Поэтапное формирование умственных действий (Гальперин)

2. Поэтапное формирование умственных действий (Гальперин).

3. Развитие самосознания, которое может формироваться через учебную деятельность и школьное поведение:

• Осознание прав и обязанностей: ознакомление со школьными требованиями, с обязанностями школьника.

• Временное осознание - большинство школьников устремлено в будущее, страх смерти «загоняется» в подсознание.

• Притязание на признание

а), впервые у ребенка -возникает ситуация социального оценивания деятельности.

б), возможность объективного сравнивания себя с другими.

в). Впервые ребенок признает свое не всемогущество.

г). Стремление к повышенной оценке своей деятельности.

• Особенности морального развития:

а), спад детского творчества за счет появления новых научных дисциплин.

б), принятие ответственности за поступки.

• Особенности общения

а). Сохраняется важность общения со взрослыми и особенно с родителями, дети осознают возможные стереотипы родительского поведения.

б). Учитель - авторитет для младшего школьника, однако он во многом ответственен за появление детских страхов.

в). Значимость общения со сверстниками к 3 классу резко увеличивается. VI. Депривирующими факторами в младшем школьном возрасте являются:

1. Неуспех в учебной деятельности.

2. Эмоционально-негативное общение с учителем, с родителями, со сверстниками.

3. Чувство неполноценности (по Эриксону).

4. Высокий уровень тревожности, негативная самооценка. УЛ. Основными направлениями для коррекционной работы являются:

1. Создание ситуаций успеха

2. Снижение значимости школьной оценки

3. Работа с осознанием прав и обязанностей (расширение прав и понимание относительности обязанностей).

33. Психологическая характеристика подросткового возраста.

1. Точные границы подросткового возраста еще не определены ,мы будем называть подростком - 10(11)- 16(17) лет.

2. Также трудно выделить ведущую деятельность в данном возрастном отрезке . Кон, Эльконин определяют ведущей деятельностью подростка- интимно-личностное общение , а Фельдштеян - общественно-полезную деятельность.

3. К основным образованиям подросткового возраста относятся -

• формирование эгоиденгичности (Эриксон) - где главным фактором является общение со сверстниками, выбор своей профессии, способа достижения карьеры. Поэтому в это время для подростка большое значение имеет адекватное осознание себя, своих способностей и своего предназначения

• активный рост самосознания (рефлексия, я- концепция)

• отделение подростка от семьи

• половое развитие

• логическое мышление

4. Авторами изучающими проблемы подросткового возраста являются: И. Кон «Психология подростка», Шпрангер Мишель Кле, Эриксон «Теория идентичности», А. Фрейд «Психология «Я» и защитные механизмы», А.В. Мудрик , Л.С. Выготский, Прихожан, Анангев,

5. Основные линии развития:

Развитие самосознания у подростка:

1. Притязание на признание , где главной особенностью становиться включение телесного осознания. Подросток начинает сравнивать себя с другими по пропорциям тела, половой принадлежности. Телесное самовосприятие начинает выступать как основа самооценки.

2. Осознание прошлого, настоящего и будуи^его . У большинства подростков сокращается ориентация на будущее. В старшем подростковом возрасте появляется такое новообразование , как психологическая перспектива -способность сознательно увидеть себя в будущем ( заинтересованность в гаданиях) Подросток ощущает большой потенциальный запас времени.

3. Права и обязанности : подросток начинает активную борьбу за права, активное развитие структуры «Я имею» , «У меня есть» , право на физическое пространство (личная комната), меняется отношение к запретам. Формирование эгоидентичности - ощущение тождества к самому себе и личностной целостности. Эгоиденгичность ощущается как чувство личного благополучия.

Новые взаимоотношения с семьей . На процесс разделения влияет эмоциональное состояние и поведение родителей. Итогом разделения м . стать установление новых отношений, основанных на партнерстве, а не на подчинении.

6. Депривирующие факторы:

• стиль общения с родителями

• трудности общения со сверстниками

• депривация структурных линий самосознания (пр. Негативное восприятие своей внешности)

• средства массовой информации и компьютер. К негативным новообразованьям Эрик Эриксон относит смешение форм идентичности

1. спутанность временной перспективы (ощущение подростком себя одновременно младенцем и стариком

2. диффузия (спутанность ) трудолюбия : - неспособность сконцентрироваться на занятиях или сильное увлечение одним занятием.

3. негативная идентичность - отрицание родительских ценностей, принадлежности к социальной группе.

4. негативная групповая идентичность - стремление к включению в жесткую группу, уподобление представителям данной группы.

5. сотворение кумира, отдаленного в пространстве и во времени. 7. Коррекпиояная работа д. б. направлена на. расширение самосознания и его гармонизацию (снятие депривапии структурных звеньев). Основной метод - групповая работа.

34. Психологическая характеристика юношеского возраста.

Юность - это период завершения физического созревания человека, бурного роста его самосознания, формирования мировоззрения, выбора жизненного пути и ;

начала вступления во взрослую жизнь. - - '

Разные авторы по-разному определяют границы юнош5еского возраста. На 7 ' Всесоюзной конференции йо проблемам возрастной морфологии, физиологии и биологии юношеский возраст был определен как 17-20 для юношей ц 16 - 20 для девушек

В психолого-педагогической литературе акцент делается на смене ведущих форм деятельности. Например, Эльконин выделяет 2 фазы в данном возрастном периоде. Ведущей деятельностью 11-15 летних (средний школьный возраст) Эльконин считает общение в системе общественно -полезной деятельности. У 15 - 17 летних ( школьный возраст) ведущей деятельностью становится учебно - профессиональная деятельность. Божович определяет старший школьный возраст как юношеский, сосредоточив свое внимание на на развитии мотивационной сферы личности :

определении своего места в жизни и внутренней позиции, формировании мировоззрения.

В западной психологии обычно выделяют биогенетические, социогенетические и психогенетические теории развития личности.

Примером биогенетической концепции может служить «конституциональная психология» Кречмера, Йенша, Конрада. Согласно этой концепции всех людей можно разделить по оси на одном полюсе которой стоит циклоидный ( легко возбудимый, лабильный, непосредственный), а на другом шизоидный (замкнутый, неконтактный, эмоционально-скованный  ). Эти характеристики применимы и к возрастным стадиям : предподростковый возраст с его бурными вспышками является преимущественно «циклоидным», а юность с ее тягой к самоанализу - «шизоидным» периодами. Насколько трудной и болезненной будет юность, зависит от степени совпадения биологически заданных личностных свойств и свойств соответствующей фазы развития. Юность шизоидной личности протекает сложно и болезненно, поскольку возрастные свойства ее' усугубляются индивидуально-типологическими, а не циклоидная личность переживает юношеские тревоги в мягкой форме, свойства возраста уравновешиваются ее типологическими свойствами.

К социогенетическим теориям, в частности, относится «теория поля» К. Левина. Важнейшими процессами переходного возраста Левин считает расширение жизненного мира личности, круга ее общения, групповой принадлежности и типа людей, на которых она ориентируется. Поведение подростка (юноши) определяется прежде всего маргинальностью (промежуточностью положения) .Эта особенность его социальной ситуации проявляется в его психике, для которой типичны внутренние противоречия, неопределенность уровня притязаний, повышенная застенчивость и одновременно агрессивность, склонность к принятию крайней позиции и точки зрения. Эта напряженность и конфликтность тем больше, чем резче различия между миром детства и миром взрослости и чем важнее разделяющие их грани.

Ведущим представителем психодинамичесхой теории юности является Эриксон . Он подразделяет весь жизненный цикл на 8 фаз. каждая из которых имеет свои специфические задачи и может разрешиться благоприятно или неблагоприятно для будущего развития. Пятая фаза - юность характеризуется появлением чувства своей идентичности, индивидуальности , непохожести на других, в отрицательном варианте возникает противоположное - диффузное, расплывчатое «Я», ролевая и личностная неопределенность. Шестая фаза - 20 - 24 года (поздняя юность -молодость) - характеризуется появлением потребности и способности к интимной психологической близости, включая сексуальную близостью Ее альтернатива - чувство изоляции и одиночества:

Юношеский возраст характеризуется трудом и общением как ведущей деятельностью. Наиболее важным в данный период является само определение во взрослом обществе самоутверждение в нем, выбор жизненного пути. Наиболее важными ценностями являются : дружба, любовь, близость.