Отдельные стороны, компоненты психики и даже органы человеческого тела развиваются относительно друг друга неравномерно
Технология творческого саморазвития личности
Факторы творческого саморазвития личности
Особенности воспитания творческой саморазвивающейся личности в учреждениях дополнительного образования
Принципы
Самодеятельный уровень
Диагностическая работа
Методика отслеживания и стимулирования творческого саморазвития ребенка
Перечень материально технических ценностей (приложение 4)
Навигация
Диагностическая работа
Системный подход к решению проблемы творческого саморазвития личности школьника в учреждение дополнительного образования
93802
знака
4
таблицы
3
изображения
3.2 Диагностическая работа
3.2.1 Входная диагностика по изучению личностных качеств ребенка
Мы работаем с личностью ребенка путем изучения его интересов, способностей, мотивации и межличностных отношений в коллективе. Почему мы изучаем именно индивидуальные качества ребенка? потому что дети разные, с различными способностями, интересами, с неодинаковой мотивацией к обучению, с различным темпераментом и местом в коллективе. Задача педагога как раз и состоит в том, чтобы увидеть в ребенке эти индивидуальные особенности, зафиксировать их и, главное, развивать его способности, поощрять мотивацию и помогать ориентироваться в коллективе. Диагностическая работа по изучению творческих возможностей ребенка поможет понять его личность, развить общие и специальные способности, не дать ему затеряться в большом коллективе себе подобных.
Мотивация – это побуждения, вызывающие активность организма, определяющие ее направленность (побуждения к действию).
Воспитанникам предлагается оценить по пятибалльной системе ряд мотивов.
| № | Что побуждает посещать клуб. | Уровень значимости. |
| 1 | Мне хочется выразить себя и утвердить свою индивидуальность (в музыке, хореографии, вокале и т.п.) | |
| 2 | Хочу быть культурным и развитым человеком. | |
| 3 | Хочу научиться: играть на инструменте, танцевать и т.п. | |
| 4 | Хочу подготовиться к профессии. | |
| 5 | Мне хочется выступать. | |
| 6 | Мне нравится испытывать радость от успеха в занятиях (музыкой, танцами, рисованием и т.п.) | |
| 7 | Люблю узнавать новое. | |
| 8 | Хочу в дальнейшем продолжить профессиональное обучение по музыке, хореографии и т.п. | |
| 9 | Приятно получать одобрение. | |
| 10 | Хочется быть лучшим (музыкантом, танцором и т.п.) | |
| 11 | Хочу занять достойное место среди товарищей. | |
| 12 | Хочу занять достойное место среди музыкантов, танцоров и т.п. | |
| 13 | Хочу научиться новому виду деятельности. | |
| 14 | Люблю брать сложные задания, преодолевать трудности. |
Группа мотивов.
| Самовыражение | 1,5 |
| Самосовершенствование | 2,3 |
| Самоопределение | 4,8 |
| Эмоционального подкрепления | 6,9 |
| Познавательный | 7,13,14 |
| Самоутверждение (социальный) | 1,10,11,12 |
| практический | 3 |
Способности – индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся возможностями успешного выполнения определенного вида деятельности.
Способности принято делить на общие и специальные.
Способности
| общие | специальные | |
| познавательные | Практические | 1. художественные (поет, танцует, лепит) 2. изобразительные 3. декоративно-прикладные (чувство композиции, цвета, формы) 4. музыкальные |
| 1. восприятие 2. образная память 3. наглядно-образное мышление 4. воображение | 1. пространственное видение 2. пространственное воображение 3. умение представлять предметы в целом | |
Специальных методик по диагностике способностей нет, а предлагаются "Критерии по определению способностей" по профилям кружков.
Для ДПТ.
1. пространственное представление.
2. художественное воображение.
3. мыслительные операции (аналитический склад ума, самоанализ).
4. чувство цвета.
5. ручная умелость.
Для кружков юннатской работы.
1. комуникативность.
2. наблыдательность.
3. умение анализировать.
4. эксперементальность.
5. концентрация внимания.
Для художественного отдела.
1. чувство ритма.
2. музыкальный слух.
3. музыкальная память.
4. интонирование.
5. работоспособность.
Примечание: педагог определяет способности детей методом наблюдения, и оценивает их по следующим критериям: высокие (В), средние (Ср), низкие (Н), выше среднего (Вср), ниже среднего (Нср).
Если у ребенка выявятся низкие способности, то педагогу предстоит индивидуальная работа по их развитию.
Интерес – эмоционально окрашенное, повышенное внимание человека к какому-либо объекту или явлению.
Интерес может быть: - непосредственный (к самому процессу деятельности), процессу познания, труда, творчества и опосредованный (к результатам деятельности);
- пассивный (человек ограничивается восприятием интересующего объекта);
- активный (человек действует, овладевая объектом интереса, занимаясь творчеством в интересующей области);
- длительным и кратковременным.
Уровни развития интереса.
1. Высокий уровень
2. Выше среднего
3. Средний
4. Ниже среднего
5. Низкий.
Воспитанникам предлагается оценить по 5-ти бальной системе сферы их интересов. 1 балл – сфера не значима для учащихся, 2 балла – малозначима, 3 балла – сфера средней значимости, 4 балла – значима, 5 баллов – очень значима.
Сферы интересов.
1. Телевидение, радио.
2. Общение в семье.
3. Учеба.
4. Спорт, занятия физкультурой.
5. Общение с противоположным полом.
6. Домашний труд.
7. Общение с педагогом, руководителем.
8. Музыка.
9. Бизнес.
10. Кино.
11. Коллектив.
12. Одежда.
13. Самовоспитание личности.
14. Общение с друзьями.
15. Живопись, рисование, лепка и т. д.
16. Походы.
17. Экскурсии, краеведение.
18. Техническое творчество.
19. Общение с природой.
20. Чтение художественной литературы.
21. Изготовление своими руками каких-либо изделий.
22. Другие виды творческой деятельности.
23. Занятие без особой цели – ничегонеделание.
Ключ к методике "Сферы интересов".
Широта интересов по числу различных высокозначимых сфер интересов (если значимость сферы равна или больше 4 баллов).
Интересы к трудоемким, активным видам деятельности учитываются оценки 4 и 5 по вопросам № 3, 4, 6, 9, 13, 15, 16, 17, 18, 21, 22. Качественный анализ проводится по следующим крупным областям интересов учащихся (учитываются оценки 4 и 5): общение №2, 5, 7, 14, 19, развлечение № 1, 8, 10, 12, 20, творческая деятельность № 15, 16, 18, 21, 22, коллектив группы № 11, организуемый взрослыми труд № 3, 6, самовоспитание №13.
С помощью качественного анализа педагог определяет, какие виды общения, развлечения творчества наиболее или наименее предпочтительны для учащегося или для группы в целом. Выделяются ведущие интересы учащихся, наличие интереса к активным видам деятельности, соотношение пассивных и активных интересов.
Потребности – это состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для его существования и развития и выступающее источником его активности.
Диагностика по изучению потребностей.
Внимательно прочитайте каждый вопрос и отметьте ваше мнение по одной из четырех градаций:
1. нет
2. скорее "нет", чем "да"
3. скорее"да", чем "нет"
4. да
1) В свободное время характерно ли для вас стремление быть больше с людьми?
2) Часто ли у вас возникает желание развлечься одним из способов: послушать музыку, почитать художественную литературу, посетить театр или пойти на выставку?
3) Возникает ли у вас желание участвовать в разработке и создании чего-либо нового, но не признанного?
4) Можете ли вы долго "просидеть" без дела?
5) Возникает ли у вас неудовлетворенность оттого, что ваши знания меньше, чем могли бы быть?
Обработка данных.
Высокие баллы (3, 4) свидетельствуют о потребности ребенка:
1. Потребность в общении
2. В развлечении
3. В творческом поиске
4. В деятельности
5. В познании нового
Анкета для родителей.
1. Какие общие увлечения у вас с детьми?
2. В каком кружке вы хотели бы, чтобы ваш ребенок занимался?
3. Одобряете ли вы выбор вашего ребенка?
Темперамент.
Предусматривается определение темперамента по следующей методике.
Типы темперамента: холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик.
| Холерик. | Сангвиник | Флегматик | Меланхолик |
| - обидчивый - неспокойный - агрессивный - возбудимый - поддающийся настроениям -импульсивный - оптимист - активный | - общительный - открытый - разговорчивый - доступный - живой - беззаботный - любящий комфорт - инициативный | - пассивный - старательный - вдумчивый - миролюбивый - надежный - размеренный - спокойный | -раздражительный - тревожный - неподатливый - пессимист - сдержанный - необщительный |
По количеству отмеченных качеств определяется ведущий тип темперамента. Определяется методом наблюдения.
Похожие работы
... все эти группы занятий, на основе интеграции деятельностей: сделай, посмотри, послушай. Рис. 1. Структура процесса воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования Творчество - компонент внеучебной деятельности, отражающий оригинальность продуктивной созидательности, уникальных индивидов, участников внешкольных ...
... функционируют взаимосвязано, то воздействие на память, внимание и мышление, будет отражаться на познавательной активности младшего школьника.Глава 2. Учреждение дополнительного образования как субъект современного образования. § 1. О становлении и развитии системы дополнительного образования. В 1918 г. в Москве, в Сокольниках, открылось первое государственное внешкольное детское учреждение – ...
... , находящимся в трудной жизненной ситуации Занесение подростков в Банк данных УДО и контроль результативности программы на основе Банка. Заключение Тема дипломной работы «Социально-педагогическая работа с трудными подростками в учреждениях дополнительного образования». Для достижения цели дипломной работы и проверки гипотезы нам необходимо было решить следующие задачи: 1. ...
... и многими другими качествами, систематически развивать их у себя. Основываясь на анализе психолого-педагогической литературы и исходя из понимания развития личности педагога дополнительного образования детей как многоуровневого образования, были выдвинуты критерии, позволяющие фиксировать изменения, связанные с этим процессом. Определение целей педагогической деятельности выдвинуто нами первым ...
0 комментариев