Понятие и структура письма как вида письменной речи
Предупреждение дисграфии как специфического нарушения письма
Анализ способов и приемов выявления предпосылок у детей старшего дошкольного возраста
Описание системы диагностических заданий
Организация практического исследования
Проект коррекционной работы
Результаты контрольного этапа исследования подтвердили очевидность выдвинутой гипотезы
Навигация
Организация практического исследования
Выявление и предупреждение предпосылок дисграфии у детей старшего дошкольного возраста
106885
знаков
31
таблица
0
изображений
3.1 Организация практического исследования
Основной целью исследования является выявление предпосылок дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с использованием предложенных диагностических заданий и упражнений. В соответствии с поставленной целью реализовались следующие задачи:
- определить этапы педагогического исследования и его участников из числа детей старшего дошкольного возраста;
- разработать алгоритм проведения исследовательской работы с указанной группой детей;
- установить сроки обучающего эксперимента.
К исследовательской работе были привлечены дети из старшей возрастной группы с нормальным физическим слухом и с охранными возможностями интеллектуального развития. Не были использованы, какие либо предпочтения.
У выбранных детей имеются нарушения речи, связанные с врожденными аномалиями в строении артикуляционного аппарата, нарушением звукопроизношения разной структуры дефекта, искажение слоговой структуры слова, нарушения темпа и ритма, мелодико-интонационной стороны речи. Предварительно дети были разделены по группам: для участия в констатирующем исследовании 10 детей, в контрольной и экспериментальной по 5 детей.
Таблица 12
| № | Экспериментальная | Контрольная |
| 1 5. | Виолетта З. Виталий Н. Никита К. Валя К. Женя П. | Лера Р. Лера М. Ксюша Д. Саша У. Настя Е. |
Обследование проводилось в течении 3 месяцев индивидуально среди 10 детей в возрасте 5-6 лет в первой половине дня в течение 15-20 мин с использованием картинно-дидактического материала, структуры диагностической методики, подобранных заданий и упражнений, количественной обработке.
Детям была предложена предварительная установка отвечать по образцу или по аналогии с образцом ответа взрослого.
Перед предъявлением некоторых заданий взрослый предлагает испытуемому 2-3 обучающих задания, результаты которых не учитываются при подсчете результатов. Это обеспечивает умение ориентироваться на предъявляемый речевой материал и уровень требований взрослого.
Цели обследования:
1.Выявить объем предпосылок дисграфии у детей старшего дошкольного в соответствии с проблемой исследования.
2. Сопоставить результаты уровней выполнения заданий и упражнений по выявлению предпосылок дисграфии.
Условия проведения диагностической методики:
- поддержание в процессе обследования эмоционально-положительного настроя ребенка, благоприятного для общения;
- использование игровой формы;
- речевая инструкция должна представлять собой простое распространенное или сложное предложение, предъявляется с опорой на картинки;
- для уточнения понимания задаются уточняющие вопросы;
- текстовый материал предъявляется целиком.
Практическая часть состояла из трех этапов:
1. Констатирующий этап (время проведения март 2007 года).
2.Формирующий этап (время проведения июнь 2007 года).
3.Контрольный этап (время проведения август 2007 года).
3.2 Особенности выявления предпосылок дисграфии у детей старшего дошкольного возраста (по данным анализа результатов констатирующего исследования)
Данные проведенного обследования детей с целью выявления предпосылок дисграфии сведены в таблицы 13-19.
В процессе обработки полученных данных подсчитывается количество баллов, полученных за каждое задание. Поскольку не все задания содержат одинаковое количество проб, то полученное значение мало информативно для оценки того, какие виды заданий вызывают трудности. Поэтому данные обследования удобно перевести в процентное выражение. Высчитанное таким образом процентное выражение качества выполнения заданий диагностических методик соотносится с показателями уровней тяжести выявления предпосылок:
- III уровень (оптимальный) - 75 - 100%;
- II уровень (допустимый) - 50,1 - 74,9%;
- I уровень (критический) - до 50 %.
Определив уровень выполнения заданий каждым ребенком, можно получить индивидуальный график развития. По графику можно вычленить наиболее несформированные компоненты развития ребенка, возможные предпосылки дисграфии, и в дальнейшем, опираясь на данные, разработать индивидуальную коррекционную программу.
Оптимальный уровень тяжести будет свидетельствовать о нормально протекающем речевом и интеллектуальном развитии.
Допустимый уровень тяжести будет указывать на наличие предпосылок дисграфии. Дети этой группы нуждаются в коррекции несформированных компонентов развития ребенка. Необходимо обучение в специально организованных условиях (логопункт, речевые группы с Фонетико-фонематическим недоразвитием, Общим недоразвитием речи).
Критический уровень тяжести выполнения заданий будет предполагать угрозу риска по дисграфии в школе, т.к. имеются у детей признаки общего недоразвития речи и недостаточность познавательной деятельности. Поэтому детям этой группы необходима комплексная коррекция как логопедическая, так и психологическая (для развития высших психических функций).
Таблица 13 - Сводные данных выполнения заданий
| № | Имя ребенка | Данные анамнеза | Психологическая база речи | Состояние моторики | Состояние артикуляционного аппарата | Состояние устной речи | Уровень выполнения |
| 1 | Виолетта З. | 53,3 | 77,7 | 100 | 83,3 | 73,3 | Оптимальный |
| 2 | Лера Р. | 80 | 82 | 100 | 83,3 | 73,3 | Оптимальный |
| 3 | Виталий Н. | 53,3 | 44,4 | 50 | 41,7 | 33,3 | Критический |
| 4 | Саша У. | 60 | 55,5 | 50 | 41,7 | 40 | Допустимый |
| 5 | Ксюша Д. | 73,3 | 77,7 | 100 | 66,6 | 53,3 | Допустимый |
| 6 | Никита К. | 66,6 | 77,7 | 66,6 | 58,3 | 46,6 | Допустимый |
| 7 | Лера М. | 53,3 | 44,4 | 33,3 | 41,7 | 40 | Критический |
| 8 | Женя П. | 60 | 66,6 | 50 | 75,0 | 73,3 | Допустимый |
| 9 | Валя К. | 80 | 100 | 50 | 91,7 | 80 | Оптимальный |
| 10 | Настя Е. | 80 | 100 | 100 | 91,7 | 80,6 | Оптимальный |
Выводы:
Анализ результатов, полученных при обследовании детей разделил их на 3 группы по уровню тяжести выполнения задания (см таблицу 14):
- 1 группа детей - оптимальный уровень. Дети, развитие которых соответствует средневозрастным нормам речевого и психического развития, скомпенсировалось (относительно данных анамнеза) и не несет выявление дисграфии.(4 ребенка);
- 2 группа детей – допустимый уровень. Дети, развитие которых предполагает выявление элементов недоразвития речи и без помощи специалистов: педагогов, психологов, логопедов, что в дальнейшем станет следствием появления дисграфических ошибок.(5 детей);
- 3 группа детей – критический уровень (группа риска по дисграфии).
Дети, при обследовании, которых выявлены предпосылки дисграфии, представлены в несформированности компонентов развития ребенка: (2 детей).
- фонематического восприятия (предпосылки фонематической дисграфии);
- речевой моторики и звукопроизношения (предпосылки артикуляционной дисграфии);
- общей и мелкой моторики (предпосылки оптико-пространственной дисграфии).
Таблица 14
| Уровень выполнения | Имя ребёнка | Процентная составляющая, % |
| 1 группа – оптимальный уровень | Виолетта З. Лера Р. Валя К. Настя Е. | 40,9 |
| 2 группа – допустимый уровень | Саша У. Ксюша Д. Никита К. Женя П. | 40,9 |
| 3 группа – критический уровень | Виталий Н. Лера М. | 18,2 |
Выявлены дети: 18,2 %- с критическим уровнем успешности – в группе риска по предпосылкам дисграфии; 40,9% - с допустимым уровнем успешности с предпосылками дисграфии; 40,9% - с оптимальным уровнем успешности выполнения заданий (нормальное развитие).
Следовательно, индивидуальная программа коррекционной работы по предупреждению предпосылок дисграфии составляется по 2 и 3 группам детей с учетом несформированности компонентов развития.
Таблица 15 - Анамнестические данные
| №№ | Имя ребенка | Данные анамнеза | Заболевания | Состояние раннего развития | Успешность | Наблюдение специалистов | ||
| беременность | роды | психомоторное | речевое | |||||
| 1 | Виолетта З. | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 53,3 | Невролог, заикание |
| 2 | Лера Р. | 1 | 2 | 3 | 3 | 3 | 80,0 | Практически здорова |
| 3 | Виталий Н. | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 53,3 | Гастро-энтеролог |
| 4 | Саша У. | 2 | 2 | 1 | 3 | 1 | 60,0 | Хирург |
| 5 | Ксюша Д. | 1 | 1 | 3 | 3 | 3 | 3,3 | Гастро-энтеролог |
| 6 | Никита К. | 2 | 2 | 2 | 3 | 1 | 66,6 | Практически здоров |
| 7 | Лера М. | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 53,3 | Окулист, эндокринолог |
| 8 | Женя П. | 2 | 1 | 1 | 3 | 2 | 60,0 | Ортопед |
| 9 | Валя К. | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 80,0 | Практически здорова |
| 10 | Настя Е. | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 80,0 | Практически здорова |
Состояние здоровья детей: практически всем характерны течения каких-либо хронических заболеваний. Мамы с болезнями, роды, беременность с осложнениями. Характер компенсации у детей разный и зависит от действий родителей, достаточно комплексной помощи в 1 год жизни.
Таблица 16 - Психологическая база речи
| № | Фамилия Имя | Восприятие | Внимание | Память | Успешность выполнения, % |
| 1 | Виолетта З. | 2 | 3 | 2 | 77,7 |
| 2 | Лера Р. | 3 | 2 | 3 | 82,0 |
| 3 | Виталий Н. | 2 | 1 | 1 | 44,4 |
| 4 | Саша У. | 2 | 2 | 1 | 55,5 |
| 5 | Ксюша Д. | 2 | 2 | 3 | 77,7 |
| 6 | Никита К. | 2 | 3 | 2 | 77,7 |
| 7 | Лера М. | 2 | 1 | 1 | 44,4 |
| 8 | Женя П. | 2 | 2 | 2 | 66,6 |
| 9 | Валя К. | 3 | 3 | 3 | 100,0 |
| 10 | Настя Е. | 3 | 3 | 3 | 100,0 |
Дети правильно выполняют все задания. В основном используют метод зрительного соотнесения. Часть детей после нагрузки, проявляют утомляемость, начинает проявляться невнимательность и расторможенность.
Двое детей в группе «риска» по проявлении дисграфии (Виталий Н., Лера М.).
Таблица 17 - Данные обследования моторики
| № | Имя ребенка | Общая моторика | Моторика пальцев рук | Примечание | Успешность выполнения, % |
| 1 | Виолетта З. | 3 | 3 | 100,0 | |
| 2 | Лера Р. | 3 | 3 | 100,0 | |
| 3 | Виталий Н. | 1 | 2 | 50,0 | |
| 4 | Саша У. | 2 | 1 | 50,0 | |
| 5 | Ксения Д. | 3 | 3 | 100,0 | |
| 6 | Никита К. | 2 | 2 | 66,6 | |
| 7 | Лера М. | 1 | 1 | Ведущая рука -амбидекстра | 33,3 - риск по птической дисграфии |
| 8 | Женя П. | 2 | 1 | Ведущая рука - левая | 50,0-риск по оптической дисграфии |
| 9 | Валя К. | 2 | 2 | 50,0 | |
| 10 | Настя Е. | 3 | 3 | 100,0 |
Нарушения общей моторики выражались в затруднении выполнения таких заданий, как прыжки на одной ноге, действия с мячом, позы Ромберга, многоступенчатая инструкция «обойти кабинет и вернуться, встав в правый угол» (сложная инструкция выполнения). Неуверенность в выполнении заданий. Нарушения мелкой моторики ярко проявились при выполнении пробы: «кулак-ребро», «ладонь-кольцо», «ушки-рожки» (особенно при длительном выполнении).
В группе риске по предпосылкам оптической дисграфии выявлены: Виталий Н., Саша У., Женя П., Валя К., Лера М.
Таблица 18 - Обследование артикуляционного аппарата
| № | Имя ребенка | Мимический праксис | Анатомическое состояние артикуляционного аппарата | Моторика артикуляционного аппарата | Динамическая организация движения артикуляционного аппарата | Успешность выполнения, % |
| 1 | Виолетта З. | 3 | 2 | 3 | 2 | 83,3 |
| 2 | Лера Р. | 2 | 3 | 3 | 2 | 83,3 |
| 3 | Виталий Н. | 1 | 2 | 1 | 1 | 41,7 |
| 4 | Саша У. | 1 | 2 | 1 | 1 | 41,7 |
| 5 | Ксюша Д. | 2 | 2 | 2 | 2 | 66,6 |
| 6 | Никита К. | 1 | 2 | 2 | 2 | 58,3 |
| 7 | Лера М. | 1 | 1 | 1 | 2 | 41,7 |
| 8 | Женя П. | 2 | 2 | 3 | 2 | 75,0 |
| 9 | Валя К | 2 | 3 | 3 | 3 | 91,7 |
| 10 | Настя Е | 2 | 3 | 3 | 3 | 91,7 |
Дети с трудом поднимали, сводили брови, зажмуривали глаза. Отмечались трудности в подъеме языка вверх, удержании позы, растягивании губ в улыбке (и удержании), почти все дети смогли закрыть поочередно глаза, надуть поочередно щеки, символические позы мимических мышц.
Хорошо, качественно получилось у Вали К., Насти Е., Жени П. Но у Жени П. с нарушениями сформулирована двигательная активность языка. В группе «риска» с выявленными предпосылками: Виталий Н., Саша У., Лера М.
Таблица 19 - Данные обследования устной речи
| № | Имя | Лексика | Грамматика | Фонетика | Слоговая структура | Фонетический слух | Успешность выполнения, % |
| 1 | Виолетта З | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 73,3 |
| 2 | Лера Р. | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 73,3 |
| 3 | Виталий Н | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 33,3 |
| 4 | Саша У. | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 40,0 |
| 5 | Ксюша Д. | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 53,3 |
| 6 | Никита К. | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 46,6 |
| 7 | Лера М. | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 40,0 |
| 8 | Женя П. | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 73,3 |
| 9 | Валя К. | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 80,0 |
| 10 | Настя Е | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 80,6 |
Обследование общего состояния устной речи:
В словаре детей мало обобщающих понятий, знают «игрушки», «посуда», «одежда», заменяют «животные» на «звери» (но не дифференцируют домашних и диких животных). Слова имеющиеся в пассивном словаре в активном не используют. 6 детей не правильно употребляют слова в речевом контексте («дно» – подставка , окно – «подоконник»).
Ответов самостоятельных и верных не представил ни один ребенок. пять детей хорошо принимали помощь и в дальнейшем отвечали верно, а шесть – отвечали чаще не верно, после уточнения давали правильные ответы.
Затруднения вызвали вопросы о детенышах животных: свинья - хрюша, свинка; корова – бычки. Сложности возникли в отгадывании загадок-описаний. Почти каждому необходимо было ввести дополнительные признаки, пояснения.
При составлении предложения, рассказы из личного опыта выявляются аграмматизмы детей. Чаще проявляются в изменении окончаний существительных (род, падеж - много «ротов», «стулов», «деревов», «ух»), в образовании прилагательных (лапа («чья?») – «собачнина», «мишкина», «левина», дождь – «дождлый», «мехная» шапка).
Часты также ошибки в употреблении предлогов.
Итак, все дети не различают формы числа, рода, падежа существительных и прилагательных самостоятельно и правильно. Необходима дополнительная помощь взрослого. При обследовании слоговой структуры слова у части детей (которые отвечали всегда правильно) иногда наблюдалось: опускание некоторых звуков, начальные слоги в словах со сложной структурой (иногда при речевой нагрузке). Важным является то, что они слышат неправильность проговаривания и исправляют ошибку. А другая часть детей отвечала наверно, ответы были с преобладанием нарушений звукослоговой структуры слова. Важно, что количество ошибок пропорционально нарушениям речевого дефекта (неверно отвечали дети у которых полиморфное нарушение звукопроизношения или стойкие замены звуков). Именно у этих детей часты аграмматизмы.
Итак, два человека с оптимальным уровнем выполнения заданий. В группе риска с допустимым уровнем по предпосылкам дисграфии четыре человека: Лера М., Виталий Н., Саша У., Никита К. в дальнейшем профилактическом обучении в группах преодолеют речевое недоразвитие и избегут дисграфических ошибок в письменной речи. Лера М. и Виталий Н. с критическим уровнем в группе риска по дисграфии. Это 18,2 % от общего числа испытуемых.
Таким образом, при обследовании группы детей старшего дошкольного возраста массового детского сада выявлены предпосылки дисграфии, обусловленные несформированностью компонентов развития ребенка:
- грамматическая система (предпосылки аграмматической дисграфии);
- артикуляционной моторики и звукопроизношения (предпосылки артикуляторно-акустической дисграфии);
- общей, мелкой моторики, пространственной ориентировки (предпосылки оптической дисграфии);
- недоразвитие психических функций ( предпосылки разных форм дисграфий).
Следовательно, индивидуальная программа коррекционно-профилактической работы по предупреждению дисграфии составляется по группам детей II, III с учетом несформированности компонентов развития.
Похожие работы
... Литвинова на основе анализа литературных источников и обобщения собственного опыта практической работы сформулировала методические рекомендации по профилактике дисграфии у детей дошкольного возраста. Автор уделяет внимание развитию слухового восприятия, фонематического слуха, моторно-двигательному развитию, формированию тактильной и кинестетической чувствительности пальцев и кистей рук, развитию ...
... в предупредительных диктовках, выполнении специальных заданий на списывание окончаний слов, на постановку слов в правильной грамматической форме и пр. 3. Исследование дисграфии у детей с общим недоразвитием речи в условиях логопедической группы детского сада 3.1 Организация исследования Исследование проводилось на базе МДОУ №348 Ленинского района г. Новосибирска. В эксперименте ...
... логопедической работы нередко сочетаются различные формы речевых нарушений. [6: 6] Таким образом, воспитатель должен знать теоретические основы метода пропедевтики акустической дисграфии через дидактические игры. 1.2.3 Понятие дисграфии Дисграфия - это частичное специфическое нарушение процесса письма. Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В ...
... в классе и, частично, в послеурочное время. 2.3 Составление методических рекомендаций для педагогов и родителей по коррекции дисграфии у младших школьников путем компьютерных технологий Основываясь на психологических и физиологических особенностях детей младшего школьного возраста, необходимо отметить, что на данном этапе наиболее результативным является игровое обучение, которое позволяет ...
0 комментариев