Методика отслеживания и стимулирования творческого саморазвития ребенка

3.2.2 Методика отслеживания и стимулирования творческого саморазвития ребенка

Неотъемлемым компонентом педагогической системы является организация наблюдения и фиксирования изменений в творческом саморазвитии детей. В качестве инструмента для получения конкретных срезов движения ребенка от одной стадии к другой мы разработали карточку диагностики и развития индивидуальных особенностей детей.

Введением карточки в процесс работы с детьми преследуется цель систематизировать и наглядно оформить представления руководителей кружков о своих учащихся, а также научно организовать деятельность педагогов по выработке у детей навыков творческого саморазвития в ходе кружковых занятий.

Регулярное заполнение карточки позволит педагогам решить следующие методические задачи: выявить индивидуальные особенности детей, влияющие на эффективность их работы в кружке; найти оптимальные способы воздействия на сознание и поведение каждого ребенка; отследить развитие наблюдаемых качеств под влиянием занятий в кружке и соответственно корректировать методику работы с каждым ребенком.

Карточка предназначена для работы с детьми школьного возраста. Она располагается на одном листе с двух сторон (см. приложение 3) .

Как видим, карточка включает 11 личностных качеств, объединенных в 4 блока:

I  блок - характеристики, составляющие психофизическую (объективную) основу любого вида деятельности ребенка;

IIблок - организационно-волевые свойства личности, выступающие субъективной основой ее саморазвития и обеспечивающие практическую реализацию этого процесса;

III блок - ориентационные качества, непосредственно побуждающие активность ребенка и выступающие в роли регулятора процесса саморазвития;

IV блок - поведенческие характеристики, отражающие культуру общения со сверстниками и определяющие социальные границы саморазвития ребенка в группе.

Заполнение карточки осуществляет руководитель студии с периодичностью примерно раз в три месяца: в начале учебного года, в его середине и конце. Полученные срезы позволяют последовательно фиксировать поэтапный процесс изменения личности каждого ребенка, а также планировать темп индивидуального развития, акцентируя внимание на выявленных с помощью карточки проблемах. Для детального отражения динамики изменений баллы лучше ставить с десятыми долями.

Начинать работу с карточкой целесообразнее всего с определения у ребенка основных качеств третьего, ориентационного блока: уровня интереса к занятиям, типа самолюбия, типа установки. Рассмотрим это несколько подробнее.

Интерес к занятиям. Задачей педагога является, в конечном счете, формирование у ребенка высокого уровня интереса к предмету, что соответствует в карточке выражению "интерес поддерживается самостоятельно".

Чем бы ни был первоначально вызван интерес ребенка к конкретном кружке - его природными склонностями, установкой, идущей от родителей, и т.п., вначале он имеет общий, а не конкретный характер (например, ребенок хочет красиво танцевать, не задумываясь над тем, каких систематических усилий потребует от него желаемый результат).

Регулярные занятия, сопряженные для ребенка с преодолением трудностей, приводят одних детей к снижению, а затем и утрате интереса (такие дети, как правило, отсеиваются); других детей - наоборот - к его углублению, переходу от общего интереса к конкретному, связанному с желанием глубже и полнее освоить избранный вид деятельности. Именно на основе движения от общего интереса к конкретному и возможно повышение уровня интереса, его переход в ту стадию, когда интерес поддерживается самостоятельно.

Методика работы в этом направлении связана с двумя моментами. Во-первых, необходимо отмечать и поддерживать самые малые успехи ребенка. Во-вторых, поскольку большинству детей необходимо подкрепление в виде положительной оценки на каждом занятии, возникает необходимость планирования темпов и предполагаемых результатов деятельности ребенка (это могут быть микрогруппы из двух- трех детей с примерно одинаковым уровнем освоения навыков). После вынесения оценки за конкретное занятие педагог должен поставить перед разными детьми соответствующие задачи на следующий урок: что конкретно желательно освоить такому-то ребенку к следующему разу.

Поэтапное планирование ожидаемого результата - своего рода "лесенка" - и будет конкретизацией развития ребенка с точки зрения уровня его интереса к делу. У ребенка появится личный ориентир, стимулирующий его собственные усилия. Тем самым традиционный процесс выработки определенных навыков путем систематической тренировки, отработки навыка до автоматизма будет усилен "подключением" сознания ребенка, его собственного желания подняться на ступеньку выше. Это и будет переход от интереса, стимулируемого извне, к интересу, поддерживаемому самостоятельно; от развития, обусловленного внешними факторами, к саморазвитию.

Тип самолюбия. Это представление ребенка о своих достоинствах и. недостатках и одновременно характеристика уровня его притязаний. Тот или иной тип самолюбия складывается на основе определенного типа гордости. Значение феномена гордости состоит в том, что она как бы запускает или тормозит механизм саморазвития личности; гордость - это ключ к пониманию темпов развития ребенка. Чувство гордости дано человеку от природы и впервые обнаруживается у ребенка как заявление: "Я сам". В то же время от взрослых зависит то, какой уровень гордости сформируется у ребенка: заниженный, нормально развитый, или завышенный.

Заниженная гордость означает неразвитость положительного представления о самом себе, неверие в свои силы, а значит, отсутствие внутреннего стимула к развитию, поскольку ребенок не видит своих достоинств, на основе которых можно совершенствоваться.

Нормальная гордость означает, что у ребенка сформировано правильное представление о своих достоинствах и недостатках; это - действенный стимул саморазвития личности.

Завышенная гордость может появиться как в результате неумеренных похвал ребенка, так и вследствие неадекватной оценки им собственной одаренности, которую он воспринимает как превосходство над другими. Этот тип гордости - самый сложный с точки зрения развития личности, так как он либо лишает ребенка стимула к развитию (ибо создает в его сознании иллюзию достижения положительного предела), либо порождает у него стремление добиться лидерства в группе любой ценой, в том числе за счет других детей. Такие дети, как правило, трудно управляемы, нередко агрессивны, почти неспособны к работе над собой.

Характер притязаний ребенка, выраженный в определенном типе гордости, может стать еще одним внутренним стимулом, существенно дополняющим усилия педагога стремлением самого ребенка подняться в своих знаниях и умениях на более высокую ступень. Оптимальным в этом плане является средний уровень гордости, соединяющий положительные представления личности о себе с достаточной мерой самокритичности. В отношении детей с завышенным типом гордости в методике увеличивается количество вербальных разъяснений того, что для достижения положительного результата необходимо много и систематически тренироваться, что "с ходу" освоить что-то способен только вундеркинд. Иными словами, педагог должен как бы "охладить пыл" такого ребенка. Роль внешнего стимула к работе над собой может сыграть наличие в группе достойного конкурента. Дети с низким типом гордости, отличающиеся развитой самокритичностью, требуют к себе особого внимания, постоянной похвалы за самые минимальные достижения.

Планирование результатов для каждой из названных групп будет также различным. Для детей с завышенным типом гордости процесс освоения определенного вида деятельности целесообразно разделить на более крупные этапы, чем у остальных. Это будут их ступени роста, значимые ориентиры для саморазвития. Важно помнить и о возможности срывов у детей с завышенным типом гордости: ребенок выступил на смотре - и наступает спад активности.

Два других типа детей более прогнозируемы по результатам. По части планирования дети с заниженным типом гордости нуждаются в разбивке предстоящего результата на самые мелкие этапы, задачи, за освоение которых и нужно этих детей неустанно хвалить.

Тип ориентации ребенка. Он выражается в установке либо на процесс деятельности (когда ребенку важен сам процесс участия в деле, даже если результат не самый лучший, главное - участвовать), либо на ее результат (в этом случае ребенка интересует, прежде всего, достижение субъективно понимаемой цели деятельности: выступление на конкурсе, соревновании, получение одобрения руководителя и т.п.). На процесс деятельности чаще всего ориентируются дети со средним и заниженным типом гордости; установка на результат характерна, как правило, для детей с завышенной гордостью.

В соответствии с этим педагогу следует использовать две разновидности методик. В первом случае, когда выражена установка на процесс, детям необходимо разъяснять значимость результата деятельности, показывать на примерах, что люди оценивают друг друга, прежде всего, по результатам их дел. Сознание ценности определенного итога деятельности создаст этим детям дополнительный стимул для закрепления интереса к занятиям.

Во втором случае - при ориентации на результат - задача педагога состоит в том, чтобы подчеркнуть значимость и раскрыть механизм самого процесса деятельности. Важно добиться, чтобы ребенок стремился не только к определенному итогу своей деятельности, но и контролировал ее процесс. С этой целью необходимо вместе с ребенком составить план его действий на определенный период, из которого было бы видно, как, каким образом ребенок собирается достичь того результата, на который он сориентирован. Таким образом, суть методической работы по проблеме ориентации детей состоит в том, чтобы дополнить имеющуюся у ребенка установку и поставить под его самоконтроль, как процесс деятельности, так и ее результат.

Следующий компонент саморазвивающего обучения, требующий методических пояснений, это самоконтроль - важнейшее качество организационно-волевого блока. Оно может стать реальным фактором саморазвития лишь при определенном уровне подготовки ребенка - наличии у него элементарных навыков самоорганизации, а также при появлении желания заниматься самоконтролем.

Как же побудить ребенка к самоорганизации, если семья не сформировала у него необходимых навыков для этого (а именно с этим чаще всего и встречаются педагоги)?

1.Прежде всего детям необходимо показать смысл тех личностных свойств, которые им предстоит развить у себя. Каждому ребенку надо объяснить, какие качества даны ему от природы, а какие он может сформировать сам. Детей важно убедить (лучше на конкретных примерах) в том, что развитие человеческих качеств (терпения, воли, самоорганизованности, доброжелательности в отношениях с другими людьми и т. д.) приведет к более полному проявлению данных от природы способностей и улучшению результатов обучения в кружке.

2.Другим побуждающим к самоорганизации стимулом может стать публичное подведение итогов после каждого занятия, включая проявление организационных, волевых и других качеств. Однако, выделяя отличившихся, не следует называть тех, кто еще не сумел продемонстрировать эти качества; умолчание будет воспринято как предоставление этим детям шанса сравняться с другими.

3. Еще одним фактором, закрепляющим навыки самоорганизации у детей, может стать жесткий контроль педагога за выполнением учащимися как предписаний учителя, так и данных ему обещаний. Здесь крайне важна последовательность и настойчивость самого педагога; нерегулярность контроля либо прощение невыполненных детьми обещаний ведет к расхолаживанию учащихся, росту недисциплинированности и повышению конфликтности межличностных отношений.

4. Не последнюю роль в приучении детей к самоконтролю могут сыграть родители. Семья должна быть той средой, которая способна побудить детей к осознанному формированию личностных качеств. Однако для родителей первоочередную ценность, как правило, представляют либо оценки их детей, если речь идет о школе, либо уровень практических навыков, получаемых в учреждениях дополнительного образования. К сожалению, менее всего взрослые ориентированы на развитие у детей собственно человеческих качеств - доброты, терпения, внимания, усидчивости, умения подчиняться и т.д., - позволяющих формировать универсальную систему приспособления ребенка. Поэтому педагог, желающий привлечь родителей к процессу личностного роста их детей, должен провести предварительную работу с родителями по разъяснению значимости развития человеческих качеств как для адаптации ребенка в целом, так и для большей результативности основного и дополнительного образования.

Наконец, некоторых методических пояснений требует четвертый блок качеств, объединяющий поведенческие характеристики – уровень конфликтности и тип сотрудничества. Проблемы общения со сверстниками включены в карточку потому, что всякое индивидуальное развитие - это в некотором роде соревнование. В сверстниках дети ощущают равных себе по природе и именно с ними соотносят свои успехи в саморазвитии. Особенно значима эта ориентация в подростковом возрасте. Иначе говоря, общение со сверстниками выступает как дополнительный социальный стимул включения механизма саморазвития ребенка.

Суть работы педагога в этом аспекте состоит в том, чтобы снизить до минимума возможность конфликтов в группе и максимально развить желание и умение детей участвовать в совместной деятельности студии.

В случае возникновения конфликта в группе педагогу необходимо соблюдать несколько правил, следование которым поможет в разрешении конфликта.

1. Нельзя загонять конфликт вглубь (не обращать на него внимания, ограничиваться чтением нотаций конфликтующим сторонам, сразу становиться на одну из позиций ).

2. При поиске причины конфликта стараться быть объективным и непредвзятым, не искать изначально виноватого.

3. Помнить, что при всем разнообразии причин конфликта его организатором (источником) является тот, кто претендует на превосходство над другими. Непосредственно же спровоцировать конфликт и в итоге оказаться его жертвой может совершенно другой ребенок.

4. Преодоление конфликта - это прежде всего преодоление стремления отдельных детей подчинить себе других, в каких бы формах это ни проявлялось (будь то попытки получить главную роль в спектакле; желание командовать в процессе совместной деятельности путем распределения функций так, чтобы себе взять дело полегче, а другим - посложнее, самому выступить в роли руководителя, а другим - в качестве исполнителей и т.д.).

5.Профилактика конфликтов состоит в том, чтобы выявлять детей, ориентированных на власть, и ограничивать их попытки подчинять себе других.

Сотрудничество - это способность ребенка принимать участие в общем деле. Совместная деятельность связана с распределением функций между ее участниками, а следовательно, предполагает определенное умение ребенка как подчиняться обстоятельствам, считаться с мнением других, в чем-то ограничивать себя, так и проявлять инициативу, совершенствовать общее дело. Соответственно этому, в карточке выделены несколько уровней сотрудничества - от стремления избежать включения в совместную деятельность (это может быть отказ от предложенной роли, некачественное выполнение полученного задания и т.п.) дотворческого отношения к деятельности (с проявлением инициативы по ее совершенствованию).

Первоначальное определение у учащихся того или иного уровня сотрудничества можно осуществить через общие задания, нацеленные на практическое обеспечение основного вида деятельности в студии (например, в театральной студии это может быть участие детей в оформлении декораций к спектаклю или изготовлении кукол). Уже в процессе этого общего дела будет достаточно четко видна дифференциация его участников по их способности к сотрудничеству. Дальнейшая работа преподавателя в этом плане должна быть связана с выяснением индивидуальных причин, обусловивших соответствующий уровень сотрудничества (у одних это элементарная лень, у других - страх показаться неумелым, неловким и т.д.). Понимание причин облегчит педагогу поиск конкретных путей формирования ориентации на сотрудничество у разных групп детей.

Завершая разговор о методических приемах, используемых при работе с карточкой, хотелось бы отметить возможность ее применения как средства наглядной агитации в пользу саморазвития личности. В этом своем качестве карточка может быть показана и самому ребенку, и его родителям. Зримое представление о динамике своих изменений, особенно успехов, может усилить желание ребенка и дальше работать над собой. Таким образом, любой из вариантов работы с карточкой нацелен на то, чтобы включить собственные силы ребенка в процесс его развития.

Карточка достаточно проста в обращении: указанные в ней личностные качества легко наблюдаемы и контролируемы, их анализ доступен любому педагогу и не требует привлечения других специалистов.

3.3 Подбор содержания

З.3.1 Содержательная деятельность, направленная на решение проблемы саморазвития творческой личности

1. Досуговый уровень

а) Узловые дела кружковцев:

- Праздники клубного взаимодействия "Осенняя палитра"

- "Любви все возрасты покорны"

- "Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались"

б) Традиционные дела кружковцев

- День двора, "День открытых дверей"

- "Посвящение в кружковцы"

- "Новый год у ворот"

- "Мамин день"

- "Я, ты, он, она – вместе дружная семья"

в) Инновационные мероприятия для детей разных возрастов:

- интеллектуальная олимпиада "Умники и умницы"

- мастерская игр

г) Для детей переменного состава

- клуб любителей игры

- экскурсия в музей

- фольклорные праздники

2. Потребительский уровень

- основы хореографии (кружок "Танцевальный коллейдоскоп")

- ШРР "Мишутка"

- творческие комнаты (кружок "Игротека", "Юный логик" и д.р.)

- художественный труд (кружок "Подарок")

- основы конструирования (кружок "Юный техник") и т.п.

3. Самодеятельный уровень.

- обучение игре на фортепиано, гитаре и аккордеоне

- танцевальный коллектив "Улыбка"

- муз. литературная гостиная

- обучение начальному техническому моделированию

4. Творческий уровень.

- театр – студия "Премьера"

- клуб "Вершина"

- "Мастерская игр"

- муз. студия "Гармония"

- профессионально-технический кружок "Техник"

- творческое объединение "Сувенирная мастерская"

Данные формы организации позволяют объединить воедино деятельность, заинтересованное общение, возможность совместного участия в реализации какого-либо проекта, идеи, духа.

Опираясь на эти формы работы мы стремились к развитию творческой личности способной к самосовершенствованию.

3.3.2 Методы используемые для достижения цели

1. Метод игры и игрового тренинга.

Игра понятна и близка всем детям, в ней они выражают свою интересную оригинальную сущность, самовыражаются без внешнего побуждения. Игрою выверяются симпатии и антипатии детей, кого они выбирают, предпочитают из сверстников ("Третий лишний", "Ручеек", "Садовник", "Колечко" и д.р.). Игра выявляет знание интеллектуальные силы (викторина "Что? Где? Когда?", "Поле чудес" и д.р.). игры показывают уровень организаторских способностей и физического состояния детей.

2. Метод театрализации.

Неформальное общение ребят может быть в виде вечеринки; "Голубого огонька"; вечера при чвечах; русских "посиделок"; "театральной гостиной", Дня рождения коллектива. Метод театрализации реализуется через костюмирование, обряды, ритуалы. Теарализация знакомит детей с разнообразными сюжетами жизни.

3. Метод состязательности.

Состязание – чисто детская привилегия, внутренняя "пружина" раскручивания творческих сил, стимулирования к поиску, открытию, побед над собой. Состязания распространяется на все сферы творческой деятельности ребенка, кроме нравственной сферы.

4. Метод равноправного духовного контакта.

Он основан на совместной деятельности детей и взрослых "на равных" во всем. Педагоги и дети – равноправные члены клубов, драматических коллективов, хоров, творческих объединений, основанных на демократическом, гуманизированном общении.

5. Метод воспитывающих ситуаций.

Проявляется в жизненных процессах самореализации, доверия, мнимого недоверия, организованного успеха, саморазвивающего дела и т.п. Воспитывающая ситуация – это специально созданные воспитателем условия для выработки определенных качеств личнисти.

6. Метод импровизации.

Импрум (англ.) – самопроверка, улучшение, усовершенствование. Жизнь детей импровизированна. В импровизации заложен механизм имитационного поведения. Импровизация – действие, неосознанное и не подготовленное заранее, экспромт, приводящий к практической и творческой предприимчивости. Импровизация базируется на синдроме подражания с привнесением своего авторского начала. Дети очень легко поддаются внушению. Пример одного входит в подсознание другого.

3.3.3 Функциональное управление

1. Учебная база клуба "Эврика"

Площадь – 305,1 м²

Актовый зал – 76 м²

9 комнат для занятий, санузел.

2. Материально техническое обеспечение.

- ремонт старого и приобретение нового игрового инвентаря;

- ремонт, настройка, приобретение музыкальных инструментов;

- приобретение ТСО, канцтоваров;

- пошив костюмов;

- приобретение материалов для ремонта клуба;

- создание призового фонда;

- изготовление и обновление стендов;

- приобретение материалов для работы творческих объединений декоративного профиля.

3. Санитарно-гигиенические условия и режим работы клуба.

- косметический ремонт санузла, кабинетов, актового зала, фойе;

- замена ламп и установка дополнительных светильников;

- режим работы: 11:00 – 20:00 (ежедневно и круглогодично).

4. Нормативно-правовое обеспечение.

- Конвенция РФ (1993г.)

- Конвенция ООН о правах ребенка (1988г.)

- Закон РФ "Об образовании"

- Концепция модернизации российского образования на период до 2010г.

- Устав ЦДТ, Положение о работе клуба

- Программа развития клуба "Эврика"

- План работы клуба.

Похожие работы

Воспитание социальной активности детей в учреждении дополнительного образования

Скачать

250188

17

4

... все эти группы занятий, на основе интеграции деятельностей: сделай, посмотри, послушай. Рис. 1. Структура процесса воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования Творчество - компонент внеучебной деятельности, отражающий оригинальность продуктивной созидательности, уникальных индивидов, участников внешкольных ...

Учреждения дополнительного образования как составная часть системы развития познавательной активности младшего школьника

Скачать

136817

12

0

... функционируют взаимосвязано, то воздействие на память, внимание и мышление, будет отражаться на познавательной активности младшего школьника.Глава 2. Учреждение дополнительного образования как субъект современного образования. § 1. О становлении и развитии системы дополнительного образования. В 1918 г. в Москве, в Сокольниках, открылось первое государственное внешкольное детское учреждение – ...

Работа с трудными подростками в учреждениях дополнительного образования

Скачать

189700

10

3

... , находящимся в трудной жизненной ситуации Занесение подростков в Банк данных УДО и контроль результативности программы на основе Банка. Заключение Тема дипломной работы «Социально-педагогическая работа с трудными подростками в учреждениях дополнительного образования». Для достижения цели дипломной работы и проверки гипотезы нам необходимо было решить следующие задачи: 1.         ...

Особенности развития личности педагога дополнительного образования

Скачать

99088

1

1

... и многими другими качествами, систематически развивать их у себя. Основываясь на анализе психолого-педагогической литературы и исходя из понимания развития личности педагога дополнительного образования детей как многоуровневого образования, были выдвинуты критерии, позволяющие фиксировать изменения, связанные с этим процессом. Определение целей педагогической деятельности выдвинуто нами первым ...