Психомышечная тренировка

3. Психомышечная тренировка

Цель: снятие мышечного напряжения, развитие тонкой моторики рук.

Описание.

1.Выпрямить кисть, плотно сомкнуть пальцы и медленно сжимать их в кулак. Поочередно выполнять каждой рукой. (5 раз.)

2.Руку плотно положить на стол ладонью вниз и поочередно сгибать пальцы: средний, указательный, большой, мизинец, безымянный. Выполнять поочередно каждой рукой. (5 раз.)

3.Выпрямить кисть и поочередно присоединять безымянный палец к мизинцу, средний к указательному. (5 раз.)

4.Сжать пальцы в кулак и вращать кисть в разных направлениях. Сначала поочередно каждой рукой. (5 раз.) Затем — двумя руками одновременно. (5 раз.)

4. «Поезд»

Цель: развитие ориентировки в пространстве, способности к наглядному моделированию.

Оборудование: большой лист бумаги, карандаш, четыре стрелки (длина 50 – 60 см).

Описание задания. Дети рассаживаются вокруг большого стола, на котором лежит большой лист бумаги. Психолог работает план групповой комнаты, обозначая четыре основных ориентира: дверь, два окна, кукольный уголок, - и объясняет, что он изображает. Затем говорит: «Сегодня мы поиграем в поезд. Вы будете вагончиками, а я – паровоз. Поезд поедет туда, куда показывает стрелка». Психолог подчеркивает на плане путь поезда: от двери по диагонали комнаты в угол; вдоль одной из стен до другого угла; по диагонали комнаты в противоположный угол; снова вдоль стены комнаты. И в плане, и в реальной комнате при каждом повороте поезда ставится стрелка, указывающая на изменение направления пути. Она должна быть хорошо видна всем детям.

Дети выстраиваются по одному в колонну, кладя руки на плечи впереди стоящего. Психолог, указывая на стрелку, говорит: «Поехали!» Все начинают двигаться, приговаривая: «Чу-чу-чу!» Психолог ведет поезд в одном направлении. Дойдя до стрелки, обозначающей поворот, он говорит: «Стрелка показывает, что надо завернуть сюда». Поезд движется до следующего указателя: «А здесь стрелка показывает, что повернуть надо в эту сторону». Поезд идет в новом направлении. Когда все указатели пройдены, педагог говорит: «Остановка». Все останавливаются, опускают руки. Затем психолог говорит: «Сейчас паровозом будет Саша. Он поведет весь поезд и будет внимательно смотреть, куда указывает стрелка».

5. «Скульптура»

Цель: снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии.

Описание задания. Психолог говорит детям: «Вы — глина, а я — скульптор. Я буду делать из глины скульптуру». «Скульптор» мнет «глину», делая легкий массаж плеч, рук, спины. Далее «скульптор создает скульптуру».

Занятие 8.

Цели занятия:

·  сформировать обобщенные представления о форме предмета;

·  формирование соотношения между словом и образом;

·  развитие способности к анализу и самоанализу, умения решать нестандартные задачи, интеллектуальных способностей;

·  снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии.

1. «Что круглое, а что – овальное»

Цель: сформировать обобщенные представления о форме предмета.

Оборудование: набор картинок.

Ход занятия. Психолог предлагает назвать детям как можно больше предметов круглой и овальной формы. Дети начинает игру. Если они не могут назвать ни одного предмета, взрослый начинает: «Я вспомнил! Яблоко круглое, а яичко – овальное. Теперь вы продолжайте. Вспомните, какая по форме слива, а какой крыжовник? Верно, слива и крыжовник овальные». (Психолог помогает детям назвать предметы и сравнить их по форме: колечко – рыба, ежик – мячик, вишня – листок, арбуз – дыня, желудь – малина, помидор – баклажан, подсолнух – семечко, кабачок – яблоко). В случае затруднения он показывает детям набор картинок, и они вместе раскладывают их на две группы.

2. «Картинки-половинки»

Цель: формирование соотношения между словом и образом.

Оборудование: предметные разрезные картинки из двух частей: ножницы, линейка, листья, репа, удочка, очки, огурец, морковь, снежинка; конверты.

Ход игры. Детям раздают в конвертах одну часть разрезной картинки и предлагают ее рассмотреть, не показывая другим детям. Отгадав предмет, изображенный на разрезной картинке, ребенок должен нарисовать целый предмет. Далее каждый ребенок загадывает загадку или рассказывает о предмете, изображенном на картинке (или описывает его: какой он по форме, цвету, где растет, для чего нужен и т.д.). После того, как дети отгадают загадку, ребенок показывает свой рисунок-отгадку. В случае затруднения психолог предлагает ребенку вместе с ним загадать детям загадку.

Загадки:

·  Два конца, два кольца, посередине гвоздик.

·  Из пластмассы тучка, а у тучки ручка. Эта тучка по порядку обошла за грядкой грядку.

·  Растут на дереве весной зеленые, а осенью падают с ветки золотые монетки.

·  Круглая, да не лук, желтая, да не масло, сладкая, да не сахар, с хвостом, да не мышь.

·  Что такое перед нами: две оглобли за ушами, на глазах по колесу и сиденье на носу?

·  Палочка волшебная есть у меня, друзья. Палочкою этой могу построить я: башню, дом и самолет, и большущий пароход. Как называется эта палочка?

·  Ускользает, как живое, но не выпущу его я. Белой пеной пенится, руки мыть не ленится.

·  Красный нос в землю врос, а зеленый хвост снаружи. Нам зеленый хвост не нужен, нужен только красный нос.

·  Летом в огороде – свежие, зеленые, а зимою в бочке – зеленые, соленые, отгадайте, молодцы, как зовут нас … ?

·  Белая звездочка с неба упала, мне на ладошку легла и пропала.

Похожие работы

Особенности использования развивающих игр, способствующих развитию воображения у старших дошкольников с задержкой психического развития

Скачать

109584

5

0

... и с созданием собственных замыслов и их реализацией. Отмеченные особенности и результаты эксперимента, несомненно, свидетельствуют о бедности и несформированности предпосылок творческого воображения. Глава III. Методические рекомендации по развитию воображения у старших дошкольников с задержкой психического развития Проведенный в работе анализ психолого-педагогической и методической литературы ...

Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития

Скачать

115482

5

3

... , Н.А. Дмитриевой, С.С. Бухвостовой А.П. Усовой, О. Ушаковой, нами был разработана опытно-экспериментальная программа работы по развитию речи детей младшего дошкольного возраста средствами фольклора Цели формирующего этапа: -           Стимулировать эмоциональное, речевое и полисенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста средствами фольклора. -           Формировать правильную и ...

Особенности развития мышления у детей старшего дошкольного возраста с двигательными нарушениями

Скачать

61133

2

14

... явления, выражающиеся в низкой интеллектуальной работоспособности, а также инертность психической деятельности. Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей развития мышления у детей старшего дошкольного возраста с двигательными нарушениями 2.1 Задачи, методы и организация исследования Практическая часть состояла в организации и проведении экспериментального исследования по выявлению ...

Пространственно–временные представления: исследование и формирование у детей с задержкой психического развития

Скачать

156324

5

19

... (в %). ГЛАВА III Методика коррекционно-логопедической работы с детьми с задержкой психического развития по формированию пространственных и временных представлений 3.1 Методика работы по формированию у детей с задержкой психического развития пространственно-временных представлений и их реализации в лексико-грамматических средствах языка Пространственно-временные функции являются составной ...