Модель усвоения базы темы “Анализ рентабельности предприятия”

3.4. Модель усвоения базы темы “Анализ рентабельности предприятия”.

Перед тем, как непосредственно перейти к составлению модели усвоения базы знаний, необходимо дать краткую характеристику основным понятиям, которые будут использоваться при написании этого раздела.

Под учебным предметом понимают дидактически обоснованную систему знаний, умений, навыков, видов и способов деятельности, которые отобраны из определенных отраслей науки или искусства для усвоения в процессе обучения. Учебная тема представляет собой часть учебного предмета, которая раскрывает отдельный вопрос, явление, предмет. Усвоение же учебной темы дает возможность использовать приобретенные знания в различных ситуациях жизни. Содержание любой темы представляется системой элементов базы знаний, которые формируют мировоззрение человека. Знания выражаются в понятиях и явлениях, процессах и особенностях, систематизированных фактах, правилах, алгоритмах и зависимостях, моделях и теориях, законах и гипотезах.

Базой знаний учебного предмета считают максимально необходимое и возможное для усвоения количество понятий, явлений, теорий и др., которая будет достаточно для использования на начальных этапах практической деятельности и дальнейшего самообразования. Использовать в полной мере базу знаний можно будет только после усвоения ее элементов.

Основными терминами, которые необходимо усвоить в рамках изучения темы “Анализ рентабельности предприятия”, являются:

1). относительные показатели деятельности предприятия;

2). общее понятие рентабельности;

3). Рентабельность продукции: рентабельность реализованной продукции, рентабельность товарной продукции, рентабельность отдельного изделия;

4). рентабельность предприятия (общая рентабельность): рентабельность оборота, рентабельность всего капитала, рентабельность основных средств, рентабельность собственного капитала, рентабельность перманентного капитала.

При изучении данной темы важно выделить элементы знаний, которые должны были быть изучены студентами по другим темам предмета. К ним относятся следующие понятия: выручка от реализации, издержки предприятия, прибыль, основные средства предприятия, собственный капитал предприятия, заемные средства.

К основным элементам базы знаний по теме “Анализ рентабельности предприятия” следует отнести:

- методику расчета приведенных выше показателей рентабельности;

- взаимосвязь между показателями рентабельности;

- анализ показателей рентабельности.

К прикладным знаниям по этой теме относится изучение форм отчетности предприятия, на основе которых рассчитываются показатели рентабельности.

Модель усвоения базы знаний учебной темы представляет перечень элементов ее базы знаний с определенным уровнем усвоения каждого элемента. В практической деятельности выделяют три уровня усвоения:

1. Усвоение на репродуктивном уровне - это умение воспроизводить элемент базы знаний и решать типовые для учебного предмета задачи в типовых условиях;

2. Алгоритмично-действенное усвоение - это умение применять элементы базы знаний для решения типичных задач учебного предмета в новых условиях;

3. Творческое усвоение - это умение использовать базу знаний для приобретения новых знаний и решения новых задач в новых условиях и нестандартных ситуациях.

С моей точки зрения, наиболее желательным является творческое усвоение, которое раскрывает горизонты развития перед личностью. Но оно не возможно без первых двух. Поэтому, минимально необходимо, чтобы студенты полностью усвоили тему на репродуктивном уровне с ориентацией на то, что в процессе практических занятий и после прохождения производственной практики они смогут усвоить тему на двух следующих уровнях.

Модель усвоения базы знаний темы «Анализ рентабельности предприятия» представлена в таблице 3.1.

Таблица 3.1

Модель усвоения базы знаний.

Выбор уровней усвоения, приведенный в таблице 3.1 требует пояснения. Практически все элементы базы знаний должны быть усвоены на репродуктивном уровне, так как студенты должны четко представлять сущность рентабельности и знать основы методики расчета его показателей в типовых условиях. К тому же, основные элементы базы знаний должны быть также усвоены на алгоритмично-действенном уровне. Это объясняется тем, что на основе полученных и усвоенных знаний, во время прохождения практики или на рабочем месте может потребоваться рассчитать новые показатели рентабельности, определяемые спецификой деятельности анализируемого предприятия. В этом случае усвоенная база знаний будет применяться уже для новых и условий.

Наконец, к творческому (проблемному) уровню усвоения я посчитал целесообразным отнести умение анализировать показатели рентабельности. Действительно, умение делать аналитическое заключение при исследовании рентабельности предприятия развивает логическое мышление, усиливает понимание структуры взаимосвязи показателей деятельности, позволяет ориентироваться в новых и нестандартных ситуациях и находить пути улучшения финансового состояния.

Таким образом, создание модели усвоения базы знаний помогает конкретизировать цели обучения, выбрать формы и методы проведения занятия, разработать тестовые задания для проведения контроля знаний учащихся и задания самостоятельной работы.

3.5. Методы и формы обучения.

Основой любой успешной деятельности человека является организация. Поэтому и при преподавании нужно сначала выбрать одну из организационных форм обучения. Формой называют внешнее выражение какого либо содержания. Формы организации обучения входят в операционно-деятельностный компонент процесса обучения и представляют собой внешнее выражение согласованной деятельности преподавателя и обучаемых, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме. К основным организационным формам относятся индивидуальная, индивидуально-групповая, классно-урочная, белл-ланкастерская, дальтон-план, план Трампа, метод проекта. Все формы организации обучения можно условно разделить на две группы:

1. Общие формы.

2. Специальные формы.

Все формы, как правило, определяются следующими правилами:

- составом тех, кто учится;

- местом и временем проведения занятий;

- содержанием обучения;

- характером учебно-познавательной деятельности студентов;

- способами управления обучаемыми со стороны преподавателей.

К общим формам организации обучения относятся:

1. Индивидуальное обучение, которое предполагает выполнение студентом учебного задания самостоятельно, на уровне его учебных возможностей и без взаимодействия с другими обучаемыми, используя помощь преподавателя;

2. Коллективное (фронтальное) обучение, которое предполагает одновременное выполнение всеми обучаемыми одного и того же задания под руководством преподавателя;

3. Групповое обучение - способ организации учебных занятий, при котором ставится определенное задание для группы студентов. Различают следующие формы группового обучения: бригадная, звеньевая, парная.

К специальным формам организации относятся: лекции, практические занятия, семинары, учебные экскурсии, предметные кружки, факультатив, практикумы, лабораторные работы, учебные конференции, дискуссии, диспуты, дополнительные занятия, консультации, конкурсы, олимпиады.

Как известно, обучение представляет собой разнообразную деятельность преподавателя и обучаемых, направленную на овладение последними знаниями, умениями и навыками, развития их умственных способностей, способов мышления, а также воспитанием. Эта деятельность осуществляется на основе применения тех или иных методов. Методы обычно определяют, каким образом способы работы преподавателя, при помощи которых достигается приобретение учащимися знаний, умений и навыков, формируют их мировоззрение и развиваются способности.

Все существующие группы методов обучения можно условно разделить на 6 групп:

1). устное изложение материала (лекция);

2). Обсуждение изучаемого материала - может реализовываться в форме беседы, классно-группового занятия, семинара, собеседования, конференции и т.д.;

3). Показ, демонстрация - такая организация занятия, когда либо слово преподавателя подкрепляется наглядными материалами, либо наглядные материалы обосновываются, комментируются преподавателем;

4). Упражнение;

5). Практическая работа - метод практических учебных действий, требующих знаний, умений, навыков и подготовки;

6). Самостоятельная работа.

Из всех вышеперечисленных организационных форм обучения мною были выбраны лекция и практическое занятие.

Лекция - обстоятельное, объемное, идеологическое действие, обладающее, во-первых, единством формы и содержания, во вторых, ограниченными временным рамками, в третьих, четкой теоретической концепцией излагаемой научно-теоретической проблемы или темы. Преподавателю в процессе подготовки лекции необходимо составить план-конспект учебного материала, составить список литературы, при помощи которой студенты смогут получить дополнительную информацию; продумать такие моменты изложения, которые нужно дать под запись.

Практическое занятие - учебное действие, в ходе которого преподаватель организует детальное рассмотрение студентами отдельных теоретических положений учебного предмета и формирует умения и навыки их практического применения путем индивидуального выполнения обучаемыми соответственно сформулированных заданий. Данный метод контроля и закрепления знаний был выбран мною потому, что знания по теме “Анализ рентабельности предприятия” не могут надолго остаться в памяти студентов в сухом, теоретическом понимании. Именно проведение практических расчетов и выполнение тестовых заданий помогут закрепить материал темы на логическом уровне. А ведь известно, что логическое запоминание воспринимается памятью более легко и непринужденно. Информация при этом хранится очень долго и быстро воспроизводится. Закрепление знаний на практическом занятии содействует тому, что бы знания учащихся были осмысленными и стойкими.

Дидактическое обеспечение процесса изложения материала, контроля и закрепления знаний формирует представление и понятие на основе живого восприятия объектов, которые изучаются. Перечень обеспечения будет приведен в следующей главе.

Похожие работы

Анализ финансового состояния ЗАО "Андреевское" Юрьев–Польского района Владимирской области

Скачать

91298

32

2

... продукции- на 26062 тыс.руб. Рост данных показателей связан с ростом цен на продукцию и ростом затрат на содержание помещений, обслуживание скота, ростом цен на корма и др. 2.         Анализ финансового состояния предприятия   2.1.     Состав и структура средств предприятия и источников их образования Финансовое состояние предприятия и его устойчивость в значительной степени зависят от ...

Анализ финансового состояния предприятия

Скачать

146167

26

7

... и ухудшения финансового состояния предприятия. Анализ финансового состояния предприятия делится на внутренний и внешний, цели и содержания которых различны. Внутренний анализ финансового состояния предприятия – это исследование механизмов формирования, размещения и использования капитала с целью поиска резервов укрепления финансового состояния, повышения доходности и наращивание собственного ...

Анализ финансового состояния

Скачать

90895

31

19

... расплачивается в срок по своим обязательствам. Главным в финансовой деятельности, считает И.Т. Балабанов, являются правильная организация и использование оборотных средств. Поэтому в процессе анализа финансового состояния вопросам рационального использования оборотных средств уделяет основное внимание. Характеристика финансовой устойчивости включает в себя анализ: ·   состав и размещение активов ...

Анализ финансового состояния предприятия на примере ЗАО "Тотус"

Скачать

131884

8

0

... 2.2.2.  АНАЛИЗ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ДЕЛОВОЙ АКТИВНОСТИ    Финансовые показатели /коэффициенты/ представляют собой относительные показатели финансового состояния организации. Для анализа финансового состояния ЗАО «ТОТУС» мы считаем целесообразным рассчитать, сравнить с базисными значениями и посмотреть динамику изменения показателей деловой активности. Деловая активность в финансовом аспекте проявляется ...