Современная система формирования полноценного навыка чтения в современной школе
Характеристика понятия звуковая культура речи
Особенности развития познавательной сферы учащихся с нарушениями интеллекта
Мотивация учебно-познавательной деятельности умственно отсталых школьников
Особенности овладения навыком чтения умственно отсталыми школьниками
Особенности выработки навыка «правильности» чтения у умственно отсталых третьеклассников
Уровень развития речи и воображения у обследуемых учеников
Характеристика программы обучающего эксперимента
Характеристика результатов экспериментального обучения
Баллов— очень высокий
Навигация
Характеристика программы обучающего эксперимента
Формирование навыка "правильности" чтения у умственно отсталых третьеклассников
95041
знак
5
таблиц
0
изображений
4.2 Характеристика программы обучающего эксперимента
В данном эксперименте участвовали 2 ученика из 3 класса (выравнивания) средней образовательной школы г. Торжок №5 – Гусева Света и Муравьёв Дима.
Проведенное обследование показало, что у обоих учеников есть отставания в развитии когнитивных процессов, и имеются недостатки. Так, у Светы, выявлены следующие недочёты в чтении неправильное речевое дыхание, слоговое чтение, сложных по структуре слов, нарушены орфоэпические нормы, отсутствие логического мышления.
У Димы при чтении наблюдается следующее: нарушены орфоэпические нормы (читает так, как написано, неправильное ударение, не дочитывает окончания), слоговое чтение слов.
У обоих учеников наблюдается низкий уровень мотивации учебно-познавательной деятельности, особенно негативно, учащиеся реагируют на необходимость выполнения чтения в слух. Недоразвитие таких процессов, как внимание, память, мышление, речь негативно сказываются на возможности выполнения разного рода заданий.
В результате проведенного обследования, у учащихся данного класса были выявлены различные виды несформированности навыков чтения и различная степень нарушения познавательных процессов. Для эффективного формирования навыка «правильности» чтения у обследуемых учеников необходимо создать педагогически, методически, психологически активную развивающую среду, то есть при построении заданий соблюдать основные дидактические принципы, а именно:
-принцип развивающего обучения;
-принцип научности содержания и методов учебного процесса;
-принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности;
-принцип наглядности;
-принцип доступности;
-принцип коррекционной направленности;
-принцип учёта индивидуальных особенностей и другие.
Исходя из этого, вся система упражнений была разделена на 2 индивидуальных блока для каждого ученика. Учитывая то, что и Света и Дима посещают группу продленного дня, следовательно, задания они будут выполнять во внеурочное время под контролем учителя.
4.3 Экспериментальная системы упражнений на формирование навыка «правильности» чтения у умственно отсталых третьеклассников
Поскольку качества чтения взаимосвязаны, то на дополнительных занятиях проводились дидактические игры на формирование и развитие правильного, осознанного, беглого и выразительного чтения.
Упражнения составлены по учебнику «Литературное чтение в 3 классе»
| № | Тема урока по тематич. планированию | Система дидактических игр | |
| Гусева Света | Муравьёв Дима | ||
| 1. | Произведения С. Я. Маршака Стих – ние «Урок родного языка» | «Поиск». Перечитай, подчеркни рифмующиеся слова. Чёткая в утреннем свете, Каждая буква видна. Пишут советские дети: «Мир всем народам на свете, Нам не нужна Война!» | «Спрятанный текст». Чтение строчек с прикрытой верхней половиной (расширяет объем кратковременной памяти, целостность восприятия слов). Чистый лист накладывается на текст так, чтобы верхняя часть строчки была прикрыта, а нижняя открыта. Читать приходится только по нижним частям букв. Желая облегчить себе задачу, ученик, вслух читая верхнюю строчку, будет стремиться одновременно быстро про себя прочитать нижнюю, следующую строчку, пока она открыта. Переход на такой способ чтения весьма желателен, так как формирует способность быстрого схватывания целиком нескольких слов. |
| 2. | Стихотворение «Ландыш» | "Сложи слова " (анализ через синтез). Слова пишутся на двух небольших карточках так, чтобы первая половина была написана на одной карточке, а вторая - на другой. Слева кладутся карточки с началом слов, а справа - с их вторыми половинками. Нужно сложить эти карточки, чтобы получилось осмысленное слово. Жем – чу – жи – на Ко – ло – коль – чик Бу – тон Бу – бен - чик | "Найди слова " (зрительный вербальный анализ). В нижеприведенных рядах букв ученика просят найти «спрятавшиеся» там слова: АПРКОЛОКОЛЬЧИК СВПМВЕСНА (колокольчик, весна) ПРЕАПРИРОДАНЛИСТИМС (природа, лист) ЕЛЕСНАРЦВЕТОКОНСАЕМ (лес, цветок) |
| 3. | Произведения Л. Пантелеева о детях Рассказ «Честное слово» | «Выбор». Почему мальчик не ушёл с поста? Выбери ответ. · боялся; · не знал, куда идти; · потому что дал честное слово. | «Найди слово». Поиск в тексте заданных слов (перевод из слуховой формы в зрительную) Задаются одно - три слова, которые ученик должен как можно быстрее найти в тексте. Вначале эти слова предъявляются зрительно, в дальнейшем - на слух. Отыскав слова, ученик их подчеркивает или обводит кружком. Я посмотрел на его маленький веснушчатый нос и подумал, что ему, действительно, нечего бояться. Мальчик, у которого такая сильная воля и такое крепкое слово, не испугается темноты, не испугается хулиганов. |
| 4. | Рассказ «Честное слово» (продолжение) | «Найди слово». Поиск в тексте заданных слов (перевод из слуховой формы в зрительную) Задаются одно - три слова, которые ученик должен как можно быстрее найти в тексте. Вначале эти слова предъявляются зрительно, в дальнейшем - на слух. Отыскав слова, ученик их подчеркивает или обводит кружком. Когда мы подошли к саду, сторож как раз вешал на ворота замок. Я попросил его несколько минут подождать, сказал, что в саду у меня остался мальчик, и мы с майором побежали в глубину сада. | «Составь слово» (зрительный вербальный анализ). АДС (сад) Ракаул (караул) ЖАНТСЕР (сержант) РОЖСТО (сторож) |
| 5. | Рассказ «Камилл и учитель» | «Кто живёт?» Детям говорится название страны, а они должны сказать, как называют жителей этой страны. Рим - римляне Россия - россияне Франция - французы Фалерия - фалески Украина - украинцы | «Объясни слово». Упражнение в выяснении лексического значения слов перед чтением для формирования правильности чтения. Использование наглядности. Рим — столица Италии; здесь: Древний Рим, римское государство. Дротик — метательное копье на коротком древке. Фалески (фалиски) — жители города Фалерии. Либра — римская монета. |
| 6. | Рассказ «Камилл и учитель» (продолжение) | "Сложи слова " (анализ через синтез). Слова пишутся на двух небольших карточках так, чтобы первая половина была написана на одной карточке, а вторая - на другой. Слева кладутся карточки с началом слов, а справа - с их вторыми половинками. Нужно сложить эти карточки, чтобы получилось осмысленное слово. ПЛЕН – НИК ДРА – ГО – ЦЕН – НЫЙ ТА - ИНСТ - ВЕН – НЫЙ ВЕ – ЛИ – КО – ДУШ – НЫЙ НЕ – ПО – БЕ – ДИ – МЫЙ НЕ – ПОД – КУП - НЫЙ | "Конфликтные картинки " (фонематический анализ). Ученику предлагаются пары "конфликтных картинок". Одно слово, обозначающее предмет, пишется на отдельной карточке, и ученик, прочитав, указывает соответствующую картинку. Слова Картинки Ворота ворона ворота меч мяч меч |
| 7. | Произведения А. П. Гайдара Рассказ «Горячий камень» | «Объясни слово». Упражнение в выяснении лексического значения слов перед чтением для формирования правильности чтения. Восвояси — домой. Сельсовет — сельский совет: так называлась в Советской России власть, управляющая селом; дом (контора), где работали служащие сельсовета. Кооператив — здесь: сельский магазин. Колхозный — коллективный, принадлежащий всем жителям села. Тиф — болезнь. Цигарка — скрученная из бумаги трубочка с табаком, самодельная папироса. | "Заполни пропуски" (смысловой анализ текста, антиципация содержания текста) Дается текст или ряд отдельных предложений с пропущенными в них словами. Жил на селе одинокий ст__ик. Был он слаб, плёл кор__ны, подшивал ва__ки, сторожил от ма__шек колхозный с_д и тем зарабатывал свой х__б. |
| 8. | Повесть «Тимур и его команда» (отдельные главы) | "Найди слова " (зрительный вербальный анализ). В нижеприведенных рядах букв ученика просят найти «спрятавшиеся» там слова: АПРВКРЫШАСИТФОНАРЬСРАП (крыша, фонарь) РАЧЯЩИКАВСОЛОМАСЧЕРДАК (ящик, солома, чердак) гуокнодыщдивизионрпг (окно, дивизион) | "Сложи слова " (анализ через синтез). Слова пишутся на двух небольших карточках так, чтобы первая половина была написана на одной карточке, а вторая - на другой. Слева кладутся карточки с началом слов, а справа - с их вторыми половинками. Нужно сложить эти карточки, чтобы получилось осмысленное слово. ПА – РА – ШЮ – ТИСТ ШТУР – ВАЛ БИ – НОКЛЬ ФО – НАРЬ КУ – ПОЛ |
| 9. | Повесть «Тимур и его команда» (отдельные главы) | «Спрятанный текст». Чтение строчек с прикрытой нижней половиной (целостность восприятия букв и слов). Чистый лист бумаги накладывается на строчку так, чтобы верхние части букв были хорошо видны, т.е. открыты глазу, а нижние не видны и находились под листом. После прочтения первой строчки лист сдвигается вниз так, чтобы была прикрыта нижняя часть второй строчки, потом третьей и т.д. Начинать можно с прикрытия лишь нижней четверти строчки, постепенно увеличивая прикрытие до половины и даже больше. Сначала можно использовать тексты знакомые, затем - незнакомые. | "Зашумленные" слова (расчлененность восприятия, помехоустойчивость). Предлагаются словами, прочтение которых затруднено из-за различных линий, штрихов, простых рисунков, пересекающих буквы. |
| 10. | Стих – ние С. В. Михалкова «Аркадий Гайдар». | «Составь слово» (зрительный вербальный анализ). Датсол (солдат) СКАЗРАС (рассказ) РОЙГЕ (герой) РУГД (друг) | "Сосчитай слова " (слуховой вербальный анализ). Учитель зачитывает по одному предложения текста. Ученика просят ответить, сколько слов в каждом предложении. |
| 11. | Очерк К. Г. Паустовского «Об Аркадии Петровиче Гайдаре» | «Кто больше?». Мгновенное восприятие слов и словосочетаний (объем восприятия) Для расширения «поля чтения» ученик должен мгновенно схватить глазами столько слов, сколько сможет за одно восприятие, и произнести их, не глядя в текст. | «Составь слово» (зрительный вербальный анализ). ЛОСГО (голос) ЛЕФТЕОН (телефон) раблько (корабль) ТЕАПКА (аптека) |
| 12. | Произведения М.М. Пришвина Очерк «Моя Родина» | "Сосчитай слова " (слуховой вербальный анализ). Учитель зачитывает по одному предложения текста. Ученика просят ответить, сколько слов в каждом предложении. | «Спрятанный текст». Чтение строчек с прикрытой нижней половиной (целостность восприятия букв и слов). Чистый лист бумаги накладывается на строчку так, чтобы верхние части букв были хорошо видны, т.е. открыты глазу, а нижние не видны и находились под листом. После прочтения первой строчки лист сдвигается вниз так, чтобы была прикрыта нижняя часть второй строчки, потом третьей и т.д. Начинать можно с прикрытия лишь нижней четверти строчки, постепенно увеличивая прикрытие до половины и даже больше. Сначала можно использовать тексты знакомые, затем - незнакомые. |
| 13. | Рассказ «Двойной след» | "Читай по правилу" (для замедления темпа чтения, развитие произвольного внимания) А. Пропускать при чтении каждое второе слово. Б. Каждое слово предложения прочитывать по два раза подряд. | «Объясни слово». Упражнение в выяснении лексического значения слов перед чтением для формирования правильности чтения. Ток — место, где токуют (бьются за самку) тетерева, глухари. |
| 14. | Рассказ «Выскочка» | «Объясни слово». Упражнение в выяснении лексического значения слов перед чтением для формирования правильности чтения. Дуром — по-глупому, бестолково; не как все. Срам — стыд, позор. | «Найди словечко». Упражнение в составлении и выделении простых по составу слов из более сложного слова для развития осознанного чтения. ЗАСТРЕКАТОЛИ |
| 15. | Рассказ «Выскочка» | «Спрятанный текст». Чтение строчек с прикрытой верхней половиной (расширяет объем кратковременной памяти, целостность восприятия слов). Чистый лист накладывается на текст так, чтобы верхняя часть строчки была прикрыта, а нижняя открыта. Читать приходится только по нижним частям букв. Желая облегчить себе задачу, ученик, вслух читая верхнюю строчку, будет стремиться одновременно быстро про себя прочитать нижнюю, следующую строчку, пока она открыта. Переход на такой способ чтения весьма желателен, так как формирует способность быстрого схватывания целиком нескольких слов. | «Прочти слова» (преодоление синкретичности) Слова на карточках написаны так, что одно слово "нагромождается" на другое, пересекается с ним. Ученика просят прочитать эти слова. Количество смешиваемых слов и плотность их наложения друг на друга постепенно возрастают. |
| 16. | М. М. Пришвин «Жаркий час» | "Заполни пропуски" (смысловой анализ текста, антиципация содержания текста) Дается текст или ряд отдельных предложений с пропущенными в них словами. | «Закрась словечко». Упражнение в составлении слов по таблице букв для развития чтения. |
Это лишь только часть дидактических игр, которые могут использоваться на индивидуальных и групповых занятий. Эти задания можно чередовать, добавлять новые слова, использовать другие способы проведения. Таким образом проходила интенсивная коррекционно - развивающая работа по формированию и развитию навыка «правильности» чтения у детей в 3 классе.
Похожие работы
... учащиеся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта не испытывали трудности при переключении внимания с одного изображаемого объекта на другой. 2.3 Результаты коррекционной работы по развитию внимания младших школьников с нарушением интеллекта на уроках изобразительной деятельности Проведя коррекционно-развивающую работу с младшими школьниками с нарушением интеллекта, нами ...
... непроизвольно. Оно характеризуется небольшим объемом, неустойчивостью, трудной переключаемостью, нарушением концентрации, устойчивости, и распределения. 2. Особенности основных свойств внимания у детей с интеллектуальной недостаточностью С точки зрения В.Г. Петровой и И.В.Белякова, они выделяют следующие особенности основных свойств внимания учащихся специальных школ 8 вида. Установлено, ...
... своеобразии психосоциального развития ребенка, затрудняющих его социально-психологическую адаптацию, включение в образовательное пространство и дальнейшее профессиональное самоопределение. В центре внимания специальной психологии - дети и подростки с различными отклонениями в психическом, соматическом, сенсорном, интеллектуальном, личностно-социальном развитии, а также лица старшего возраста, ...
... потребовало еще больше времени. В XII в., когда статусно закреплялись другие возрасты, оно полностью отсутствовало, да и сейчас процесс его дифференциации не завершен. В частности, в англоязычной литературе по возрастной психологии такое разделение практически отсутствует до сих пор: переходный период от детства к взрослости, который связывается с хронологическими рамками от 10-12 до 23-25 лет, ...
0 комментариев