Mūsdienu situācija izglītībā
Personība, tās veidošanās
Interešu nozīmi personībās attīstībā
Sākumskolas bērnu attīstības raksturojums
Pedagoģiskais process kā līdzeklis personības attīstībai
Projektu metode – viena no mūsdienu mācību metodēm skolā
Projektu darba salīdzinājums ar tradicionālo mācību stundu
Projektu darbu veidi, posmi, klasifikācija un problēmas
Projekts „Mans novads”
Zinātniski – pētnieciskie darbi (10.-12. kl.)
Sākumskolas projekts „Mēs un ekoloģija”
Četru gadu personīga pieredze projektu darbā
Projekts „Daugava – Latvijas zilā lenta”
Projekts „Jēkabpils – mana dzimtā pilsēta”
Projekts „Gaiss apkārt mums”
Rekomendācijas
Навигация
Četru gadu personīga pieredze projektu darbā
Проект как средство развития личности в начальной школе
151171
знак
0
таблиц
6
изображений
5. Četru gadu personīga pieredze projektu darbā
Jau piekto gadu Jēkabpils 2.vidusskolā, kur strādāju par sākumskolas skolotāju, tiek organizētas projektu nedēļas.
Ja jau visa dzīve ir viena vienīga projektu virkne, tad izglītībai jābūt projektu virpuļa paša centrā.
Kad projektu nedēļa ienāca skolā kā jauna mācību metode, ieinteresējos ar to. Kas tad patiesībā ir projekts? Kāpēc skolotāja aktivitāte projektu darbā ir mazāka, bet skolēnu atdeve mācību vielas apguvē ir ļoti liela?
5.1. Projekts „Es un mana veselība”
1998.gadā projektu nedēļa bija trīs dienas.
Tas bija strukturēts projektu tips, tāpēc ka skolēni pirmo reizi saskārās ar projektu metodi ( arī skolotājam tā bija pirmā saskarsme ar šo mācību metodi).
Projekta nedēļā izvirzīju pedagoģiskā eksperimenta mērķi: praktiski veidot prasmi strādāt grupās.
Sākumā bija diskusija par projektu. Skolotājs piedāvāja projekta tematu „ES UN MANA VESELĪBA”. Tika izvēlēti bērni, kuri spētu strādāt kopā. Viņi strādāja grupās pa 6-7 cilvēki:
grupa „Naf-naf”
grupa „Čipolino”
grupa „Zaķēni”
Tika noskaidrota katra loma projektā un projekta mācību mērķi.
(LOMU KARTES: Vadītājs, pārbaudītājs, rakstītājs, „draudziņš”, stāstītājs, zīmētājs).
Projekta mērķi:
Iepazīstināt bērnus ar galveno pasaules brīnumu – cilvēku.
Audzināt ķermeņa kultūru, jūtu kultūru.
Mācīt skolēnus strādat grupās un uzņemties atbildību par uzticēto pienākumu.
Projekta uzdevumi:
Bagātināt bērnu dzīves pieredzi.
Izmainīt mūsu attieksmi pret sevi, pret savu veselību.
Izstāstīt par cilvēku, par to, kāds tas ir nevainojams Dabas radījums.
Dalībnieki: 1-a klases skolnieki, skolotāja, vecāki.
Projekta darba norise:
Pirmdiena.
1.darbs. Iepazīstināt skolēnus ar projekta tēmu.
Skolēnu sadalīšana 3-jās grupās, uzdevumu paskaidrošana:
gr. Es ierados pasaulē...
gr. Vitamīni, zāles manā dzīvē.
gr. Mani zobi.
darbs. Skolotājs palīdz izvēlēties literatūru, atbild uz jautājumiem.
Skolēns atrod atbildes, gatavojas stāstīt citiem bērniem par savu tēmu.
Vecāki palīdz orientēties literatūrā.
Darba rezultāts: Bērni uzzināja ka viņus dzemdēja māte, kur ir vitamīni, kā un kad tīrīt zobus,
Uzzīmēja savu portretu.
Otrdiena.
1.darbs. Darba turpināšana, informācijas apmaiņa.
2.darbs. Jaunie uzdevumi:
gr. Mēles māja.
gr. No kā mēs esam veidoti.
gr. Kāpēc vajag ēst?
Skolotājs orientē literatūras izvēli, palīdz sagatavot atbildes stāstus pa grupām.
Darba rezultāts:
skolēni iepazinās ar cilvēka uzbūvi,
izgatavoja šūnu maketu,
uzzināja ko vajag darīt, lai mazāk slimotu.
Trešdiena.
Prezentācija:
Bērni sadalās:
ZĒNI
ZĒNI
MEITENES
Skolēni: „Punktiņš, punktiņš, komatiņš-
Iznāca ģīmītis greizs.
Kociņš, kociņš, gurķītis
Iznāca (visi bērni paceļ zīmējumus, kur uzzīmēts pats bērns) CILVĒCIŅŠ!
Mēs piedzimām 1990. gadā.
Augām, augām un kopā ar mums auga 100 triljonu mūsu šūnu
(maketa rādīšana).
Bet 1997. gada izaugām par 1. klases skolēniem.
Lai mēs nāktu uz skolu,
Lai ne reizes neslimotu,
Stingri vajag izpildīt daktera norādījumus:
Vajag, vajag mazgāties, tīrīt zobus, norūdīties un pareizi ēst!!!
Nedusmosimies, neskumsim un nebārsimies, bet labāk cits citam uzsmaidīsim.
(dziesma „Smaids”)
.... bet veselība sākas ar smaidu!!!
Projektu darba izvērtēšana
Saruna visiem kopā par to, kā pagājusi projektu nedēļa, vai esam paveikuši to ko iecerējām?
Lai būtu vieglāk runāt katram par savu darbu un izjūtām, to veicot, kā arī novērtējot paveikto, tiek doti rosinoši jautājumi:
Par ko bija jūsu darbs šonedēļ?
Ko jūs darījāt katru dienu?
Kurš darbs nepatika? Kāpēc?
Kā jums patika darbs grupiņās?
Vai jūs vēl kādreiz gribētu strādāt līdzīgus darbus?
Balstoties uz šiem jautājumiem, skolēni vērtē savu darbu projekta nedēļā. Katra grupa izvērtē savu sadarbību – kas paticis un kas nē?
Kopsavilkums
1.klasē skolotājs pats formulē galveno tematu, nosaka projekta izpildes laiku, kā arī iepazīstina ar īstenošanas materiālajām iespējām.
Apkopojis skolēnu izvēles, skolotājs saskaņā ar tām sadala klasi grupās.
Sava temata ietvaros skolēni var pilnīgi brīvi izvēlēties darba virzienus.
Skolotājs, vecāki kopā ar skolēniem apspriež visus apakštematu priekšlikumus un kopīgi norāda nepraktiskos, nepiemērotos un neatbilstošos.
Pētījumos redzams, ka sākumskolas skolotājam (tieši 1.klasē) ir vieglāk un ierastāk visu kontrolēt pašam. Projektu metodi strādājot, redzu kā veidojas skolēnu savstarpējā attieksme grupās.
Pētījums parāda, ka grupas pirmajā klasē veidojas pēc principa „patīk”, „nepatīk” un darba gaitā bērni gāja no vienas grupas uz otru.
Pēc anketes konstatēju: bērniem ( 13 no 20) patīk kopīgs darbs grupā. Viņi ar interesi zīmē, griež, līmē. Bija arī tādi kam nepatīk strādāt grupā (7). Domāju, tas notiek tāpēc, ka šiem bērniem ir nepietiekoši attīstītas prasmes strādāt pacietīgi, sistemātiski, akurāti.
Visnepatīkamākais darbs bija rakstīšana, tāpēc ka bērni šajā vecumā raksta ļoti ilgi un lēni. Bet praktiski visiem likās ka viņu darbs labi izdevās.
Eksperiments parāda lai ieinteresētu 1.klašu skolēnus – precīzi jāpaskaidro bērniem ko un kā jādara. Prasmīgam skolotājam jāizmanto intuīciju, nevis mehānisku priekšrakstu kopa.
Похожие работы
... учащиеся впервые знакомятся с новым видом работ – проектной деятельностью. Свой первый творческий проект ребята выполняют на основе приведенного в учебнике примера творческого проекта. 1.2 Методика обучения школьников технологии по работе с бумагой и картоном Большинство уроков труда в начальных классах посвящены работе с бумагой и картоном. Бумага и картон сами по себе – кладовые фантазии и ...
... Таким образом, в современном мире необходимы информационно-коммуникационные технологии. ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПО ТЕМЕ: «ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЖИВОТНОГО МИРА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ» 2.1 Диагностика уровня развития познавательного интереса В результате изучения психолого-педагогической литературы ...
... диагностических методик предназначены для психологического обследования и требуют дополнительной подготовки специалиста. Глава ІІ. ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ §1. Общая характеристика метода учебного проектирования Под учебным проектом понимается совместная обоснованная спланированная и осознанная ...
... что качественные изменения в экспериментальной группе выше, чем в контрольной. Результативность проведенной работы по развитию познавательных процессов младших школьников с использованием игр очевидна и представлена в линейных диаграммах 1 - 6. Таким образом, игра – эффективное средство развития познавательных способностей детей в младшем школьном возрасте. Диаграмма 1. ...
0 комментариев