Воспроизведение логики реальных действий людей (3 – 5 лет). Содержание игры – предметные действия

1.  Воспроизведение логики реальных действий людей (3 – 5 лет). Содержание игры – предметные действия.

2.  Моделирование реальных отношений между людьми (5 – 7 лет). Содержание игры - социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека (цель).

Другим основанием развития игры является состав ее участников:

1.  В три года – происходят первые объединения детей в играх. Дети могут объединяться в группы по 2-3 ребенка, но ненадолго (всего 3-5 минут), после чего дети одной группы могут присоединиться к другим группам. За 30 40 минут наблюдения за игрой малышей можно зафиксировать до 25 таких перегруппировок (Сапогова Е.Е. Психология развития человека: учебное пособие. М., 2001.).

2.  К 4-5 годам группы охватывают от 2 до 5 детей, а продолжительность совместной игры доходит до 40-50 минут (чаще около 15 минут). Обычно игра начинается одним ребенком, а затем к нему присоединяются другие. Дети уже могут согласовывать свои действия, распределять роли и обязанности.

3.  У детей 6-7 лет уже есть предварительное планирование игры, распределение ролей до ее начала и коллективный подбор игрушек. Группы в игре становятся многочисленными и долговременными. Иногда дети играют в течение нескольких дней, сохраняя игровое пространство («Крепость», «Дом»).

Влияние игры на общее психическое развитие ребенка по В.С. Мухиной:

1.  В игре начинают развиваться произвольное внимание и произвольная память. Сознательная цель (сосредоточиться, запомнить и припомнить) выделяется для ребенка раньше и легче всего в игре. Потребность в общении и играх вынуждает ребенка в этом.

2.  Игровая ситуация и действия в ней оказывают постоянное влияние на умственное развитие. Предметы-заместители становятся опорой для мышления. Постепенно ребенок научается мыслить о предметах и действовать с ними в уме. Таким образом, игра способствует переходу к мышлению в плане представлений.

3.  Ролевая игра имеет определяющее значение для развития воображения.

4.  Влияние игры на личность ребенка: формируется стиль взаимоотношений с другими людьми, проявляются определенные черты характера (активность-робость, склонность к лидерству, конфликтность, последовательность, упорство и т.п.). В игре раскрываются все коммуникативные качества ребенка. Например, в сюжетно-ролевой игре детям предлагается выбрать роль в сказке. Сразу выявляются лидеры. Роль жертвы обычно не выбирает никто. Пассивные дети сами роль не выбирают, а ждут, когда кто-то им ее навяжет. Очень важно, чтобы ребенок попробовал играть во всех трех ролевых статусах: лидера, эксперта, ведомого, так как в этот период закладываются основы социально-психологической гибкости, т.е. умения социально адаптироваться в любой группе. Детские сообщества имеют общие биологические законы – т.е. имеются лидеры и «козлы отпущения». Педагогу необходимо закрывать эти статусы – организовывать игры, в которых «козлы отпущения» будут играть роль лидера, победителя и т.д.

5.  Внутри игровой деятельности начинает складываться и учебная деятельность, которая потом станет ведущей. Ребенок начинает учиться играя, незаметно для себя овладевая элементарными учебными действиями.

6.  В игре развивается рефлексивное мышление. Рефлексия – это способность человека анализировать свои собственные действия, поступки, мотивы и соотносить их с общечеловеческими ценностями, а также с действиями, поступками и мотивами других людей. Рефлексия способствует адекватному поведению ребенка в мире людей.

Игра – критерий нормальности ребенка, по тому, как он играет, о нем можно многое узнать. Игра имеет важное значение и для эмоционального развития детей. Она помогает справиться со страхами, порожденными травмирующими ситуациями (ночные кошмары, ужасные истории, долгое пребывание в больнице).

Главное, что ребенок получает в игре, – возможность взять на себя роль. В ходе проигрывания этой роли преобразуются действия ребенка и его отношение к действительности.

Игра в современной культуре является своеобразным культом. До семи лет, пока ребенок не пошел в школу, ему разрешается играть. Так было не всегда. Там, где ребенок с детства включен в труд взрослых, игра отсутствует. Дети всегда играют в то, что им недоступно. Поэтому в обществе, где ребенок приобщен к труду взрослых, игры не нужны. Там дети играют в "отдых".[16]

3.2 Другие виды деятельности в дошкольном возрасте

В дошкольном детстве складываются также типы деятельности, которые различаются не только по содержанию, но и по способу присутствия в них взрослого:

1.  Разнообразные формы творческой продуктивной деятельности: рисование, лепка, конструирование, аппликация.

2.  Организованные занятия, в которых взрослый руководит деятельностью ребенка через смысл предлагаемых заданий и их оценку.

3.  Деятельность, связанная с выполнением разнообразных режимных моментов.

Дифференциация этих типов деятельности происходит постепенно; в самом начале дошкольного возраста все они довольно близки друг другу. Развитие отношений между взрослым и ребенком во всех, указанных типах деятельности приводит к концу дошкольного периода к выделению и осознанию ребенком специфических функций взрослого и собственных специфических обязанностей. Появляется осознание роли учителя, его общественной функции – учить детей, осознание своей общественной функции – учиться.

3.3 Общение дошкольников

Особую логику развития в дошкольном возрасте имеет общение ребенка и взрослого. М.И. Лисина установила, что при нормальном развитии на протяжении дошкольного возраста сменяются три формы общения ребенка и взрослого, для каждой из которых характерно специфическое содержание.

1.  Ситуативно-деловая форма общения характерна для младшего дошкольного возраста (как и для раннего детства). Ребенок воспринимает взрослого как партнера по совместной игре и выделяет, прежде всего, его деловые качества.

2.  Внеситуативно-познавательная форма общения складывается примерно к 5 годам. Ведущее положение занимают познавательные мотивы общения. Взрослый в глазах ребенка приобретает новое качество – он становится источником новых знаний и представлений о мире.

3.  Внеситуативно-личностная форма общения складывается к концу дошкольного возраста. Интересы старших дошкольников уже не ограничиваются окружающими предметами и явлениями. Им становится интересным мир людей, их поступки, человеческие качества, отношения. Отличительная особенность такого общения является стремление к взаимопониманию и сопереживанию со взрослыми, потребность в них.

Общая психологическая характеристика общения дошкольников

Освоение способов взаимодействия людей друг с другом происходит через развитие механизмов идентификации и обособления. Идентификация – отождествление себя с другими. Ребенок в общении погружается в переживание за другого, проецируя себя на место этого другого (сказки, фильмы, мультфильмы и общение). Девочка (4 года) плачет возле горки, стоя рядом с маленьким мальчиком. На вопрос о причине плача, отвечает: «Его мама ушла, мне его жалко». (характерная для этого возраста идентификация в форме сочувствия). Обособление – стремление подтвердить свою самостоятельность, настоять на своем: «Я так сказал!», «Я буду это делать!» и проч.

Общение ребенка главным образом направлено на удовлетворение потребности в любви и одобрении. Ребенок сильно зависит от отношения, которое ему демонстрируют взрослые – для того, чтобы получить любовь, нежность, положительную оценку взрослого он готов на все: от заискивания до демонстративного пренебрежения, соперничества с другими детьми. Потребность в любви и одобрении является условием обретения эмоциональной защиты, выработке у него чувства уверенности, доброжелательного отношения к другим людям.

Если ребенку недостает любви, он теряет уверенность в себе, чувствует себя покинутым и одиноким – возникает насильственное отчуждение в форме страха (запугивание, отказ в поддержке в необычной ситуации – отчужденная, агрессивная позиция родителей). Могут появиться страх темноты, страх лифта, страх чужих людей в детском саду и т.д.

В целом, общение в дошкольном возрасте претерпевает следующие изменения:

1.  Происходит осознание своего места в системе отношений в семье. Ребенок в возрасте 3 лет переживает сильное потрясение от своего открытия: он не является центром мироздания, а также не является центром своей семьи – родители могут общаться друг с другом и без его участия, появление младших детей, актуализация родителями отношений со старшими детьми.

С появлением самостоятельности изменяются и формы общения с обоими из родителей (они уже не принадлежат ему безраздельно). Такие отношения не устраивают ребенка – он возмущается, ревнует – это проявляется то в бурной любви и предпочтении одного из родителей (Эдипов комплекс), то через некоторое время другого – и с такой же силой (идентификация – разрешение Эдипова комплекса). Наконец, эти ревнивые формы общения проходят (к 6 годам), ребенок восстанавливает душевное равновесие, он любит и папу, и маму. При отсутствии отца – когда ребенок обнаруживает и осознает это – может возникнуть тревожность, обеспокоенность, возбудимость. Необходимо мужское общение (дед, дядя, тренер секции и т.д.)

2.  Формируется коммуникативный стиль. Этот стиль определяют его отношения с родителями – у авторитарных родителей ребенок либо ведомый, либо агрессивный; у родителей с либерально-попустительским стилем воспитания - у ребенка не формируются нормы поведения, он не может ориентироваться в мире прав и обязанностей, нарушается социальная адаптация.

Кроме того, так как речевое общение становится не только средством обмена информацией, но и несет в себе экспрессивную функцию (эмоционально окрашено), то, подражая родителям и близким людям, ребенок бессознательно перенимает их стиль общения. Стиль общения ребенка с точки зрения речевой культуры и эмоциональных проявлений – слепок взаимоотношений в семье.

3.  Круг взаимоотношений выходит за пределы семьи. Все большее место в жизни ребенка начинают занимать объекты, люди, отношения, с которыми он знакомится по рассказам взрослых, читаемым ему книгам, телевизионным передачам и видео. Важное место в жизни дошкольника начинают занимать и сверстники. В среднем дошкольном возрасте (4 – 5 лет) происходит переключение на сверстника без смены ведущей коммуникативной системы.

Эта потребность в общении со сверстниками развивается в играх, занятиях, обслуживании себя и пр. В условиях общественного воспитания (детский сад), ребенок приобретает навыки поведения в коллективе, учится взаимопониманию, сотрудничеству, взаимопомощи, умению встать на позицию другого человека. Развивается межличностная рефлексия.

4.  Общение мальчиков и девочек носит характер половой принадлежности. Становится устойчивым чувство половой принадлежности. Общение детей дошкольного возраста показывает пристрастную причастность к социальным ролям мужчин и женщин. В играх и в практике дети усваивают не только социальные роли, но и способы общения мужчин и женщин.