Рушійні сили і закономірності розвитку особистості
Мета виховання у зарубіжній педагогіці
Шляхи підвищення ефективності процесу виховання
Трудове виховання. Система професійної орієнтації учнів: завдання, зміст, етапи
Позашкільні установи, завдання і зміст їх роботи
Спільна виховна робота школи, сім’ї та громадськості
Структура діяльності вчителя в навчальному процесі. Творчий характер діяльності вчителя
Зміст освіти в зарубіжній школі
Вибір і оптимальне поєднання методів навчання. Оптимізація процесу навчання
Вправи як засіб формування умінь і навичок. Види вправ і їх характеристика
Оптимізація домашньої навчальної роботи. Наукова організація праці учня
Оптимізація процесу навчання
Шкільна документація
Навигация
Шкільна документація
Педагогіка як наука про виховання
77521
знак
0
таблиц
0
изображений
89. Шкільна документація
До шкільної документації належать:
Річний план школи, що має такі розділи: аналіз роботи школи за попередній навчальний рік; завдання на новий навчальний рік; здійснення загальної середньої освіти і підвищення якості навчально-виховного процесу; позакласна і позашкільна робота; спільна робота школи, сім’ї і громадськості; методична робота школи; робота педагогічної ради школи; управління школою і внутрішній контроль; санітарно-оздоровча робота; організаційно-господарська робота.
Поточне планування охоплює: плани роботи вчителів (тематичні і поурочні), класних керівників (на півріччя), директора школи і його заступників (на тиждень), учнівських гуртків і організацій, розкладу навчальних і позакласних занять і заходів.
90. Роль методичної роботи в підвищенні рівня професійної компетентності вчителя
Методична робота в школі спонукає кожного вчителя до роботи над вдосконаленням свого фахового рівня; сприяє взаємному збагаченню членів педагогічного колективу педагогічними знахідками; дає можливість молодим вчителям вчитися педагогічної майстерності у старших і більш досвідчених колег; забезпечує підтримання в педколективі духу творчості, прагнення до пошуку.
Завдання методичної роботи: підвищення наукового рівня вчителя, підготовка до засвоєння ним змісту нових програм і технологій їх реалізації, постійне ознайомлення з досягненнями психолого-педагогічних дисциплін і методик викладання; вивчення і втілення у шкільну практику передового педагогічного досвіду; творче виконання перевірених рекомендацій; надання кваліфікованої допомоги як у питаннях теорії, так і у практичній діяльності.
91. Основні форми методичної роботи в школі
До основних форм методичної роботи в школі належать:
1. індивідуальна самоосвіта;
2. Групові та масові форми методичної роботи:
- відкриті уроки, основною метою яких є підвищення майстерності всіх вчителів;
- взаємо відвідування (відвідування уроків у старших колег і навпаки;
- предметні комісії.
3. Інші форми методичної роботи: виробничі наради; науково-практичні конференції; педагогічні читання; школи передового досвіду; педагогічний кабінет; курси перепідготовки; методологічний семінар.
94. Наукова організація праці вчителя (НОП вчителя)
Наукова організація педагогічної праці – це система здійснення науково обґрунтованих заходів, спрямованих на систематичне вдосконалення педагогічної праці і її умов, тобто на забезпечення максимальної ефективності навчання і виховання учнів при раціональному використанні часу, сил і засобів як педагога так і учнів.
Наукова організація праці вчителя включає в себе такі важливі вміння: працювати, безперервно вдосконалюючи прийоми і методи праці; вчитися тому, як треба працювати, і вчити тому вмінню інших; безперервно вдосконалювати і раціонально використовувати умови праці.
У загальному комплексі проблем слід виділити три проблеми, що становлять її основу:
економія і раціональне використання часу;
створення і раціональне використання сприятливих умов праці і відпочинку;
максимальне піклування про здоров’я і всебічний розвиток всіх учасників трудового процесу.
Питання до екзамену з педагогіки
1. Педагогіка як наука про виховання. Предмет педагогіки та її основні категорії. Народна педагогіка : принципи ,зміст , методи і форми виховання.
2. Методологічні засади педагогіки.
3. Структура педагогіки, її зв’язки з іншими науками. Завдання педагогіки.
4. течії зарубіжної педагогіки. Їхні методологічні основи.
5. Особистість. Індивідуальність. Розвиток і формування особистості.
6. Виховання як провідний фактор розвитку і формування особистості.
7. Роль спадковості і середовища в розвитку і формуванні особистості.
8. Рушійні сили і закономірності розвитку особистості.
9. Роль діяльності, активності і спілкування в розвитку і формуванні особистості.
10. Вікова періодизація розвитку особистості.
11. Зарубіжні теорії розвитку і формування особистості.
12. мета виховання, її об’єктивний характер. Ідеал національного виховання.
13. Основні напрямки всебічного розвитку особистості, їхні завдання.
14. Програма виховання.
15. Мета виховання у зарубіжній педагогіці.
16. Загальна характеристика логіки і методів науково – педагогічного дослідження.
17. Процес виховання, його специфіка, структурні елементи, рушійні сили.
18. Етапи процесу виховання. Управління процесом виховання.
19. Самовиховання як вищий етап процесу виховання. Прийоми самовиховання.
20. перевиховання, його функції, етапи, принципи.
21. Результати процесу виховання, їх контроль і можливості виміру. Критерії вихованості. Психолого – педагогічне вивчення учня і колективу.
22. Шляхи підвищення ефективності процесу виховання.
23. закономірності процесу виховання.
24. Характеристика принципів виховання.
25. Характеристика основних напрямів змісту виховання.
26. Розумове виховання. Культура розумової праці. Форми підготовки учнів до самоосвіти. Структурні елементи культури навчальної праці.
27. Моральне виховання школярів. Його завдання, зміст, основні форми.
28. Трудове виховання. Система професійної орієнтації учнів: завдання, зміст, етапи.
29. Естетичне виховання учнів: завдання, зміст, методика.
30. Фізичне виховання: зміст, форми, методика. Формування у школярів здорового способу життя.
31. Основні шляхи реалізації змісту виховання та їх характеристика.
32. Методи та прийоми виховання: сутність, класифікація, характеристика..
33. Умови оптимального вибору і ефективного застосування методів виховання.
34. Позакласна та позашкільна виховна робота: завдання, зміст, принципи організації.
35. Розмаїття масових, групових та індивідуальних форм виховної роботи.
36. Позашкільні установи, завдання і зміст їх роботи.
37. Робота класного керівника: сутність, завдання, зміст, форми і методи діяльності.
38. Планування роботи класного керівника. Види планів.
39. Психолого – педагогічне вивчення особистості учня і учнівського колективу: програма, методи, принципи.
40. Народна педагогіка: принципи, зміст, методи і форми виховання дітей.
41. Учнівський колектив: ознаки, типи, структура. Основні етапи розвитку колективу. Особистість і колектив.
42. Виховання дітей у сім’ї. Основні проблеми сімейного виховання.
43. Спільна виховна робота школи, сім’ї та громадськості.
44. Дитячі та молодіжні організації. Їх роль у вихованні особистості. Взаємодія із школою.
45. Поняття дидактики. Основні категорії дидактики. Дидактика і методики викладання окремих предметів.
46. Методологічні засади процесу навчання. Рушійні сили.
47. Функції навчання та шляхи їх реалізації.
48. Процес навчання як система: компоненти процесу навчання і взаємодія між ними. Навчання як двобічний процес взаємообумовленої діяльності вчителя і учнів – викладання і учіння.
49. Структура діяльності вчителя в навчальному процесі. Творчий характер діяльності вчителя.
50. Психолого – педагогічні основи навчально – пізнавальної діяльності іучня.
51. Види навчання та їх характеристика.
52. Загальна характеристика змісту освіти. Вдосконалення змісту освіти відповідно до вимог Закону України “Про освіту”.
53. Навчальні плани, програми, підручники та посібники національної школи та їх характеристика.
54. Загальна, політехнічна та професійна освіта. Характеристика. Взаємозв’язки між ними.
55. Зміст освіти в зарубіжній школі.
56. Закономірності навчання, їх характеристика.
57. методи навчання, прийоми навчання. Основні підходи до класифікації методів навчання та їх характеристика.
58. Методи організації та здійснення навчально – пізнавальної діяльності. Класифікація. Характеристика.
59. Методи стимулювання навчальної діяльності учнів.
60. Методи контролю і самоконтролю у навчанні.
61. Засоби навчання та їх характеристика.
62. Вибір і оптимальне поєднання методів навчання. Оптимізація процесу навчання.
63. методи навчання в зарубіжній теорії і практиці.
64. Форми організації навчання. Загальна характеристика.
65. Урок – основна форма організації навчання. Загальна характеристика. Типологія (класифікація) уроків. Макро- і мікроструктура уроків. Характеристика уроків окремих типів.
66. Підготовка вчителя до уроку.
67. Тематичне і поурочне опитування.
68. Шляхи підвищення ефективності уроку в сучасній школі.
69. Вправи як засіб формування умінь і навичок. Види вправ і їх характеристика.
70. Форми організації навчальної діяльності учнів на уроці (індивідуальна, парна, групова, фронтальна).
71. Вимоги до уроку.
72. Нестандартні і нетрадиційні уроки. Характеристика.
73. Позаурочні форми організації навчання (організаційні форми навчання): семінарські заняття, практикуми, факультативи, екскурсії, гуртки, консультації. Види та характеристика.
74. Домашня навчальна робота учня: вимоги до організації, характеристика видів.
75. Оптимізація домашньої навчальної роботи. Наукова організація праці учня.
76. Контроль успішності учнів: сутність, основні види.
78. Оцінка результатів навчально – пізнавальної діяльності учнів. Критерії і норми оцінок. Облік результатів навчально – пізнавальної діяльності учнів. 12 – бальна система оцінювання навчальних досягнень учнів.
79. Диференційоване навчання в школі.
80. Проблема навчання обдарованих учнів та шляхи її вирішення.
81. Причини неуспішності учнів. Шляхи подолання неуспішності.
82. Оптимізація процесу навчання.
83. Наукові основи внутрішкільного управління. НОП в школі.
84. Керівництво навчально–виховною роботою школи.
85. Рада школи, зміст і організація її роботи.
86. Педагогічна рада школи, зміст і організація її роботи.
87. Планування роботи школи.
88. Особливості внутрішкільного контролю.
89. Шкільна документація.
90. Роль методичної роботи в підвищенні рівня професійної компетентності вчителя.
91. Основні форми методичної роботи в школі.
92. Вивчення, узагальнення і поширення передового педагогічного досвіду.
93. Втілення досягнень педагогічної науки в шкільну практику.
94. Наукова організація праці вчителя (НОП вчителя).
95. Проблема формування НОП в учнів.
96. Дидактичні пошуки вчителів – новаторів.
97. Досвід роботи авторських шкіл.
98. Самовиховання як засіб професійної підготовки майбутніх вчителів.
99. Педагогічне спілкування.
100. Нові освітні технології: модульно–рейтингова, індивідуалізації та диференціації.
Похожие работы
... і праці, називається педагогікою. Існують й інші визначення педагогіки як науки. Педагогіка – наука, що вивчає закономірності виховання, освіти і навчання. Педагогіка – наука про закони освіти і виховання дітей та дорослих. Педагогіка – наука про виховання людини. Педагогіка – сукупність знань про спільну діяльність вчителя-вихователя й учнів у процесі засвоєння змісту освіти для досягнення ...
... , самовладання, чуйність, милосердя, обережність, делікатність, вимогливість. Культура мовлення — досконале володіння державною мовою та вміле використання мовно-літературних засобів для виховання дитини. Культура педагогічного спілкування — ціла система способів, умінь і навичок, комунікативних засобів, метою яких є виховний вплив та створення сприятливого психологічного клімату у спілкуванні з ...
... молоді в процесі вирішення суспільних, політичних, економічних та інших проблем суспільства». Вона виникла наприкінці XIX — на початку XX століття, її творцем вважають П. Наторпа, який основне завдання педагогіки вбачав у виявленні найсприятливіших для виховання людини соціальних умов і визначенні шляхів громадського виховання. Превентивна педагогіка — це галузь педагогічної науки, яка ставить за ...
... і. 3. Інноваційні козацько-лицарські технології шкільної освіти. 4. Система психомистецьких технік козацького духовного єднання особистостей. ПРАКТИЧНЕ ЗНАЧЕННЯ ПРОГРАМИ ТРАНСФОРМАЦІЇ Адамівська школа козацько-лицарського виховання як саморозвивальний духовно збагачений освітньо-виховний заклад інноваційного типу має стати наочним зразком нової національної школи, що вказуватиме один з ві ...
0 комментариев