Психические функции младшего школьника

5.4.   Психические функции младшего школьника

Мышление становится доминирующей функцией – развитие других психических функций зависит от развития мышления:

-   завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению

-   появляются логически верные рассуждения, при этом ребенок использует конкретные (по Ж.Пиаже) мыслительные операции, т.е. операции, основанные только на конкретном, наглядном материале.

-   Формируются научные понятия ( математические, грамматические и т.д.). для того, чтобы их усвоить, дети должны иметь достаточно развитые житейские понятия.

-   Овладение системой научных понятий позволяет развивать теоретическое мышление.

-   Проявляются индивидуальные различия мышления у детей: «теоретики» («мыслители») легко решают учебные задачи в словесном плане, «практика» нужна опора на наглядность и практические действия, у «художников» - яркое, образное мышление. У большинства детей – относительное равновесие между разными видами мышления.

Восприятие.

-   В начале периода еще недостаточно дифференцированно (дети путают 6 и 9 и т.п.)

-   Переход от анализирующего к синтезирующему восприятию: при восприятии картины описание дополняется логическим объяснением изображенных на ней явлений и событий.

-   Исчезают феномены Пиаже (в 7-8 лет), восприятие перестает быть основанием для умозаключений.

-   Память – развивается в 2-х направлениях – произвольности и осмысленности.

-   обучение строится с постепенным увеличением опоры на произвольную память

-   смысловая память развивается с помощью мышления и мнемонических приемов.

-   Мнемонические приемы – деление текста на смысловые части, прослеживание основных смысловых линий, выделение основных опорных слов, возвращение к прочитанному для уточнения содержания, мысленное припоминание прочитанного и воспроизведение вслух, рациональные приемы заучивания наизусть.

Внимание.

-   Происходит переход от непроизвольного внимания к произвольному.

-   Непроизвольное внимание преобладает – привлекает все яркое, интересное, концентрация – не более 10-20 минут.

-   Затруднены распределение внимания и его переключение с одного учебного действия на другое.

-   Индивидуальное развитие внимания у детей – различные его свойства развиваются неодинаково, у каждого ребенка по-своему: у одних устойчивое, но плохо переключаемое (флегматики, меланхолики), у других хорошая организованность сочетается с малым объемом, треть легко переключаются и также легко отвлекаются. Невнимательность выражается в сильной отвлекаемости, плохой концентрации и неустойчивости внимания.

Речь. Речь является одним из важнейших процессов младшего школьника. Ее овладение осуществляется на уроках русского (родного) языка и чтении.

-   Увеличивается словарь, происходит осознание собственных речевых процессов, совершенствуется интонационная и звуко-ритмическая сторона речи.

-   Речь как коммуникативная функция характеризуется как речь-повторение, речь-называние, непроизвольная, реактивная.

-   Формируется письменная речь: не смотря на то, что она намного беднее и однообразнее, чем устная, письменная речь более развернутая.

5.5.   Развитие личности младшего школьника

Развитие личности младшего школьника в основном развертывается по линиям мотивационной сферы и совершенствования самосознания. Это период фактического складывания психологических механизмов личности. Ребенок приобретает черты большей индивидуальности в поведении, интересах, ценностях, личностных особенностях.

Мотивационная сфера – включает учебно-познавательные мотивы:

1.  Мотивация достижения – желание хорошо, правильно выполнить задание, получить нужный результат.

2.  Престижная мотивация – стремление быть отличником во что бы то ни стало (достигают высокой продуктивной деятельности, но не способны к творчеству, высоко развит индивидуализм).

3.  Мотивация избегания неудачи – тревожность, страх в ситуациях оценки (у неуспешных учеников).

4.  Компенсаторная мотивация – мотивы, позволяющие, утвердиться в другой области, кроме учебной.

Самосознание:

-   Происходит формирование чувства компетентности по Э.Эриксону – соответствует полноценному развитию.

-   Самооценка формируется под влиянием 3-х факторов: успеваемости, особенности общения учителя с классом, стиля семейного воспитания.

-   Уровень притязаний формируется по-прежнему родителями ( к 9 годам уже полностью сформирован – по Э.Берну)

-   Развивается рефлексия – способность ребенка взглянуть на себя со стороны, самонаблюдение и соотнесение своих действий и поступков с общечеловеческими нормами.

Эмоционально-волевая сфера:

С момента, когда ребенок пошел в школу, его эмоциональное развитие больше, чем раньше, зависит от того опыта, который он приобретает вне дома. Страхи ребенка отражают восприятие окружающего мира, рамки которого теперь расширяются. Необъяснимые и вымышленные страхи прошлых лет сменяются другими, более осознанными: уроки, уколы, природные явления, отношения между сверстниками. Страх может принимать форму тревоги или беспокойства.

Время от времени у детей школьного возраста появляется нежелание идти в школу. Симптомы (головная боль, колики в желудке, рвота, головокружение) широко известны. Это не симуляция, и в таких случаях важно как можно быстрее выяснить причину. Это может быть страх перед неудачей, боязнь критики со стороны учителей, боязнь быть отвергнутым родителями или сверстниками. В таких случаях помогает дружески-настойчивая заинтересованность родителей в посещении ребенком школы.

-   Наблюдается нарастание осознанности, сдержанности, устойчивости чувств и действий.

-   Возможности полного осознания своих чувств и понимания чужих переживаний еще ограничены. Поэтому, наблюдается подражание в реакциях на родителей, учителей.

-   Возрастной эмоциональной нормой считается оптимистичное, бодрое, радостное настроение.

-   Появляются сложные, высшие чувства: нравственные (чувство долга, любовь к Родине, товарищество, гордость, ревность, сопереживание); интеллектуальные (любознательность, удивление, сомнение, творческое удовольствие, разочарование); эстетические ( чувства прекрасного, красивого, безобразного, чувство гармонии)

-   Чувства и воля находятся в тесном взаимодействии. Чаще в этом возрасте мотивом поведения становятся больше эмоции.

-   Волевое поведение к 3-му классу уже направляется собственными потребностями, интересами и мотивами ребенка.

Условия развития волевого действия у школьников:

1.  Понятность и осознанность целей, которые необходимо достигнуть.

2.  Ребенок должен видеть начало и конец цели.

3.  Деятельность, которую должен осуществить ребенок должна быть соразмерной его возможностям. Очень трудные и очень легкие задания не способствуют развитию воли.

4.  Ребенок должен знать и понимать способ выполнения деятельности, видеть этапы достижения цели.

5.  Внешний контроль за деятельностью ребенка должен постепенно сменяться на внутренний.

Показатели произвольности в учебной деятельности:

1.  Уровень сформированности учебной деятельности является низким, если ребенок не выполняет уроки самостоятельно, а только под руководством взрослого; идет на поводу у ситуации.

2.  Сформированность мотивационного компонента – хочет или не хочет ребенок учиться. Зависит от успехов в учебе.

5.6.   Общение в младшем школьном возрасте

Отношения со взрослыми. На поведение и развитие детей влияет стиль руководства со стороны взрослых: авторитарный, демократический или попустительский (анархический). Дети лучше чувствуют себя и успешнее развиваются в условиях демократического руководства.

Отношения со сверстниками. Начиная с шестилетнего возраста, дети все больше проводят времени со сверстниками, причем почти всегда одного с ними пола. Усиливается конформизм, достигая своего пика к 12 годам. Популярные дети обычно хорошо адаптируются, чувствуют себя среди сверстников комфортно и, как правило, способны к сотрудничеству.

Игра. По-прежнему много времени дети уделяют игре. В ней развиваются чувства сотрудничества и соперничества, приобретают личностный смысл такие понятия, как справедливость и несправедливость, предубеждение, равенство, лидерство, подчинение, преданность, предательство.

Игра принимает социальную окраску: дети выдумывают тайные общества, клубы, секретные карты, шифры, пароли и особые ритуалы. Роли и правила детского общества позволяют осваивать правила, принятые в обществе взрослых. Игры с друзьями в возрасте с 6 до 11 лет занимают больше всего времени.

5.7.   Базальная потребность возраста

Базальная потребность – уважение. Любой младший школьник высказывает претензию на уважение, на отношение к нему как ко взрослому, на признание его суверенитета. Если потребность в уважении не будет удовлетворена, то невозможно будет строить отношения с этим человеком на основе понимания ("Я открыт для понимания, если уверен, что меня уважают").

Выводы

1.  Младший школьный возраст – начало школьной жизни. Вступая в него, ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника и учебную мотивацию.

2.  Учебная деятельность становится ведущей.

3.  На протяжении этого периода у ребенка развивается теоретическое мышление, он создает необходимую базу для своего последующего обучения.

4.  От учебной деятельности зависит развитие личности ребенка. Успешная учеба, осознание своих способностей и умений приводит к становлению чувства компетентности – нового аспекта самосознания. Если не формируется чувство компетентности, то возникает чувство неполноценности, которое может спровоцировать компенсаторную самооценку и мотивацию.

5.  Основные новообразования – произвольность, внутренний план действий, рефлексия. Кроме того, совершенствуются, перестраиваются все психические процессы.

6.  Центральными новообразованиями младшего школьного возраста признаются теоретическое рефлексивное мышление и чувство компетентности как один из аспектов самосознания.

Литература по теме 5

1.  Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. – М.: Аграф, 1996.

2.  Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. сред.пед.учеб.заведений / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М., 1999.

3.  Возрастная психология: Детство, отрочество, юность. Хрестоматия: учебное пособие для вузов. / под ред. В.С. Мухиной, А.А. Хвостова. – М.: изд. Центр «Академия», 1999.

4.  Глассер У. Школы без неудачников.- М., 1991.

5.  Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении.- М., 1972.

6.  Доналдсон М. Интеллектуальная деятельность детей.- М., 1985.

7.  Дреер А.М. Преподавание в средней школе США: Проблемы начинающих учителей.- М., 1983.

8.  Жамкочьян М. "Я плохой", или Проблема идентификации в школе. / Знание - сила - 1994 - № 8.

9.  Жамкочьян М. Власть в школе, или Паноптикум. / Знание - сила - 1994 - №10.

10. Жамкочьян М. Личность в современной школе. Знание - сила - 1994 - № 9.

11. Жамкочьян М. Сквозь психологический "кристалл". / Знание - сила - 1994 № 7.

12. Жамкочьян М. Стратегии успеха. / Знание - сила - 1994 - №2.

13. Жамкочьян М. Страх и бегство. / Знание - сила - 1994 - №11.

14. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.- М., 1993.

15. Крайг Г. Психология развития. – СПб: Питер. 1999.

16. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. – М., 1996.

17. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения, - М., 1986.

18. Матвеева Л.Г., Выбойщик И.В., Мякушкин Д.И. Практическая психология родителей или что я могу узнать о своем ребенке. – М., 1997.

19. Муссен П. и др. Развитие личности ребенка.- М., 1987.

20. Мухина В.С. Детская психология. – М., 1999.

21. Мухина В.С. Феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – М., 1998.

22. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика.- М., 1991.

23. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 1999

24. Осницкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся. / Вопр. психол. - 1994 - №3.

25. Раттер М. Помощь трудным детям.- М., 1987.

Возрастные границы периода пластичны и во многом индивидуальны. Ведущая деятельность – интимно-личностное общение со сверстниками в процессе общественно-полезной деятельности и обучения. Это возраст физиологической перестройки организма, перехода от детства к взрослости.

В подростковом возрасте различают 2 периода: младший подростковый (10-12 лет) и старший подростковый (13-15 лет)