Организационный момент

1. Организационный момент.

Воспитатель предлагает послушать сказку про крота.

- В одном сказочном лесу жил крот (показ игрушки). Крот – подземный житель, редко выбирается на поверхность. Поэтому и не видит ничего. Вылез однажды крот на поверхность земли и оказался под елкой (показ картинки). Тронул ее лапкой, укололся и обиделся: «За что ты меня уколола, зачем больно сделала? Кто ты такая, как тебя зовут?» А елка ему отвечает: «Прости меня, крот. Я не хотела тебя обидеть. Просто родилась я с необычным нарядом – иголками. Я дерево. А зовут меня елка». Попрощался крот с елкой и уполз к себе под землю.

Как-то стало скучно кроту под землей. Решил он снова на поверхность подняться. Вылез он наружу и оказался в том месте, где отдыхал ежик. Тронул крот ежика лапкой, укололся, но не обиделся. Заулыбался и говорит: «Здравствуй, елка». А ежик ему в ответ: «Я не елка. Я ежик». «Но у тебя же иголки, как у елки!» - воскликнул крот. «Да, - ответил ежик, - я покрыт иголками. Но я не елка».

Задумался крот: «В чем же разница между елкой и ежиком?»

2. Объявление темы.

Ребята поможем кроту?

Педагог предлагает детям описать ежика и елку так, чтоб крот понял разницу.

3. Припоминание плана описания дерева и животного. Коллективное составление плана описания елки и ежа.

4. Физкультминутка.

 5. Описание елки и ежа по плану.

6. В заключение педагог от имени крота просит детей описать его внешний вид (крот никогда себя не видел, а про свою жизнь он сам детям расскажет). Дети описывают внешние признаки крота, а воспитатель описывает некоторые особенности его жизнедеятельности.

Занятие 26. Составление повествовательного рассказа «Скворечник» по серии сюжетных картинок

Цели:

1. коррекционно—образовательная: обучать детей составлению рассказа по серии сюжетных картин;

2. коррекционно—развивающие:

· развивать у детей общую, мелкую и артикуляционную моторику;

· учить детей различать понятия «перелетные» и «зимующие» птицы;

· развивать словарь по заданной теме;

· развивать у детей навыки словообразования;

3. коррекционно—воспитательная: учить детей заботиться о птицах.

Оборудование: серия сюжетных картин «Скворечник», нарисованный скворечник и бумажные фигурки скворцов, предметные картинки: ворона, скворец, воробей, сова , дидактическая игрушка «Квакуша».

Предварительная работа: чтение рассказов В. Бианки «Лесные домишки», «Грачи», А. Майкова «Ласточка», В.А. Жуковского «Жаворонок», проведение беседы после прочитанного; игры: «Подбери признаки», «Подбери действия».

Ход занятия

1. Организационный момент.

Как называются птицы, которые на зиму улетают в теплые края?

Как называются те, которые остаются на зиму?

Вспомните знаменитую путешественницу, которая отправилась в теплые края вместе с дикими утками, а потом всем рассказывала о своих приключениях? (Лягушка—путешественница).

П.: Сегодня она вернулась и пришла к нам гости. Детям показывается дидактическая игрушка «Квакуша».

2. Объявление темы.

Сегодня мы узнаем, какие птички вернулись из теплых краев. Выделение четвертого лишнего: ворона, скворец, воробей, голубь.

3. Игра «Подбери словечко»

Образование родственных слов к слову скворец помощью вопросов.

Как назвать скворца ласково? (Скворушка.)

Кто у скворца птенец (птенцы)? (Скворчонок, скворчата)

Как называется их мама? (Скворчиха.)

Какой домик строят люди для скворцов весной? Назовите его. (Скворечник.)

4. Составление повествовательного рассказа по серии сюжетных картинок.

Рассматривание сюжетных картинок и размещение их на доске в логической последовательности.

Беседа по содержанию серии сюжетных картинок.

Какое время года изображено?

Чем вы можете подтвердить, что это весна?

Почему скворечник пришел в негодность за зиму?

Подберите слова—признаки. Каким стал скворечник? (Черным, ветхим, дряхлым, поломанным.)

Что решили сделать дети, когда увидели ветхий скворечник?

Расскажите о том, что вы видите на следующих картинках.

Почему дети отошли в сторонку, когда увидели скворцов? Чему рады дети?

П.: Послушайте, какой у нас получился рассказ.

5. Физкультминутка.

Выполняется совместно с «Квакушей».

Игра: «Улетают—не улетают». Когда дети слышат название перелетной птицы — машут руками словно крыльями. Когда дети слышат название зимующей птицы, они обнимают себя руками (согревают).

6. Воспроизведение детьми по цепочке составленного рассказа с опорой на сюжетные картинки.

7. Итог занятия.

Назовите перелетных птиц.

Назовите зимующих птиц.

Игра «Поселим скворцов»

Педагог говорит о том, что «Квакуша» привезла из путешествия домик для скворцов.

Выставляется нарисованный скворечник с прорезями. Педагог говорит о том, что скворцы смогут поселиться в этом скворечнике лишь тогда, когда дети вспомнят и назовут родственные слова к слову «скворечник». При назывании каждого слова дети вставляют в прорези фигурки скворцов.

Педагог говорит от имени «Квакуши» о том, что ей очень понравился рассказ, который сочинили дети.

Занятие 27. Пересказ рассказа Г. А. Скребицкого «Весна» с добавлением последующих событий

Цели:

1. коррекционно—образовательная: учить детей добавлять последующие события, логически завершающие рассказ;

2. коррекционно—развивающие:

· развивать у детей умение подбирать глаголы, существительные и прилагательные;

· развивать творческое воображение и логическое мышление;

3. коррекционно—воспитательная: воспитывать у детей интерес к происходящим изменениям в природе.

Оборудование: текст рассказа Г. А. Скребицкого «Весна», опорные картинки .

Предварительная работа: чтение и обсуждение художественных текстов А. Н. Плещеева «Весна», Е. Серовой «Подснежник», Ф. И. Тютчева «Весенние воды». Игры: «Скажи иначе» (подбор синонимов), «Телефон» (подбор родственных слов к слову вода), «Подбери признаки».

Ход занятия

1. Организационный момент. Игра «Думай, отвечай»

Ручеек весной (что делает?) — бежит, журчит.

Снег весной (что делает?) — чернеет, тает.

Солнце весной (что делает?) — пригревает, светит.

Просыпаются весной (кто?) — медведи, ежи, насекомые.

Ежик и медведь весной (какие?) — сонные, взъерошенные, голодные.

Набухают на деревьях (что?) — почки.

Распускаются (что?) — цветы.

Появляются на деревьях (что?) — листья.

2. Чтение рассказа Г. В. Скребицкого «Весна» .

Объяснение значений малознакомых слов.

Пригорок — ...

Ложбинка — ...

Труха — ...

Хворост — ...

3. Вопросы к рассказу.

Какие изменения происходят весной в природе?

Почему «зимние квартиры» весной пустеют?

Опишите путь ручейка.

Как выбирались из зимних квартир в пеньке его жители?

Почему куча хвороста зашевелилась?

Кто появился из—под хвороста?

Что произошло дальше? (Выслушиваются версии детей.)

Похожие работы

Формирование связной монологической речи у детей с речевыми нарушениями

Скачать

41379

1

0

... фразовой развернутой речью, восприятия и понимания содержания текста. В современных трудах по дошкольной педагогике подчеркивается особая роль пересказа в формировании связной монологической речи. При пересказе совершенствуются структура речи, ее выразительные качества, произношение, усваивается построение отдельных предложений и текста в целом. Обучение пересказу обогащает словарный запас, ...

Теоретический анализ педагогических условий развития связной речи детей старшего дошкольного возраста

Скачать

73680

0

0

... , а взрослый записывал, чтобы затем прочитать малышам, включить в альбом или послать больному сверстнику [16]. Рассмотрев условия развития связной речи разными авторами, мы, к числу наиболее важных педагогических условий, отнесли следующие: связная речь детей старшего дошкольного возраста будет развиваться более успешно при использовании эффективных методов, приёмов, средств, которые могут ...

Особенности связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Скачать

80502

2

2

... , задачи и методы исследования связной речи детей шестого года жизни. В экспериментальной части нашей работы мы своей целью ставили – выявить особенности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием. Задачи: 1. Изучить связную речь детей шестого года жизни. 2. Определить уровень успешности выполнения заданий методики по диагностике связной речи детей. 3. Выявить ...

Обучение рассказыванию как метод формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи

Скачать

106961

4

0

... системного речевого нарушения, осуществление задач полноценной их подготовки к школьному обучению - определяют особую важность изучения вопросов целенаправленного формирования связной речи у детей с общим ее недоразвитием.   1.4 Особенности работы по обучению рассказыванию детей дошкольного возраста с ОНР   Методика работы по развитию связной речи дошкольников с ОНР освещена в ряде научных и ...