И т.д

2.1.2. и т.д.

Важный способ структурирования работы - выделение в тексте абзацев. Каждый абзац начинается отступом в 3 или 5 пробелов от левого края текста. Начало нового абзаца обычно соответствует началу новой мысли или нового фрагмента информации и поэтому помогает логичному восприятию материала читателем.

В теоретической части работы необходимо рассмотреть все проблемы, непосредственно связанные с изучаемой темой. Например, тема работы «Влияние успехов в учебной деятельности на формирование самооценки младших школьников». В таком случае целесообразно раскрыть вопросы психологии младшего школьника, особенности его учебной деятельности, проблему самооценки, ее специфику в младшем школьном возрасте и попытаться найти в литературе некоторые данные, говорящие о влиянии успехов в учебной деятельности на самооценку младшего школьника. При этом предполагается, что этот вопрос полностью не исследован. В противном случае проводимая научная работа оказывается неактуальной. Должна быть указана специфика работы, ее новизна.

Цитаты и статистические материалы оформляются в виде сносок. Сноски помещаются внизу страницы, на которой расположена цитата или статистический материал. В конце цитаты ставится цифра, обозначающая порядковый номер цитаты на данной странице. Внизу страницы под чертой, отделяющей сноску от текста, этот номер повторяется и за ним следует название источника, из которого взята цитата; затем указывается место издания, наименование издательства, год издания и номер цитируемой страницы.

Вторая, практическая часть, должна содержать описание организации исследования, объект исследования, предмет исследования, цель и задачи, рабочую гипотезу, выдвинутую на практическое подтверждение, описание методов и методик практического исследования по теме, описание и анализ его результатов.

В этой части работы обычно приводится большое количество фактического и цифрового материала. Наглядность ему придает использование таблиц и схем.

Таблицы представляют собой упорядоченные по горизонтали и вертикали наборы количественных и качественных данных. Таблицу следует располагать в работе непосредственно после текста, в котором она упоминается впервые, или на следующей странице. Таблицы нумеруются арабскими цифрами. Номер следует размещать в левом верхнем углу после слова «Таблица» (например, Таблица 1.). Допускается нумерация таблиц как сквозная – по всей работе, так и в пределах раздела. Если в работе одна таблица, ее не нумеруют.

Каждая таблица должна иметь заголовок, который помещается ниже слова «Таблица». Слово «Таблица» и заголовок начинаются с прописной (большой) буквы, точка в конце заголовка не ставится. Кавычки для выделения слова «Таблица» или названия таблицы не используются.

Стандартный вид таблиц для представления первичных результатов: по строкам – испытуемые, по столбцам – значения измеренных параметров. В таблицах целесообразно размещать сводные итоги статистической обработки, а также другие типы систематизированных данных.

Если цифровые или иные данные в какой-либо строке таблицы отсутствуют, то ставится прочерк. Если все показатели, приведенные в таблице, выражены в одной единице измерения, то ее обозначение указывается в пояснительном тексте заголовка таблицы. Если все показатели, приведенные в какой-либо графе, выражены в одних и тех же единицах измерения, то ее обозначение помещается в скобках после заголовка графы. Заменять кавычками повторяющиеся в таблице элементы - цифры, знаки, и др. - не допускается. При наличии в тексте небольшого по объему цифрового материала его нецелесообразно оформлять в таблицу, а следует давать в виде текста, располагая цифровые данные в колонки.

Для представления эмпирических данных полезно использовать такие графические формы, как диаграммы, гистограммы, а также различные графики.

Зависимости между изучаемыми параметрами наглядно могут отражать графики, на осях которых откладываются значения изучаемых количественных показателей. При использовании двумерного графика по оси абсцисс размещают независимую переменную, по оси ординат – зависимую переменную.

Диаграммы используются главным образом для изображения соотношения между величинами. Это способ графического изображения величин при помощи фигур (секторов, столбцов и т.п.), площади которых пропорциональны величинам.

Разновидностью диаграмм является гистограмма. Гистограмма - это столбчатая диаграмма, состоящая из вертикальных прямоугольников, расположенных основаниями на одной прямой (например, оси абсцисс).

Все иллюстрации, графики, диаграммы в работе обозначаются как рисунки: «Рис.1.», «Рис.2.» и т.д. Они должны иметь названия, помещенные после обозначения.

На все таблицы, диаграммы, схемы должны быть ссылки в тексте. Недооценка каждой таблицы, графика и пр. считается методической ошибкой. Неверно полагать, что «и так все видно». Должны быть названы все сходства и различия, их оценки по величине, даны ссылки на статистическую значимость различий, названы наибольшие и наименьшие позиции. Такое описание помогает анализу и обобщению результатов, придает доказательность выводам.

Важной частью описания эмпирического исследования является интерпретация полученных результатов. Поэтому после приведения в тексте количественных и качественных данных, необходимо их сопоставить, аналитически описать, обобщить, дать им психологическое объяснение, исходя из опыта предшествующих исследований других авторов, логики научного анализа, а также собственного понимания психологических механизмов изучаемых явлений.

Интерпретация результатов всегда в той или иной мере предположительна и субъективна. Поэтому стиль ее изложения часто включает такие выражения как: «это может объясняться тем, что...», «по нашему мнению...», «с нашей точки зрения, данный факт может быть интерпретирован как ... [9]».

После завершения интерпретации следуют выводы. Четко и ясно сформулированные выводы должны быть важной частью текста курсовой работы при завершении описания любого фрагмента работы. При изложении результатов эмпирического исследования этому должно придаваться особое значение.

Заключение включает в себя итоговые выводы по курсовой работе: как были достигнуты поставленные цели, какие получены результаты, была ли подтверждена гипотеза исследования и почему. Рекомендуемый объем заключения – не более 2 страниц. Нумерация выводов в этом разделе придает им большую четкость и структурированность. Желательно, чтобы в «Заключении» было не более 5 – 7 выводов общего и конкретного плана, которые позволят показать главные достижения работы, проведенной студентом.

Обязательным условием для курсовой работы является логическая связь между частями и последовательное развитие основной идеи темы на протяжении всей работы.

Оформление списка использованной литературы показывает степень изученности темы студентом. Образец оформления списка литературы представлен в Приложении 5.

Когда возникает необходимость в приведении некоторых детальных или дополнительных материалов, полученных в ходе исследования, используется еще один раздел - «Приложение». Если используется несколько приложений, то они нумеруются арабскими цифрами без знака «№» (например, Приложение 1, Приложение 2 и т.д.). Приложения не входят в общий объем работы, поэтому их размеры никак не регламентируются. Каждое приложение должно начинаться с новой страницы с указанием вверху слева страницы слова Приложение и его заголовка. Располагать приложения целесообразно в порядке появления ссылок на них в тексте.

В «Приложении» помещается вспомогательный материал, который в основной части загромождает текст и затрудняет его восприятие. К вспомогательным материалам относятся:

-   полное описание методик исследования,

-   результаты первичной обработки данных эмпирического исследования или практической психологической работы, проделанной студентом,

-   таблицы некоторых эмпирических данных, полученных в исследовании,

-   подробное описание развивающих программ, методик диагностики, использованных студентом в работе.

Следует помнить, что суть всех этапов исследования должна быть понятна из основного текста (без обращения к приложению).

1.  Показатели интеллектуального развития ребенка младенческого возраста.

2.  Сенсорное развитие в младенчестве.

3.  Когнитивное и языковое развитие в младенчестве.

4.  Формирование эмоциональной привязанности в младенческом возрасте.

5.  Влияние семьи на развитие ребенка в младенчестве.

6.  Формирование активной речи у детей в раннем детстве.

7.  Развитие самосознания в раннем детстве.

8.  Временные границы проявления кризиса трех лет.

9.  Влияние общения на интеллектуальное развитие в раннем детстве.

10.  Интеллектуальное развитие в раннем детстве.

11.  Исследование режиссерской игры у младших дошкольников.

12.  Эмоциональное развитие в дошкольном детстве.

13.  Психосоциальное развитие в дошкольном детстве.

14.  Формирование личностных качеств у ребенка дошкольного возраста.

15.  Влияние восприятия на психическое развитие дошкольников.

16.  Исследование динамики развития памяти дошкольников.

17.  Взаимосвязь воображения и мышления в дошкольном возрасте.

18.  Особенности «Я-концепции» ребенка дошкольного возраста.

19.  Формирование иерархии мотивов у дошкольника.

20.  Проблема личностной готовности к школьному обучению.

21.  Интеллектуальная готовность к школьному обучению и пути ее обеспечения.

22.  Обеспечение психологической готовности ребенка к обучению в школе.

23.  Познавательное развитие младшего школьника.

24.  Проблема адаптации первоклассников к школе.

25.  Формирование произвольности в младшем школьном возрасте.

26.  Внимание и память в младшем школьном возрасте.

27.  Развитие мышления в младшем школьном возрасте.

28.  Влияние учебной деятельности на личностное развитие в младшем школьном возрасте.

29.  Характеристика основных видов деятельности и общения младших школьников.

30.  Особенности познавательных процессов младшего школьника.

31.  Особенности личности ребенка младшего школьного возраста.

32.  Основные изменения познавательных процессов, характерные для подросткового возраста.

33.  Основные проблемы и противоречия личностного развития подростков.

34.  Социальная ситуация развития в подростковом возрасте.

35.  Становление самооценки личности на разных возрастных этапах.

36.  Основные личностные новообразования подросткового возраста.

37.  Формирование волевых качеств личности у подростков.

38.  Особенности общения в подростковом возрасте.

39.  Система взаимоотношений в подростковых группах.

40.  Влияние индивидуальных психологических особенностей подростка на его статус в учебной группе.

41.  Проблема взаимоотношений родителей и детей подросткового и юношеского возраста.

42.  Особенности дружбы в подростковом возрасте.

43.  Социально-психологические проблемы формирования мировоззрения у современных старшеклассников.

44.  Проблема профессиональное самоопределения в ранней юности.

45.  Кризис юношества в условиях школы и профессионального училища.

46.  Ценностные ориентации старшеклассников и студентов вуза.

47.  Самоактуализация студентов вуза.

48.  Развитие в период студенческой молодости.

49.  Феномен возрастного инфантилизма в молодости.

50.  «Я-концепция» и установление близких отношений в зрелом возрасте.

51.  Кризис молодости и пути его преодоления.

52.  Родительство и развитие взрослых.

53.  Соотношение профессионального и личностного развития в период зрелости.

54.  Потребность самоактуализации в период зрелости.

55.  Изменение функций интеллекта в зрелом возрасте.

56.  Проблема прогноза кризиса «середины жизни».

57.  Гендерные различия в личностном развитии в зрелом возрасте.

58.  Взаимосвязь процессов старения и профессиональной активности в пожилом возрасте.

59.  Проблема социального отчуждения в пожилом и старческом возрасте.

60.  Когнитивные изменения в процессе старения.

Министерство образования Российской Федерации

ГОУВПО «Братский государственный технический университет»

Возрастная психология

часть 2. Основные этапы психического развития человека

Учебно-методическое пособие

Братск 2003г.

ВВЕДЕНИЕ

Учебно-методическое пособие по курсу «Возрастная психология» предназначено для студентов дневной, заочной и ускоренной форм обучения по специальности «Педагогика и психология».

Возрастная психология – одна из основных дисциплин, освоение которых необходимо для профессиональной деятельности педагога-психолога, так как это наука, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении жизни человека.

Целью дисциплины является рассмотрение многообразия составляющих психического развития личности на протяжении жизни человека.

Основная задача изучения курса – раскрыть определяющие закономерности психического развития, дать понимание важнейших этапов психического развития, возрастных и индивидуальных особенностей психики человека.

Раздел 2. Психология возрастных этапов развития человека

Тема 1. психическое развитие в младенчестве

1.1 Кризис новорожденности (0-2 месяца)

Кризис новорожденности был не открыт, а высчитан последним и выделен как особый, кризисный период в психическом развитии ребенка. Признак кризиса – потеря в весе в первые дни после рождения.

Шкала Апгар – тест на жизнеспособность, который используется сразу после рождения ребенка, в течение первых 5 минут жизни. Критерии жизнеспособности (по 2-балльной системе от 0 до 2 ):

1.  Цвет кожи.

2.  Ритм сокращения сердца.

3.  Ритм дыхания.

4.  Мышечный тонус.

5.  Проявления рефлексов.

Максимальное количество баллов – 10. Норма – 7-10 баллов. Если по шкале Апгар жизнеспособность оценена до 3 баллов, то к 8 месяцам ребенок, как правило, обнаруживает признаки отклонения в физическом развитии.

Кризис рождения изучается с относительно недавнего времени. Психологический феномен кризиса рождения имеет три аспекта:

1.  Сам процесс рождения.

2.  Психологическая связь с матерью в период беременности (зависит от процесса становления пренатального материнства – превращения внутреннего мира женщины во внутренний мир будущей матери).

3.  Развитие коммуникации между ребенком и матерью – программа материнского ухода.

Процесс рождения был исследован С.Гроффом, который систематизировал и обобщил эмбриональные переживания пациентов, находящихся в измененном состоянии сознания[10]. Процесс рождения, как он видится изнутри и сохраняется в бессознательном виде «перинатальных матриц», на основе которых конденсируется весь последующий опыт. Фазы рождения и соответствующие переживания:

1.  Начало родового процесса, 1-я пренатальная матрица – всеобъемлющее чувство беспокойства.

2.  Первая клиническая стадия родов, 2-я пренатальная матрица – концентрация на роли жертвы, невозможности спасения и безысходности;

3.  Вторая клиническая стадия родов, 3-я пренатальная матрица – переживание напряжения, борьбы, сопротивления, ярости, сильного возбуждения.

4.  Третья клиническая стадия родов, 4-я пренатальная матрица – переживается как максимум боли, смерть и повторное рождение.

По мнению психологов (С.Грофф, Э. Бадинтер, О. Ранк), на разных стадиях рождающийся ребенок может иметь средства, позволяющие перейти из положения жертвы к активным действиям. Эти способы и средства зависят от меры помощи со стороны матери (позитивный настрой, отсутствие нервозности, психозов, освоение дыхательной гимнастики, техники расслабления и пр.)

С этой точки зрения становится важной проблема родов. Однозначного мнения о том, где рожать ребенка и находиться ли при родах отцу, пока нет. В последние 40 лет эта проблема рассматривалась как медицинская, и предпочитался традиционный способ рождения детей – в роддоме. Мать при этом являлась пассивным лицом.

На сегодняшний день существует несколько точек зрения по поводу того, как вводить ребенка в этот мир. Появляются альтернативные способы. Наиболее известны следующие.

1.  Роды по методу Ламаза. Роженицу учат специальным дыхательным упражнениям, которые облегчают роды. Муж присутствует и поддерживает жену. Преимущество метода – установление эмоциональных связей “муж - жена”, “родитель - ребенок”.

2.  Метод Лебуйера. Сущность метода в том, чтобы при родах уменьшить воздействие стрессовых факторов на ребенка. Сторонники метода считают, что он обеспечивает более плавное и мягкое вхождение новорожденного в незнакомый ему мир и его лучшее физическое развитие. Интересы ребенка – главная забота акушера.

Существуют и другие методы, например, метод Брэдли, роды в домашних условиях и др.[11]

Приспособительные механизмы ребенка, которые помогают ему адаптироваться в период новорожденности см. в Приложении 1.

Социальная ситуация развития новорожденного специфична и неповторима и определяется двумя моментами. С одной стороны, это полная биологическая беспомощность ребенка, он не в состоянии удовлетворить ни одной жизненной потребности без взрослого. Таким образом, младенец - максимально социальное существо. С другой стороны, при максимальной зависимости от взрослых ребенок лишен еще основных средств общения в виде человеческой речи.

В противоречии между максимальной социальностью и минимальными средствами общения заложена основа всего развития ребенка в младенческом возрасте.

Основное новообразование – возникновение индивидуальной психической жизни ребенка. Новое в этом периоде то, что, во-первых, жизнь становится индивидуальным существованием, отдельным от материнского организма. Вторым моментом является то, что она становится психической жизнью, так как, согласно Л.С. Выготскому, только психическая жизнь может быть частью социальной жизни окружающих ребенка людей.

Проявляется новообразование в форме комплекса оживления, который включает в себя следующие реакции:

- общее моторное возбуждение при приближении взрослого;

- использование крика, плача для привлечения к себе внимания, то есть возникновение инициативы общения;

- обильные вокализации во время общения с матерью;

- реакция улыбки.

Комплекс оживления служит границей критического периода новорожденности, а сроки его появления – основным критерием нормальности психического развития ребенка. Комплекс оживления появляется раньше у тех детей, матери которых не только удовлетворяют витальные потребности ребенка (вовремя кормят, меняют пеленки и т.п.), но и общаются и играют с ним.