Не скандаль и не капризничай в транспорте

3. Не скандаль и не капризничай в транспорте

Свинья с поросенком в автобус зашла

И место свободное там заняла

Она поросенка туда посадила

Но он закапризничал что было силы

К окошку, к окошку меня посадите

На улицу мне посмотреть разрешите

Машины на улице видеть хочу

Пустите к окошку, а то закричу

Он маму-свинью даже слушать не стал

В автобусе вмиг разразился скандал

Вокруг раздавались протяжно и громко

Противные крики того поросенка

- Правильно ли вел себя поросенок? Разве можно себя так вести в транспорте?

- Нет. Мы должны вести себя тихо в транспорте, никому не мешать. Садиться на то место, которое свободно, а не выбирать

- Правильно. Если около окошка так хочется сидеть, то садитесь, если оно свободно. А если нет, то ждите когда освободится

4. Не разговаривай громко, ты мешаешь другим

Две вороны каркать стали, все проблемы обсуждали

Шум вокруг ворон стоит, пассажиров это злит

Все сбежать готовы скоро от подобных разговоров

Но куда же тут сбежишь, едешь, терпишь и молчишь

Так что в транспорте детишки, не кричите громко слишком

Понимайте положенье, проявляйте уваженье

- Мы ребята с вами пассажиры очень культурные и добросовестные. Поэтому, как мы должны общаться в транспорте друг с другом?

- Общаться тихо, никому не мешать

5. Не отвлекай водителя разговорами

Еж с водителем болтал, от дороги отвлекал

Так его заговорил, что водитель позабыл

Остановки объявлять, стали все еже ругать

Ну-ка еж в сторонку встань, от водителя отстань

Ты его не отвлекай, с толку лучше не сбивай

Разговоры прекрати, не мешай – иль выходи

- Почему нельзя отвлекать водителя во время поездки?

- Водитель сидит за рулем и его внимание сосредоточенно на дороге

- Верно ребята. Если мы будем отвлекать водителя ненужными разговорами, то водитель моден не только не заметить остановку, но и какие-то правила дорожного движения. А в дороге надо быть очень внимательными. Вот ребята мы с вами и познакомились со всеми правилами поведения в транспорте. А сейчас давайте с вами обсудим ситуацию. Послушайте.

В автобусе было много народу. 10-летний Валера переминался с ноги на ногу и тоскливо повторял: «хочу сесть». Бабушка успокаивала внука: «потерпи немного, скоро приедем. Я тоже устала». Сидящий рядом с ними пассажир встал и сказал: «садитесь пожалуйста». Валера сел и стал смотреть в окно. Как вы думаете, кому уступили место? Правильно ли поступил Валера? (ответы и предположения детей)

Заключительная часть

- А сейчас ребята давайте поиграем в сюжетно-ролевую игру, которая называется «в автобусе». Распределите между собой роли: Водитель, кондуктор и пассажиры. Каждый из вас должен вести себя так, какую роль он на себя взял. Например: водитель говорит – «двери закрываются» или называет название остановки. Кондуктор и пассажиры вспоминают, как необходимо общаться. Вспоминаем слова вежливости. А сейчас садимся в автобус, кондуктор раздает билетики. (в течении игры дети меняются ролями)

- Ну вот ребята, наше занятие подошло к концу. Мне очень понравилось, как вы занимались, как играли, какими были внимательными. В течение нескольких занятий мы с вами знакомились с правилами поведения дома, в детском саду, в гостях, у врача в поликлинике, в транспорте. Сейчас мы с вами знаем, где и как себя вести. Посмотрите на наш стенд, который мы делали с вами в течении нескольких занятий. Вот и сейчас мы с вами добавим те правила, с которыми знакомились сегодня. Сейчас наш стенд готов и будет висеть у вас в группе. Вы сможете в любой момент к нему обратиться, когда забудете какие-то правила. Это мой подарок вам в группу. А сейчас я хочу с вами попрощаться. До свидания.

2.3 Контрольный эксперимент

Цель: выявить динамику сформированности представлений о культуре поведения в общественных местах и умение отражать их в самостоятельной повседневной практической деятельности.

Контрольный эксперимент проводился по методике аналогичной констатирующему.

В результате беседы выяснилось следующее: на вопрос «Какие общественные места ты знаешь»? 90% детей дали подробный ответ, т.е. назвали основные общественные места, поясняя их названия: «магазин, больница, театр, музей, детский сад, бассейн, прокуратура» (уточняя их назначение). (Ростислав, Полина, Надя, Даша, Кирилл, Никита, Вадим, Аня, Арина ). 10% детей назвали до 2 общественных мест «детский сад, автобус», долго задумываясь над вопросом. (Артур).

На вопрос «Какого человека ты назовешь культурным»?, выяснилось, что: 80% детей смогли дать полный ответ и понимают, что под культурным человеком подразумевается тот человек, который ведет себя хорошо, ведет себя хорошо, красиво одевается и разговаривает и т.д. (Кирилл, Артур, Арина, Вадим, Никита, Аня, Полина, Ростислав). 20% детей на вопрос ответили просто и одним словом « который ведет себя хорошо» (Надя, Даша ).

На вопрос «Как необходимо вести себя в детском саду»?, 100% детей , т.е. все дети ответили правильно и дали полный, самостоятельный ответ: «тихо играть, не баловаться, не драться, слушаться воспитателя, не кричать, помогать нянечке, дружить с ребятами и т.п.» (Вадим, Полина, Никита, Надя, Даша, Кирилл, Ростислав, Артур, Арина, Аня).

На вопрос «Как ты должен вести себя у врача на приеме»?, 100% детей дали полный и самостоятельный ответ, каждый пояснял свое поведение: «не кричать, не бегать, не прыгать, слушаться врача, прислушиваться к советам, ждать своей очереди»(Кирилл, Ростислав, Артур, Арина, Аня, Вадим, Полина, Никита, Надя, Даша).

На вопрос «Как необходимо вести себя в автобусе»?, 80% детей дали полный, самостоятельный ответ: «сижу и тихонечко смотрю в окошко, не пачкаю сиденья, держу билетик до конца, никому не мешаю» ( Кирилл, Ростислав, Артур, Арина, Аня, Никита, Полина, Надя). 20% детей долго задумывались над вопросом и ответы их были не полны, похожи друг на друга: « сижу тихо, смотрю в окошко» (Даша, Вадим).

На вопрос «Как необходимо вести себя на день рождении»?, 100% детей (т.е. все дети) дали полный, содержательный ответ: «не баловаться, спрашивать разрешения, если что-то берешь, не бегать, не раскидывать игрушки, со всеми знакомиться, хорошо вести себя за столом» (Кирилл, Ростислав, Артур, Арина, Аня, Вадим, Никита, Надя, Даша).

На вопрос «Как необходимо вести себя в театре или в музее»?, 80% детей дали полный ответ: «не бегать, ничего не трогать, не кричать, сидеть тихо, слушаться маму, не бегать по залу» (Кирилл, Ростислав, Артур, Арина, Аня, Вадим, Полина, Никита); 20% ответили неполным ответом «не баловаться, не кричать, сидеть тихо» (Надя); «тихо сидеть, никому не мешать (Даша).

При ответе на вопрос «Какие правила культурного поведения ты знаешь»? 100% детей отвечали полным ответом, их ответы были самостоятельны: «не драться, не ругаться, хорошо себя вести, слушаться, не обижать маленьких, красиво разговаривать, не трогать чужие вещи» (Ростислав, Кирилл, Артур, Арина, Аня, Вадим, Полина, Никита, Надя, Даша).

После нами была составлена таблица уровней знаний детей.

Таблица 4

Уровни представлений у детей о культуре поведения в общественных местах

Характеристика уровней представлений у детей о культуре поведения в общественных местах

Результаты спроса показали, что на высоком уровне оказалось 5 детей, ответы детей были полными, самостоятельными, без помощи взрослого. Дети отвечали быстро, долго не задумываясь. Можно твердо утверждать, что дети знают правила культурного поведения в общественных местах. Детям хорошо был понятен вопрос, хорошо была знакома та или иная ситуация и дети смогли самостоятельно справиться.

На среднем уровне оказались 5 детей (50%), которые хорошо ориентировались в той или иной ситуации, отвечали на все вопросы, но на некоторые вопросы требовалась помощь взрослого. Знаний было не достаточно, чтобы ответ был полным. Ответы детей были односложны, похожи друг на друга.

На низком уровне не оказалось ни одного ребенка.

Таблица 5

Умения культурного поведения в общественных местах детей дошкольного возраста(контрольный эксперимент)

Характеристика умений у детей о культуре поведения в общественных местах

Для выявления умений культурного поведения в общественных местах нами была проведена экскурсия с детьми в музей. В результате наблюдения выяснилось следующее: все 10 детей (100%) умеют применять слова-приветствия (здравствуйте, добрый день, до свидания и т.д.) Кирилл, Артур, Арина, Аня, Вадим, Полина, Надя, Даша, Никита, Ростислав. Умение «вести себя сдержано и не привлекать излишнего внимания» присутствует у всех детей (100%), т.е. дети внимательно слушали работника музея, не мешали друг другу, вели себя спокойно Кирилл, Артур, Арина, Аня, Вадим, Полина, Надя, Даша, Никита, Ростислав.

Умение «не громко разговаривать» в основном присутствует у всех 10 детей (100%). Дети задавали вопросы, не мешая друг другу, интересовались поделками, что-то обсуждали между собой Кирилл, Артур, Арина, Аня, Вадим, Полина, Надя, Даша, Никита, Ростислав.

Умение «соблюдать чистоту и порядок» также присутствует у каждого ребенка, т.е. все дети (100%) аккуратно клали свою одежду, проследили чтобы обувь была чистая. То же самое можно было сказать и об умении детей «бережно относиться к вещам». Дети аккуратно обращались с поделками, с интересом разглядывали и после просмотра клали их на место.

После наблюдения нами была составлена таблица уровней умений детей.

Таблица 6

Уровни умений детей о культуре поведения в общественных местах

Результаты нашего наблюдения показали, что все дети (100%) оказались на высоком уровне, средний и низкий уровни отсутствуют. То же самое прослеживалось и в констатирующем эксперименте. Пронаблюдав за детьми можно сделать вывод, что дети хорошо владеют умениями культуры поведения в общественных местах, т.е. умеют здороваться и прощаться, знают как вести себя в общественных местах (разговаривать тихо, не привлекать к себе внимание, соблюдать порядок).

Заключение

Воспитание культуры поведения в общественных местах – один из важнейших показателей общей культуры поведения и развития общества на современном этапе. Поэтому проблема нашего исследования является актуальной и значимой.

Нами была проведена работа по воспитанию у старших дошкольников культуры поведения в общественных местах. В результате проведенной педагогической работы выделились три группы педагогических условий по воспитанию культуры поведения в общественных местах у детей 5 – 6 лет на основе проблемных ситуаций:

- педагогическое условие системы специально подобранных проблемных ситуаций для воспитания культуры поведения в общественных местах;

- педагогическое условие освоения знаниями на занятиях по воспитанию культуры поведения в общественных местах;

- педагогическое условие самостоятельной деятельности старших дошкольников.

Первым педагогическим условием воспитания культуры поведения в общественных местах у детей 5 – 6 лет является специально подобранные проблемные ситуации, позволяющие дошкольникам знакомиться с различными ситуациями и находить решение.

Вторым педагогическим условием культуры поведения в общественных местах явилось наличие трех блоков, в каждом по три занятия. Каждое занятие состояло из трех частей. В первой ситуации была использована игровая ситуация как «Знакомство с Незнайкой», который хотел узнать о правилах поведения в общественных местах. На этом же этапе была создана предметно-развивающая среда – создание уголка детской книги, в котором дети в свободное время могли пролистать их, поиграть в игры.

Вторая часть занятий была направлена на знакомство с правилами культуры поведения в том или ином месте (дома, в детском саду, в гостях); использовалось художественное слово. Так же в этой части занятий детям была предложена проблемная ситуация, на которую необходимо было найти решение.

В третьей части занятий дети закрепляли пройденный материал и использование его в игровой ситуации.

Целенаправленная работа по данной проблеме в ходе формирующего эксперимента привела к хорошим результатам, что показал контрольный эксперимент. Результаты контрольного эксперимента утвердили нас в том, что у детей 5 – 6 лет можно воспитать правила культурного поведения в общественных местах в процессе систематических занятий, бесед, досуговой деятельности. Сравнив результаты контрольного и констатирующего эксперимента можно сделать вывод: если в работе использовать такие приемы, методы, формы работы, используемые в процессе досуговой деятельности они будут способствовать воспитанию культуры поведения в общественных местах у детей 5 – 6 лет.

Таким образом, теоретическое осмысление прочитанной литературы и экспериментальных данных позволяет сделать вывод: проблемные ситуации – эффективное условие воспитания культуры поведения в общественных местах у детей старшего дошкольного возраста. Наша гипотеза подтвердилась.

Литература

1.  Аралова М. А. Чему учить ребенка в детском саду // Воспитатель ДОУ. – 2007. - № 2. – С. 54 – 61

2.  Брызгалова С. И. Проблемное обучение в начальной школе: Учеб. пособие. Изд. 2-е, испр. и доп. / Калинингр. ун-т. - Калининград, 1998. - 91 с.

3.  Буре Р. С. Готовим детей к школе. – М.: Просвещение, 1987. – 96 с.

4.  Буре Р. С. Формирование представлений о нормах морали // Ребенок в детском саду, 2006, № 5. – с. 16 – 17

5.  Буре Р. С., Островская Л. Ф. Воспитатель и дети. – М.: Просвещение, 1985. – 143 с.

6.  Волков Б. С., Волкова Н. В. Методика решения психолого-педагогических ситуаций // Воспитатель ДОУ. – 2007. - № 2. – С. 49 – 51

7.  Гребенюк О. С. Общая педагогика: курс лекций. – Калининград, Калининградский университет, 1996. – 170 с.

8.  Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др. – СПб.: Акцидент, 1996. – 224 с.

9.  Дошкольная педагогика. В 2 ч. Ч. 1. / Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 1988. – 256 с.

10.  Дошкольное образование в России: Сборник действующих нормативных и научно-методических материалов. – М., 1996.

11.  Козлова С. Нравственное воспитание детей в современном мире // Дошкольное воспитание, 2001, № 9. – с. 98 – 101

12.  Куватова Г. А. Новые подходы в организации и проведении экскурсий // Воспитатель ДОУ. – 2007. - № 2. – С. 39 – 48

13.  Кураев Г. А., Пожарская Е. Н. Возрастная психология. Курс лекций. - Ростов-на-Дону, 2002. – 234 с.

14.  Курочкина И. Н. Культура поведения ребенка. Практические советы педагога. – М.: Школьная пресса, 2005. – 32 с.

15.  Лобанова Е. А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие / Е. А. Лобанова. — Балашов: Николаев, 2005. — 76 с.

16.  Меренков А. В., Буйлова Л. Н., Кленова Н. В. Формирование нравственных качеств как важный аспект подготовки к школе // Дошкольное воспитание, 2001, № 8. – с. 27 – 34

17.  Метенова Н. М. Уроки вежливости. – Ярославль, 2000. – 51 с.

18.  Мулько И. Ф. Социально-нравственное воспитание детей 5 – 7 лет: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 96 с.

19.  Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

20.  Николаева С. О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками: Учеб. – метод. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 80 с.

21.  Нравственное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей / Под ред. В. Г. Нечаевой, Т. А. Марковой. - М.: Просвещение, 1984. – 272 с.

22.  Островская Л. Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника. – М.: Просвещение, 1987. – 144 с.

23.  Островская Л. Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. - М.: Просвещение, 1990. – 160 с.

24.  Петерина С. В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1986. – 96 с.

25.  План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду / Сост. Н. В. Гончарова и др. – СПб.: Акцидент, 1997. – 221 с.

26.  Программа воспитания и обучения в детском саду / Отв. ред. М. А. Васильева. – М.: Просвещение, 1985. – 174 с.

27.  Рочев С. Г. Об относительной значимости моральных норм // Ребенок в детском саду, 2006, № 5. – с. 18 – 20

28.  Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - Питер,2000.- 712 с.

29.  Стожарова М. Ю. Проблемы формирования «школьной зрелости» дошкольника // Ребенок в детском саду, 2003, № 6. – с. 33 – 38

30.  Теплюк С. Учите детей правильным поступкам // Дошкольное воспитание, 2002, № 9. – с. 108 – 109

31.  Формирование нравственного здоровья дошкольников: Занятия, игры, упражнения / Под ред. Л. Ф. Кузнецовой, М. А. Панфиловой. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 64 с.

32.  Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А. Д. Кошелевой. – М.: Просвещение, 1985. – 176 с.

33.  Этические беседы (сборник материалов) / Сост. Л. Ф. Федорова. – Сыктывкар, 1992. – 89 с.

34.  Этическое воспитание младших школьников: Учебно-методическое пособие для учителей начальных классов / Сост. А. К. Лопаткина. – Омск: Омск. гос. ун-т, 2004. – 103 с.

35.  Якобсон С. Г. Моральное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей детских садов. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2003. – 112 с.