Родительское собрание Тема: Особенности подросткового возраста

9.2 Родительское собрание Тема: Особенности подросткового возраста

Существуют различные подходы периодизации подросткового возраста, когда он начинается, сколько продолжается. Границы этого периода достаточно неопределённы. Если рассматривать младший подростковый возраст (11-13 лет), пользуясь периодизацией Эльконина Д.Б., особенности которого представлены Кулагиной И.Ю., то подростковый возраст обусловлен качественными навыками и изменениями в организме, в его окружении и связан с возникновением специфических состояний, которые играют важную роль в период наибольшего развития, но и являются опасным звеном. Следует отметить, что в основе переходного периода от детства к взрослости лежит физиологическая перестройка организма, в первую очередь гормональная. Анатомо-физиологические особенности подростка, характеризуются неравномерностью физического развития, совершенством мускульного аппарата и окостенением скелета. Характерно несоответствие в развитии сердечно - сосудистой системы, когда сердце увеличивается в объёме и диаметр кровеносных сосудов отстаёт в развитии, что приводит к временным расстройствам кровообращения. У подростков ярко выражена неустойчивость нервной системы, которая не всегда способна выдерживать сильные и длительные раздражители, что вызывает состояние крайнего возбуждения или торможения, возникает апатия, вспыльчивость, неровный эмоциональный тон

Происходит половая идентификация, то есть ориентация на образы мужественности и женственности в поведении и проявлении личностных свойств. Благодаря бурному росту и перестройке организма у детей подросткового возраста, резко повышается интерес к своей внешности. Происходит формирование нового образа физического «Я».

Подростковый возраст часто называют периодом диспропорции в развитии. Увеличивается внимание к себе, физическим особенностям, остро реагируют на мнение окружающих. Возрастающее внимание, обусловлено физическими изменениями, но и новой социальной ролью. Окружающие ожидают, что благодаря физической зрелости, подросток должен справляться с проблемами. Следует отметить, что у подростков развивается тревога по поводу нормы развития, то есть, связано с диспропорцией в развитии, либо преждевременное развитие, либо задержка развития. Подростки отмечают социальную реакцию на изменение их физического облика. Реакция может быть в виде одобрения, либо насмешек, что формирует низкую самооценку подростков и неуверенность в себе. Сравнивая себя со сверстниками, у подростков может возникнуть состояние тревожности. В подростковом возрасте меняются условия жизни и деятельности, что вызывает перестройку психики и появление новых форм взаимодействия между сверстниками. Меняется общественный статус, положение в коллективе, со стороны взрослых предъявляются серьёзные требования. Складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношения к себе, людям и обществу. Стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Главной мотивационной линией этого поведения, связано со стремлением к личностному самопознанию, самовыражению и самоутверждению.

В подростковом возрасте последовательно появляются две особые формы самосознания: «Чувство взрослости» и «Я - концепция». «Чувство взрослости» проявляется через стремление к самостоятельности, протесту против желания взрослых «поучить» его. «Чувство взрослости» связано с этическими нормами, которые усваиваются, появляется моральный «кодекс», включающий чёткий стиль поведения подростков, в дружеских отношениях со сверстниками. «Чувство взрослости» зависит от сферы, в которой пытаются утвердиться подростки, каков характер приобретает самостоятельность в отношениях со сверстниками, использование свободного времени, занятия, домашние дела. Подростков удовлетворяет формальная самостоятельность. Следует отметить, что «чувство взрослости», является новообразованием в подростковом возрасте. Важным моментом в характеристике подросткового возраста, является новая социальная позиция -осознание своего «Я». Это осознание осуществляется и в самооценке, и в отношениях со сверстниками, и взрослыми. Потребность подростков в самонаблюдении, самооценке, самоутверждении, самоусовершенствовании проявляется из моральной потребности анализировать свои достоинства и недостатки, стремление понять, что в поступках является правильным и неправильным. Интерес к себе, возникает из потребности к жизни и деятельности, в которых раскрываются качества личности. Что касается потребности в одиночестве, наблюдаемой в подростковом возрасте, представляет собой, при правильно организованной деятельности, лишь потребность в условиях, благо приятных для сосредоточения и размышления. В подростковом возрасте формируется «Я - концепция». Подросткам свойственно задавать себе вопрос: «Кто я?». Проявляя к себе интерес, происходит формирование взглядов, суждений, оценка возможностей и поступков. Самоанализ вызывает недовольство собой. Самооценка подростков может быть низкой по общественному уровню и неустойчивой.

Подросткам важно знать, каковы они на самом деле, насколько значимы индивидуальные особенности. Оценка своих качеств зависит от системы ценностей, сложившихся благодаря влиянию семьи и сверстников. Представление о себе, должно соответствовать определённому стилю поведения «Я - концепции» включает в себя «идеальное Я», которое может отличаться от реального. Переживаемый подростковый разрыв между идеальным образом и положением, вызывает неуверенность в себе, что может выражаться в агрессии, обидчивости, либо упрямстве. Когда идеальный образ представляется достижимым, он побуждает к самовоспитанию, которое становится возможным из-за развития саморегуляции.

В подростковом возрасте главное место занимает общение, происходит интеллектуальное развитие подростков, перестраиваются взаимоотношения с окружающими. Значимыми становятся семья и школа.

Семья - играет существенную роль в воспитании личности. Доверие и страх, уверенность и робость, сердечность и теплота в отношениях в противоположность отчуждению и холодности - все качества личности приобретаются в семье. Они проявляются и закрепляются у ребёнка задолго до поступление в школу и оказывают продолжительное влияние на его развитие. Воспитание, основанное на завышенных требованиях, с которыми ребёнок не может справиться, либо справляется с трудом, может явиться причиной возникновения тревожности. Нередко родители культивируют «правильность» поведения: отношение к ребёнку может включать жёсткий контроль, строгую систему норм и правил, отступление от которых влечёт за собой порицание и наказание. В данном случае тревожность у детей подросткового возраста может порождаться страхом отступления от норм и правил, установленных взрослыми. Наказание необходимо, но лишь тогда, когда поведение ребёнка изменить другим способом почти невозможно.

Наряду с родительским домом, школа является важной инстанцией социализацией. Формирование юношества, как фазы возрастного развития, связано с возникновением системы всеобщего школьного образования. Школьные конфликты связаны в основном с успеваемостью, адаптацией, авторитетом и автономией. В связи с требованиями предъявляемыми к успеваемости, возникают конфликты с учителями и со сверстниками. По отношению к учителям могут возникнуть протесты, отказ заниматься и добиваться успехов. Такое поведение встречается и у способных, и у критически настроенных молодых людей, чьё выраженное стремление к успеху сталкивается с неблагоприятными перспективами на будущее. В отношениях с ровесниками могут возникнуть конфликты на почве соперничества, что влияет на психосоциальную адаптацию и сохранение класса, как единого общества. Подростки требуют их обосновать и чувствуют над собой нежелательную опеку. Школа чем-то напоминает семью, например тем, что в ней сохраняется отношение к подросткам как к детям, и предъявляются соответствующие требования. При посещении ребёнком школы, тревожность провоцируется особенностями взаимодействия учителя с ребёнком при превалировании авторитарного стиля общения и непоследовательности требований и оценок. Непоследовательность учителя вызывает тревожность ребёнка, не даёт ему возможность прогнозировать собственное поведение. Причинами тревожности в школе могут быть: неспособность справляться с учебной нагрузкой, враждебное отношение к педагогу, смена школьного коллектива или неприятие детским коллективом. В школе ребёнок попадает в оценочную ситуацию. Подростки остро воспринимают несправедливость оценки. Педагог может быть и прав, а оценка соответствовать реальной ситуации. Поэтому важным является умение педагога так обосновать оценку и критерии её выставления, чтобы подросток понял. Следует учитывать, что он часто воспринимает отметку как оценку собственной личности, а не как оценку своего труда. Работа с подростками требует от педагога методического профессионализма и личностной целостности. Только психологически здоровый педагог, в основе жизни которого является радость познания, общения, деятельности, способен не навредить подросткам, а также самому себе, и испытывать удовольствие от педагогической деятельности, способен не навредить подросткам, а также самому себе, и испытывать удовольствие от педагогической деятельности. Трудности подросткового возраста, связаны с ипохондрическими реакциями, с повышенной возбудимостью, с аффективностью, с реакцией на обиду, с повышенной критичностью по отношению к старшим. Если это не учитывать, то у подростков могут сформироваться отклонения в нравственном развитии и поведении.

Важным фактором, способствующим формированию асоциального поведения, следует отметить культивирование в средствах массовой информации чувства зависти к людям с высоким социальным статусом и уровнем доходов, что заставляет подростков обращаться к воровству и другим противоправным действиям для достижения необходимого, по их мнению, уровня жизни.

Многие исследователи отводят главную роль влияния общения со сверстниками на личность подростков, в позитивном и негативном плане. Общение может содействовать успешной социализации, но может определить и асоциальное поведение. Часто отношения к тем людям, которые представляют угрозу престижу и самооценке подростков, вызывают агрессивные реакции. На самом деле срабатывает механизм психологической защиты, который может выражаться в агрессии. Роль общения подростка со сверстниками велика, но и достаточно сильным может оставаться влияние внутрисемейного общения. Доверительные отношения в семье могут быть компенсацией трудностей общения со сверстниками, помочь подростку определить внутреннюю позицию по отношению к асоциальным тенденциям его друзей. Однако верно и обратное: непонятый и не принятый в семье подросток, может искать душевное тепло вне дома. Можно сказать, что характер общения со сверстниками во многом определяет взаимоотношения в семье подростка. Обозначим, на какие стороны личности распространяется влияние на подростка со стороны сверстников. Общение содействует реальному или иллюзорному усилению «Я» подростка, самоутверждения у сверстников, достижение и поддержка высокого общественного статуса. Если у подростка существуют достижения в какой-либо деятельности, значимой в подростковой среде, то возможно реальное усиление «Я». Иногда, некоторое усиление «Я», осуществляется через ощущение принадлежности в группе, позволяющее подростку почувствовать сильное «Мы». Подросток остро воспринимает критику взрослых по поводу компании, то есть, это означает ослабление собственного «Я». Подростки испытывают тревогу при возможной потери друзей. Переживают, если взрослые при них оказывают воспитательное воздействие. Часто группа сверстников даёт лишь иллюзорную силу. К такому лже-статусу стремятся подростки с несформированной, из-за быстрого отделения от семьи, эго - идентичности. Для ощущения собственной силы, подростковой группе, необходим «враг», вокруг которого концентрируются агрессивные воздействия. Принадлежность к группе, закреплённая совместными действиями против общего «врага», даёт им ощущение силы. Другим вариантом иллюзии собственной силы, является вступление в неформальные группы, то есть стихийно образующиеся контакты подростков на основе общих интересов, увлечений, видов деятельности. Эти объединения не зарегистрированы и у них нет уставов или положений. Условия членства не оговорены, численность колеблется. Принадлежность к группе, даёт слабому «Я» подростка, замещение на сильное «Мы». Подросток ощущает иллюзию собственной силы, а с другой стороны, даёт иллюзию свободы. В реальности, группами руководят сильные лидеры, которые стремятся подавить других членов. Всё же неясно, группа влияет на формирование личностных характеристик или подростки с определёнными характеристиками выбирают определённые группы. Общение влияет на представление подростков об идеальном «Я» - это образ, которому он хотел бы соответствовать. Это значимо для подростков, отвергнутых родителями. Эталонами становятся лидеры. Их влияние на ценности и установки часто бывает более значимым. Важным аспектом влияния общения на развитие личности подростков, является помощь в становлении взрослой позиции. Первый этап становления, заключается в отрицании взрослости, отвержение всех атрибутов: моды, лексики. Главную роль отрицания для подростков состоит в возможности неподчинения, свободе детской зависимости. Подростки не совсем понимают, что свобода имеет такую сторону, как ответственность. Общение влияет на расширение самосознания через общение в паре, с однополым партнёром. Подросток открывает свой внутренний мир, определяет её индивидуальность и неповторимость. Основной потребностью в дружбе, является самораскрытие, то есть посвящение других в свои душевные тайны. С одной стороны, подросток стремится к самораскрытию, а с другой стороны, оберегает свой внутренний мир. Подростку необходима атмосфера безопасности в дружбе. Большинство трудностей в общении подростков, связано с нарушением в прохождении им нормативного кризиса и формирование эго - идентичности. Если результатом кризиса у подростка, является формирование слабой идентичности, то он прибегает к самоизоляции и формализации взаимоотношений со сверстниками, либо будет вступать в поверхностные контакты, которые не будут приносить удовлетворение. Часто трудности в общении появляются у подростков с неуверенной идентичностью, подросток иногда пытается скомпенсировать через конфликты с родителями. Со сверстниками может демонстрировать застенчивость, либо стремление к лидерству, пытаясь доказать свою значимость и полноценность. Если результатом кризиса станет формирование идентичности, размытой во времени, то трудности в общении обусловит такой её аспект, как наличие страха взросления. Подростки пытаются «прятаться» за семью, избегают глубоких контактов со сверстниками. При формировании иллюзорной идентичности, общение происходит в основном с «кумиром», а отношения со сверстниками поверхностны. Можно заметить взаимосвязь того, что наличие трудностей в общении со сверстниками, сопровождаются проблемами внутрисемейного общения. Следует отметить, что позитивным воздействием общения со сверстниками на развитие личности подростка, являются: содействие формированию самостоятельности, как предпосылки умения принять ответственность за свою жизнь на себя, через предоставление опыта реальной жизни. Содействие для формирования эго - идентичности, посредством предоставления подростку возможности выбора образцов для идентификации, с одной стороны, и усилении «Я», на основе самоутверждения в подростковой среде, с другой стороны. Часто группа сверстников даёт лишь иллюзию силы. Но, если кто-либо прибегает к этой иллюзии, значит, она ему необходима. К такому лже-статусу стремятся подростки с недостаточно сформированной эго-идентичности, из-за слишком быстрого отделения от семьи и не прошедшие этапа идентификации с родителями. Расширение самосознания, развитие способностей к внутреннему диалогу через самораскрытие в общении с однополым партнёром. Основная потребность, реализуемая в дружбе - это потребность в самораскрытии, то есть стремление посвятить другого в свои душевные тайны. Подросток не только стремится к самораскрытию, но одновременно оберегает свой внутренний мир, являющийся для него неким интимным таинством, от вторжения посторонних. Важной для подростков является атмосфера безопасности в дружбе, а значимым качеством для друга считают сохранение тайны самораскрытия.

Таким образом, были рассмотрены основные линии развития подростков. Подростковый период является важным качественным изменением состояния. В этот период подросток, несмотря на внешнюю браваду, порой переходящую в грубость и агрессивность, на самом деле крайне раним и беззащитен. Ему как никогда требуется понимание взрослых.

Похожие работы

Психологическая служба в школе

Скачать

15041

1

7

... , эффективности педагогической деятельности конкретного учителя, функционирования школы как целого). Итак, мы кратко рассмотрели два основных направления работы психолога в школе — проектирование и консультирование. Школьная психологическая служба должна осуществлять работу, направленную на исправление уже сложившейся ситуации, а также создавать программы, которые обеспечили бы возможность ...

Создание методико-психологического клуба "Школа приемных родителей" по подготовке семей к усыновлению детей сирот при доме ребенка №2 г. Хабаровска

Скачать

51816

1

0

... (1 штат. ед.); o     уборщица (1 штат. ед.). Итак, общее количество штатных единиц центра составляет: 8. К работе методико-психологического клуба “Школа приемных родителей” по подготовке семей к усыновлению детей - сирот, при доме ребенка №2 г. Хабаровска, также могут привлекаться добровольцы. 2.5 ФИНАНСОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТА Расчет издержек на 1 месяц: № п/п Постоянные издержки ...

Психолого-педагогическая социальная практика в средней общеобразовательной школе

Скачать

57202

6

2

... подбирать психодиагностический инструментарий, строить программы коррекционной и развивающей работы. На основе календарного плана школьного психолога прошла следующие этапы психолого-педагогической социальной практики: 1.  Организация и проведение научно-исследовательской работы; 2.  Проведение консультирования по актуальным темам; 3.  Осуществление психологического просвещения; 4.  ...

Социально-психологическая поддержка учащихся в образовательном пространстве

Скачать

36678

0

0

... уровня практических работников социально-психологических служб образовательных учреждений в вопросах формирования школьного коллектива и социально-психологической поддержки семьи и психологического сопровождения интеграции детей-инвалидов в образовательное пространство. Руководители образовательных учреждений должны обеспечить включение плана работы специалистов социально-психологической службы в ...