче синтез между процессами осмысливания и тем, что называется навыком в чтении тем совершеннее протекает чтение, тем оно точнее и выразительнее».
Как следует из приведенного высказывания исследователь технику чтения (то, что в чтении называют навыком, т.е. механизмом восприятия и озвучивания) не противопоставляет осмыслению читаемого. Чтобы чтение состоялось, все три действия должны быть совершены одновременно.
Таким образом, уже в 50-е годы XX столетия в методике закрепляется мнение о том, что без понимания прочитанного вообще нельзя говорить о чтении. С этого времени термином техника чтения обозначаются все три компонента процесса чтения, описанные Т.Г. Егоровым: восприятие, произнесение, понимание. Усилия учителя на уроке чтения в первую очередь должны бы направлены на синтезирование этих компонентов у маленького чтеца и на их функционирование в процессе чтения. Однако становление навыка чтения - процесс очень не простой и длительный. Учителю необходимо представлять этапы этого процесса, а также иметь в виду ориентиры которые помогут устанавливать степень обученности каждого ребенка.
Вывод: В методике принято характеризовать навык чтения, называя четыре его качества: правильность, беглость, сознательность и выразительность.
1.2 Причины и трудности усвоения навыка чтения
Возможные причины (речевые, психологические, операциональные) трудностей усвоения навыка чтения приведены в таблице.
| Компонент чтения | Симптоматика нарушения чтения | Психологические и речевые причины трудностей | Операциональные причины трудностей |
| Способ чтения | Побуквенное чтение Послоговое чтение | 1.Несформированность звуко - слогового синтеза; 2. недостаточный объем зрительного восприятия | Несформированность зрительного слогоделения, навыка слогослияния. навыка целостною восприятия читаемого (глобального чтения). |
| Правильность чтения | Замены букв: а) по фонематическому сходству б) по оптическому сходству в) другие виды замен (а- у, п-с) Нарушения звуко - слоговой структуры: пропуски букв; пропуски слогов; добавления букв, слогов: перестановки букв, слогов Ошибки угадывания Повторное считывание, пропуск строки, считывание- верхней строки вместо нижней, потеря строки Повторы букв, слогов, слов Грамматические ошибки: нарушение согласования; нарушение-управления | Недоразвитие фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза; слабая концентрация внимания Недостаточность зрительного анализа и синтеза: несформированность пространственных представлений Недоразвитие звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза Недостаточность зрительного анализа и синтеза Невнимательность Несформированность пространственных представлений; неустойчивость произвольного внимания Несформированность морфологических и синтаксических обобщений | Не автоматизирована связь между звуком и буквой Нескоординированность процессов антиципации и зрительного восприятия Не сформирован навык целостного восприятия читаемого Нескоординированность процессов антиципации и зрительного восприятия: Несформированность навыка лексико-грамматического предвидения |
| Выразительность | Отрывистое или слитное чтение. Отсутствие дифференциации в использованни пауз (паузы одинаковой длительности на точках и запятых). Нарушение интонационного оформления читаемого предложения в соответствии с конечными знаками препинания. Неправильное употребление логического ударения. Недостаточная громкость и внятность при чтении Отсутствие эмоцио-нального отношения к читаемому | Недостаточное понимание читаемого; Недоразвитие устной речи | Несформированность навыка определения границ предложения в печатном тексте. Отсутствие ориентации на знаки препинания в процессе чтения. Несформированность навыка интонационного оформления предложений в соответствии с конечными знаками препинания |
| Сознательность чтения: А) пересказ. Б) Понимание смысла прочитанного | Опускание смысловых частей текста; непоследовательность изложения; исключение, добавление, искажение фактов; отсутствие навыков самостоятельного воспроизведения прочитанного; отсутствие навыков воспроизведения по вопросам Непонимание причинно следственных отношений; Непонимание временных отношений; Трудности вычленения из текста ноной информации; трудности в выделении главной мысли произведения | Недостаточный объем оперативной памяти Фонетико-фонематическое и лексико-грамматическое недоразвитие речи Несформированность структуры мыслительной деятельности Несформированность связной речи Недостаточный объем оперативной памяти Фонетико-фонематическое и лексико-грамматическое недоразвитие речи Недоразвитие словесно-логического мышления | Несформированность антиципирующего чтения Несформированность навыка вычленения смысловых частей текста (составление плана) Несформированность навыка соотнесения отдельных троков текста друг с другом Несформированность семантических дифференцировок |
| Скорость чтения | Медленный темп чтения Быстрый темп чтения, нарушающий правильность и осознанность чтения | Аналитический тип ВНД Небольшой объем зрительного восприятия Синтетический тип ВНД | Несформированность антиципирующего чтения Не сформирован навык целостного восприятия читаемого |
Похожие работы
... учащиеся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта не испытывали трудности при переключении внимания с одного изображаемого объекта на другой. 2.3 Результаты коррекционной работы по развитию внимания младших школьников с нарушением интеллекта на уроках изобразительной деятельности Проведя коррекционно-развивающую работу с младшими школьниками с нарушением интеллекта, нами ...
... непроизвольно. Оно характеризуется небольшим объемом, неустойчивостью, трудной переключаемостью, нарушением концентрации, устойчивости, и распределения. 2. Особенности основных свойств внимания у детей с интеллектуальной недостаточностью С точки зрения В.Г. Петровой и И.В.Белякова, они выделяют следующие особенности основных свойств внимания учащихся специальных школ 8 вида. Установлено, ...
... своеобразии психосоциального развития ребенка, затрудняющих его социально-психологическую адаптацию, включение в образовательное пространство и дальнейшее профессиональное самоопределение. В центре внимания специальной психологии - дети и подростки с различными отклонениями в психическом, соматическом, сенсорном, интеллектуальном, личностно-социальном развитии, а также лица старшего возраста, ...
... потребовало еще больше времени. В XII в., когда статусно закреплялись другие возрасты, оно полностью отсутствовало, да и сейчас процесс его дифференциации не завершен. В частности, в англоязычной литературе по возрастной психологии такое разделение практически отсутствует до сих пор: переходный период от детства к взрослости, который связывается с хронологическими рамками от 10-12 до 23-25 лет, ...
0 комментариев