Психологические особенности формирования связной речи у детей дошкольного возраста
Вопросы формирования связной речи у дошкольников в педагогической литературе
Особенности связной речи монологического типа детей старшего дошкольного возраста
Методика развития связной речи у детей седьмого года жизни
Физкультминутка
Физкультминутка
Игра «Отгадай по вкусу»
Чтение рассказа с последующим обсуждением
Беседа по картине
Организационный момент
Составление рассказа
Объявление темы
Составление рассказа
Организационный момент
Физкультминутка
Составление плана рассказа
Составление плана рассказа
Навигация
Составление рассказа
Формирование связной монологической речи у детей седьмого года жизни
211238
знаков
21
таблица
0
изображений
4. Составление рассказа.
Педагог просит детей еще раз внимательно рассмотреть картину. Затем обращается к ним с вопросом: «Как вы начнете рассказ?» Ответы детей сравниваются, из всех отбирается наиболее подходящий. Затем педагог предлагает детям начать рассказ, но уточняет, что говорить будут по очереди: один начинает, а другие продолжат и заканчивают. Сначала расскажите о том, что происходило до того, как семья собралась, чем они заняты сейчас, и хорошо ли жить в такой семье.
Заслушивается один рассказ.
5. Физкультминутка
| Брату впору башмаки. Не малы, не велики. | Дети топают ногами. |
| Мальчик с толком, | Ноги на ширине плеч. |
| То погладит башмаки, | Наклон к правой ноге. |
| То потянет за шнурки. | Наклон к левой ноге. |
| Ну, теперь пора в дорогу, | Энергично шагают на месте. |
6. Рассказы детей.
Дети выбирают следующих рассказчиков и продолжают составлять рассказ.
7. После коллективного рассказывания 1—2 детей педагог просит составить рассказ самостоятельно.
Назовите всех членов семьи, о которой составляли рассказ.
Кто самый старший в этой семье? А самый младший? Какая это семья?
8. Домашнее задание.
Нарисовать картину «Я и моя семья».
Занятие 17. Составление рассказа «Человек» по серии картин
Цели:
1. коррекционно—образовательные:
· обучать детей составлению рассказа по серии предметных картин;
· формировать правильное употребление в речи возвратных глаголов;
2. коррекционно—развивающие:
· развивать у детей умение логически правильно выстраивать свой рассказ;
· развивать умение видеть главное в картине;
· пополнять словарь детей прилагательными и глаголами противоположного значения;
3. коррекционно—воспитательная: воспитывать самоуважение и уважение к другим людям.
Оборудование: серия картин «Развитие человека»: от возраста младенца до возраста дедушки и бабушки .
Предварительная работа: Чтение художественных произведений Е. Благининой «Аленушка» и А. Барто «Девочка чумазая», басни Л. Н. Толстого «Старый дед и внучек»; игры: «Что для чего человеку нужно?», «Подбери предмет (часть тела) к действию».
Ход занятия
1. Организационный момент. Игра «Скажи наоборот»
Молодой — старый. Сильный — слабый. Большой — маленький. Толстый — худой. Младше — старше. Взрослый — маленький. Умный — глупый. Веселый — грустный. Добрый — злой. Высокий — низкий. Ругаться — мириться. Знаменитый — неизвестный.
2. Вводная часть.
Игра «Разложи картинки». Педагог просит разложить картинки в правильной последовательности: от возраста младенца до возраста дедушки и бабушки.
3. Объявление темы.
Сегодня мы с вами будем учиться составлять рассказ о человеке по картинкам.
4. Беседа по серии картин.
Как можно назвать ребенка, который недавно родился? Какой он?
Почему мама и папа должны ухаживать за младенцем?
Как назвать детей, которые ходят в детский сад?
Что интересного для вас в детском саду?
Куда вы пойдете после детского сада?
Чем занимаются девочки и мальчики в школе?
Как их называют?
Что нужно юноше и девушке, чтобы вступить во взрослую жизнь?
Какое основное занятие у мужчин и женщин?
Для чего им нужно создавать семью?
Какими они станут в старости?
Чем отличаются картинки друг от друга? (Тем, что здесь изображены одни и те же люди, только разного возраста.)
5. Игра «Назови по картинкам».
Младенец, дошкольник, дошкольница, школьник, школьница, юноша, девушка, мужчина, женщина, дедушка, бабушка.
6. Физкультминутка.
По ходу стихотворения дети выполняют соответствующие движения.
Эй, ребята, что вы спите?!
На зарядку становитесь!
Справа — друг и слева — друг!
Вместе все в веселый круг!
Под веселые напевы
Повернемся вправо, влево.
Руки вверх! Руки вниз!
Вверх! И снова поклонись! (И. Лопухина)
7. Образец рассказа.
Педагог говорит, что ему понравилось, как ребята отвечали на вопросы. Вот какой рассказ получился.
Примерный рассказ, составленный по ответам детей
Малыш появился на свет. Он маленький, беззащитный, беспомощный. Нужно, чтобы за ним ухаживали и кормили. Когда он подрастет, мама и папа отведут его в детский сад, где он будет играть со своими друзьями и уже начнет немного о себе заботиться. Девочка и мальчик еще подрастут, станут школьниками и будут учить уроки. После школы юноша и девушка продолжат учебу, приобретут профессию и пойдут работать. Повзрослев, мужчина и женщина заведут семью и детей. Затем они состарятся и станут дедушкой и бабушкой.
8. Рассказы детей.
9. Итог занятия.
Как нужно относиться к человеку, пока он маленький?
А как к бабушкам и дедушкам?
Как бы вы хотели, чтобы к вам относились ребята вашей группы?
Занятие 18. Пересказ рассказа Е. Пермяка «Первая рыбка»
Цели:
1. коррекционно—образовательная: обучать детей пересказывать рассказ близко к тексту и по плану;
2. коррекционно—развивающие:
· расширять и активизировать словарь по теме;
· развивать у детей умение грамматически правильно строить свое высказывание;
3. коррекционно—воспитательная: воспитывать самоконтроль за речью.
Оборудование: текст рассказа Е. Пермяка «Первая рыбка», предметные картинки с изображением ерша, морских, речных и аквариумных рыб.
Предварительная работа: чтение сказки А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке», Н. Носова «Карасик», русской народной сказки «По щучьему велению». Игры: «Чей плавник, чьи жабры?», «Сосчитай рыбок».
Ход занятия
1. Организационный момент. Игра «Кто где живет?»
Педагог называет место обитания рыб, а ребенок должен выбрать и назвать из предметных картинок, которые расположены на столе, соответствующую рыбу.
Море — ... (акула).
Река — ... (карась).
Аквариум — ... (гурами) и т.д.
2. Объявление темы.
Как называется суп, который варят из рыбы? (Уха.) Сегодня мы узнаем, как ловил рыбу для ухи Юра в рассказе Е. Пермяка «Первая рыбка».
3. Чтение рассказа с последующим обсуждением .
О ком говорится в этом рассказе?
В какой семье жил Юра?
Куда отправилась Юрина семья?
Сколько рыбы поймал Юра?
Что сварили из рыбы?
Почему все стали хвалить уху?
Чему радовался Юра?
4. Физкультминутка.
5. Повторное чтение рассказа.
После повторного чтения рассказа педагог говорит, что сейчас ребятам нужно будет его пересказать. А пересказывать нужно так: сначала рассказать о том, куда отправилась Юрина семья, затем — сколько рыбы они поймали и закончить тем, чему радовался Юра.
Затем педагог обращается к детям: «Как вы будете рассказывать?» (Один—два ребенка повторяют план пересказа.)
6. Рассказы детей.
7. Итог занятия.
Занятие 19. Пересказ русской народной сказки «Лиса и журавль»
(с элементами драматизации)
Цели:
1. коррекционно—образовательная: обучать детей составлять пересказ близко к тексту и по ролям;
2. коррекционно—развивающие:
· развивать у детей умение строить сложноподчиненные предложения;
· активизировать словарь по теме;
· развивать у детей творческие способности и артистизм;
3. коррекционно—воспитательная: воспитывать у детей правила хорошего тона.
Оборудование: текст русской народной сказки «Лиса и журавль», маски журавля и лисы, посуда.
Предварительная работа: чтение и обсуждение художественных текстов К. И. Чуковского «Федорино горе», «Муха—Цокотуха», братьев Гримм «Горшок каши». Игра «Назови правильно» (классификация посуды — кухонная, столовая, чайная и т.д.).
Ход занятия
1. Организационный момент. Игра «Назови предмет»
Логопед называет обобщающее понятие, а ребенок — предметы, входящие в это понятие.
Столовая посуда — супница, ложки, тарелки ...
Кухонная посуда — чайник, сковорода ...
Кофейная посуда — кофейник, кофейные чашечки, блюдца...
Чайная посуда — чашки, блюдца, заварочный чайник ...
2. Объявление темы.
П.: Если вы ждете гостей, то как готовитесь к их приходу? (Ответы детей.)
3. Игра «Накрой стол к чаю».
Детям предлагается различная посуда, стол, скатерть. Но дети должны выбрать лишь чайную посуду. Педагог накрывает стол скатертью, а дети ставят на него посуду и говорят: «Я поставлю на стол сахарницу, потому что это чайная посуда» и т.д.
4. Чтение сказки с последующим обсуждением.
Сегодня мы узнаем, как встречали друг друга Лиса и Журавль в русской народной сказке. Педагог читает текст сказки, а затем задает детям вопросы по содержанию.
Как встретила Лиса Журавля?
Почему Журавль не смог съесть угощение?
А как поступила Лиса?
Как Журавль встречал гостью?
Смогла ли она поесть вдоволь?
Что значат слова «Как аукнулось, так и откликнулось»?
Почему перестали дружить Лиса и Журавль?
5. Физкультминутка «Суп».
Выполнение движений по тексту.
Правой рукою чищу картошку. Мелко нарежу лук и морковку. В горсть соберу, накрошу очень ловко. Теплой водой горстку риса помою. Сыплю в кастрюлю рис левой рукою. Правой рукой возьму поварешку. Перемешаю крупу и картошку. Крышку возьму я левой рукою. Плотно кастрюлю я крышкой закрою. Варится супчик, бурлит и кипит. Пахнет так вкусно! Кастрюлька пыхтит.
(И. Лопухина)
6. Повторное чтение сказки с установкой на пересказ.
После прочтения дети выбирают Лису, Журавля и автора.
7. Пересказ сказки.
Для пересказа используются маски лисы и журавля, которые дети надевают на голову.
Когда закончит пересказывать первая тройка, дети выбирают следующих рассказчиков.
8. Итог занятия.
О ком эта сказка?
Правильно встретила Лиса Журавля?
Почему не получилось дружбы у Лисы и Журавля?
Занятие 20. Пересказ рассказа Б.С. Житкова «Как слон спас хозяина от тигра»
Цели:
1. коррекционно—образовательная: обучать детей пересказывать рассказ близко к тексту и по плану;
2. коррекционно—развивающие:
· развивать умение строить высказывание без опорных сигналов;
· закреплять у детей знания о животных жарких стран;
3. коррекционно—воспитательная: воспитывать у детей заботливое отношение к животным, живущим рядом.
Оборудование: текст рассказа Б. С. Житкова «Как слон спас хозяина от тигра»; предметные картинки с изображениями обезьяны, бегемота, льва, зебры, верблюда, жирафа, слона.
Предварительная работа: чтение рассказов Б. С. Житкова «Про слона», Д. Р. Киплинга (рассказы из «Книги джунглей»). Игры: «Назови ласково», «Сосчитай».
Ход занятия
1. Организационный момент.
Игра «Добавь словечко»
В жарких странах живут ловкие, хвостатые ... (обезьяны).
В жарких странах живут большие, толстоногие ... (бегемоты).
В жарких странах живут сильные, гривастые ... (львы).
В жарких странах живут пугливые, быстрые, полосатые ... (зебры).
В жарких странах живут горбатые, длинноногие ... (верблюды).
В жарких странах живут пятнистые, длинношеие... (жирафы).
В жарких странах живут огромные, сильные ... (слоны).
2. Объявление темы.
Педагог выставляет предметные картинки с изображениями названных животных и спрашивает у детей, какие из этих животных могут быть домашними. (Верблюды, обезьяны, слоны.) Педагог говорит детям, что сегодня они узнают историю о том, как слон спас своего хозяина. Эту историю написал Б. С. Житков.
3. Чтение рассказа с последующим обсуждением.
Объяснение слов: индус (человек, который живет в Индии), ударить оземь (с силой кинуть на землю).
О ком говорилось в этом рассказе?
Куда и зачем отправился хозяин со слоном?
Почему слон перестал слушаться хозяина?
Как поступил хозяин со слоном?
Кто появился из—за кустов?
Что хотел сделать тигр?
Как слон защитил себя и своего хозяина?
Почему хозяин стал раскаиваться в своем поступке?
Как нужно относиться к животным, которые живут рядом с нами?
4. Физкультминутка «Жираф».
По ходу стихотворения дети выполняют соответствующие движения.
Рвать цветы легко и просто
Детям маленького роста.
Но тому, кто так высок,
Нелегко сорвать цветок! (С. Маршак)
5. Повторное чтение рассказа с установкой на пересказ.
6. Пересказ рассказа детьми.
После повторного чтения педагог предлагает детям рассказывать так: сначала расскажите, куда отправился хозяин со слоном, затем, кто напал на них, и закончите тем, как слон спас хозяина. П.: «Скажите, о чем вы будете рассказывать вначале, как продолжите и чем закончите свой рассказ». (При ответе на вопрос дети закрепляют план построения своего высказывания.)
7. Итог занятия.
О чем говорилось в рассказе?
Как вы относитесь к своим домашним питомцам?
Занятие 21. Пересказ рассказа К. Д. Ушинского «Четыре желания»
Цели:
1. коррекционно—образовательная: обучать детей пересказывать рассказ близко к тексту;
2. коррекционно—развивающие:
· развивать у детей умение логически выстраивать свое высказывание;
· активизировать словарь прилагательных;
· упражнять детей в работе над деформированной фразой;
3. коррекционно—воспитательная: воспитывать у детей интерес к художественным произведениям.
Оборудование: текст рассказа К. Д. Ушинского «Четыре желания», сюжетные картинки с изображением четырех времен года .
Предварительная работа: чтение художественных текстов А. К. Толстого «Осень! Обсыпается весь наш бедный сад...», Г. К. Скребицкого «Зима», И. С. Никитина «Полюбуйся: весна наступает...», игры: «Подбери признак», «Наоборот».
Ход занятия
1. Организационный момент. Игра «Подбери признак»
Лето (какое?) — жаркое, теплое, солнечное и т.д.
Зима (какая?) — белоснежная, лютая, суровая и т.д.
Осень (какая?) — золотая, дождливая, урожайная и т.д.
Весна (какая?) — долгожданная, теплая, ранняя и т.д.
2. Объявление темы.
Педагог просит детей назвать свое любимое время года. (Ответы детей.)
Сегодня мы узнаем, какое любимое время года у мальчика Мити из рассказа К. Д. Ушинского «Четыре желания» .
3. Чтение рассказа.
После прочтения рассказа педагог задает минимальное количество вопросов. Например:
О чем говорилось в рассказе?
Кто главный герой?
4. Игра «Составь предложение».
На, зимой, кататься, весело, санках.
На, хорошо, лугу, весной, зеленом.
Много, в, летом, лесу, ягод.
Яблоки, осенью, и, поспевают, груши.
Физкультминутка. Русская песенка
| Весна, весна красная! Приди, весна, с радостью, | Дети идут по кругу, взявшись за руки. |
| С радостью, с радостью, С великой милостью: | Идут по кругу в обратную сторону. |
| Со льном высоким, | Останавливаются, поднимают руки вверх, встают на носочки. |
| С корнем глубоким, | Приседают, опускают руки. |
| С хлебами обильными. | Взявшись за руки, бегут по кругу. |
5. Повторное чтение на пересказ.
Пересказ рассказа детьми.
6. Итог занятия.
О ком этот рассказ?
Какое любимое время года у Мити?
Почему все времена года Мите нравились?
Занятие 22. Составление рассказа «Собака—санитар» по серии сюжетных картин
Цели:
1. коррекционно—образовательная: учить детей составлять рассказ по серии сюжетных картин по цепочке и в целом;
2. коррекционно—развивающие:
· активизировать и расширять словарь по теме;
· закреплять знания детей о военных профессиях;
3. коррекционно—воспитательная: воспитание патриотических чувств.
Оборудование: серия сюжетных картин «Собака—санитар».
Предварительная работа: чтение художественных текстов А. Твардовского «Рассказ танкиста», А. Митяева «Мешок овсянки» с обучением вести диалог по прочитанному, лепка по теме «Пограничник с собакой». Встреча с ветераном войны или поход к памятнику «Защитникам Родины».
Ход занятия
1. Организационный момент.
Сядет тот, кто назовет военные профессии:
В артиллерии служат (кто?) — артиллеристы.
В пехоте — ... (пехотинцы).
В танковых войсках — ... (танкисты).
В море несут службу — ... (моряки).
В воздухе охраняют Родину — ... (летчики).
На границе — ... (пограничники).
В ракетных войсках — ... (ракетчики) и т.д.
Похожие работы
... фразовой развернутой речью, восприятия и понимания содержания текста. В современных трудах по дошкольной педагогике подчеркивается особая роль пересказа в формировании связной монологической речи. При пересказе совершенствуются структура речи, ее выразительные качества, произношение, усваивается построение отдельных предложений и текста в целом. Обучение пересказу обогащает словарный запас, ...
... , а взрослый записывал, чтобы затем прочитать малышам, включить в альбом или послать больному сверстнику [16]. Рассмотрев условия развития связной речи разными авторами, мы, к числу наиболее важных педагогических условий, отнесли следующие: связная речь детей старшего дошкольного возраста будет развиваться более успешно при использовании эффективных методов, приёмов, средств, которые могут ...
... , задачи и методы исследования связной речи детей шестого года жизни. В экспериментальной части нашей работы мы своей целью ставили – выявить особенности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием. Задачи: 1. Изучить связную речь детей шестого года жизни. 2. Определить уровень успешности выполнения заданий методики по диагностике связной речи детей. 3. Выявить ...
... системного речевого нарушения, осуществление задач полноценной их подготовки к школьному обучению - определяют особую важность изучения вопросов целенаправленного формирования связной речи у детей с общим ее недоразвитием. 1.4 Особенности работы по обучению рассказыванию детей дошкольного возраста с ОНР Методика работы по развитию связной речи дошкольников с ОНР освещена в ряде научных и ...
0 комментариев