Марта 2000 года
Современные представления о стилях и результатах семейного воспитания детей
Отношение родителей к использованию методов наказания и поощрения
К своим возможностям
Состязательный стиль семейного воспитания
К своим возможностям
Отношение родителей к использованию методов поощрения и наказания
К своим возможностям
Предупредительный стиль семейного воспитания
К людям
К критике и замечаниям
Отношение родителей к деятельности ребенка
Отношение родителей к мыслительной деятельности ребенка
К себе
Отношение родителей к использованию методов поощрения и наказания
Отношение к деятельности
Гармоничный стиль семейного воспитания
Отношение к волевым проявлениям
Понятие о структуре личности и его значение для разработки диагностики личности школьника
Основная, стержневая подструктура, на которую нанизывается многообразие свойств, выраженных через подструктурные компоненты
Диагностические методики изучения социально-психологического типа личности
Методы изучения семьи и семейных отношений
ОСОБЕННОСТИ ДЕЛОВОГО И ЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Приказание, распоряжение, инструктирование, команда
Похвала, согласие
Уход, отвлечение внимания, развлечение, юмор (попытка превратить в шутку)
Общий коррекционный подход
Коррекция взаимоотношений родителей с детьми конформного социально-психологического типа
Коррекция взаимоотношений родителей с детьми доминирующего социально-психологического типа
Коррекция взаимоотношений родителей с детьми инфантильного социально-психологического типа
Коррекция взаимоотношений родителей с детьми тревожного социально-психологического типа
Коррекция взаимоотношений родителей с детьми интровертивного социально-психологического типа
Коррекция взаимоотношений учителя с учащимися
Коррекция взаимоотношений учителя с учащимися конформного социально-психологического типа
Коррекция взаимоотношений учителя с учащимися доминирующего социально-психологического типа
Коррекция взаимоотношений учителя с учащимися инфантильного социально-психологического типа
Организация совместной работы с родителями и педагогами
Демонстрируйте взаимное уважение. Педагоги и родители должны демонстрировать доверие к ребенку, уверенность в нем и уважение к нему как к личности
Запишите решение на бумаге, особенно в том случае, если оно включает в себя ряд пунктов, чтобы ни один
Навигация
Методы изучения семьи и семейных отношений
Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект)
449805
знаков
19
таблиц
8
изображений
2.6 Методы изучения семьи и семейных отношений
Кроме предложенных мною методов изучения социально-психологического типа личности важное значение для практики имеет изучение семьи и тех отношений, которые в ней выстраиваются на различных этапах становления личности учащихся. Для этого существуют другие методы, которые ранее были описаны Р. В. Овчаровой2.
ТИПОВОЕ СОСТОЯНИЕ СЕМЬИ
Каждый взрослый член семьи по специальной шкале-опроснику оценивает эмоционально-психологическую атмосферу в семье с помощью набора суждений. Ответ оценивается по каждому из 10 вопросов слева направо от 1 до 7 баллов. Инструкция: мысленно вернитесь в свою семью. Вспомните чувство, с которым вы открываете дверь дома. Припомните чувство, с которым вспоминаете домашние дела на работе. Как вы себя чувствуете в выходные дни и по вечерам? В общем, вспомните всю вашу семейную жизнь и ваши ощущения, связанные с семьей.
Бланк ответов
| № п/ п | Суждения | Оценка в баллах | Суждения | Индекс состояния |
| 1 | Доволен | 01234567 | Недоволен | У |
| 2 | Спокоен | Неспокоен | Т | |
| 3 | Напряжен | Расслаблен | Н | |
| 4 | Радостен | Огорчен | У | |
| 5 | Нужен | Лишний | Т | |
| 6 | Отдохнувший | Усталый | Н | |
| 7 | Здоровый | Больной | У | |
| 8 | Смелый | Робкий | Т | |
| 9 | Беззаботный | Озабоченный | Н | |
| 10 | Плохой | Хороший | У | |
| 11 | Ловкий | Неуклюжий | Т | |
| 12 | Свободный | Занятый | Н |
Обработка. Баллы по шкалам, обозначенным одинаковым индексом, суммируются. Состояние констатируется, если сумма оценок по 4 субшкалам превышает или равна по У (общая неудовлетворенность) — 26 баллам; по Н (нервно-психическое напряжение) — 27 баллам, по Т (семейная тревожность) — 26 баллам.
КИНЕТИЧЕСКИЙ РИСУНОК СЕМЬИ
Тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС) Р. Бернса и С. Кауфмана дает богатую информацию о субъективной семейной ситуации исследуемого ученика. Он помогает выявить взаимоотношения в семье, вызывающие тревогу у ребенка, показывает, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них.
Используя тест КРС, следует иметь в виду, что каждый рисунок является творческой деятельностью, не только отражающей восприятие своей семьи, но и позволяющей ребенку анализировать, переосмыслять семейные отношения. Поэтому рисунок семьи не только отражает настоящее и прошлое, но также направлен на будущее:
при рисовании ребенок интерпретирует ситуацию, по-своему решает проблему актуальных семейных отношений.
Тест КРС состоит из двух частей: рисование своей семьи и беседа после рисования. Для выполнения теста ребенку дается стандартный лист бумаги для рисования, карандаш (твердость 2М) и ластик. Предложите: «Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы ее члены были чем-либо заняты». На все уточняющие вопросы следует отвечать без каких-либо указаний, например: «Можешь рисовать, как хочешь».
Во время рисования записывайте все спонтанные высказывания ребенка, следите за его мимикой, жестами, а также фиксируйте последовательность рисования. После того как рисунок закончен, с ребенком проводится беседа по следующей схеме:
1. Кто нарисован на рисунке, что делает каждый член семьи?
2. Где работают и учатся члены семьи?
3. Как в семье распределяются домашние обязанности?
4. Каковы взаимоотношения ребенка с остальными членами семьи?
В системе количественной оценки КРС учитываются формальные и содержательные особенности рисунка. Формальным считается качество линий, расположение объектов рисунка, стирание всего рисунка или его отдельных частей, затушевывание отдельных частей рисунка. Содержательными характеристиками рисунка являются изображаемая деятельность членов семьи, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке.
При интерпретации КРС основное внимание обращается на следующие аспекты:
1) анализ структуры рисунка семьи (сравнение состава реальной и нарисованной семьи, расположение и взаимодействие членов семьи на рисунке);
2) анализ особенностей рисунка отдельных членов семьи (различия в стиле рисования, количество деталей, схема тел отдельных членов семьи);
3) анализ процесса рисования (последовательность рисунка, комментарий, паузы, эмоциональные реакции во время рисования).
Рассмотрим на примерах каждый аспект схемы интерпретации.
1. Ребенок не всегда рисует всех членов семьи. Обычно он не рисует тех, с которыми находится в конфликтных отношениях. Расположение членов семьи на рисунке часто показывает их взаимоотношения. Например, важным показателем психологической близости является расстояние между отдельными членами семьи. Иногда между ними рисуются различные объекты, которые служат как бы преградой. Общая деятельность членов семьи обычно свидетельствует о хороших, благополучных семейных отношениях. Часто общая деятельность соединяет лишь нескольких членов семьи. Это указывает на наличие семейных микрргрупп. Некоторые дети изображают себя на нижней части листа. Это может свидетельствовать о депрессивности ребенка, о его чувстве неполноценности в семейной ситуации. На некоторых рисунках преобладают не люди, а вещи, чаще всего мебель. Это также отражает эмоциональную озабоченность ребенка.
2. Считается, что ребенок наиболее детализирует, дольше всего рисует и разукрашивает фигуру самого любимого им члена семьи. И наоборот, если он отрицательно относится к кому-либо, то рисует этого человека неполно, без деталей, иногда даже без основных частей тела. Когда отношения ребенка конфликтны, тревожны и эмоционально окрашены неоднозначно, он часто использует штриховку в изображении того члена семьи, с которым у него не сложились эффективные связи. В аналогичных случаях можно наблюдать стирание и перерисовку.
Нужно отметить, что в рисунках, особенно детей младшего школьного возраста, можно наблюдать несколько стилей рисования. Так, часто одним стилем рисуются отец и братья, а другим — мать и сестры. Особенно отличается тип прорисовывания волос, одежды. По тому, как ребенок рисует себя, можно понять, с кем он сильнее идентифицируется (с матерью или отцом), адекватно ли это полу ребенка.
Анализ процесса рисования дает богатую информацию не только о семейных отношениях ребенка, но и вообще о стиле его работы. Когда дети, особенно среднего школьного возраста и старше, отговариваются тем, что они не умеют рисовать, это вполне нормально и понятно. Успокойте их, скажите, что тут не столько важно красиво нарисовать, сколько придумать деятельность для членов семьи. Но бывает так, что многочисленные отговорки, а также манера прикрывать рукой нарисованное могут свидетельствовать о неверии ребенка в свои силы, о его потребности в поддержке со стороны взрослого.
Чаще всего свой рисунок дети начинают с изображения того члена семьи, к кому они действительно хорошо относятся. Могут возникать паузы перед тем, как ребенок начнет рисовать одну из фигур. Это в отдельных случаях может свидетельствовать об эмоционально неоднозначном или даже негативном отношении ребенка. В комментариях также может прозвучать его отношение к родственникам, но во время выполнения теста лучше не вступать в разговор.
Для теста КРС разработана система количественной оценки. Выделяются пять симптомокомплексов:
1) благоприятная семейная ситуация,
2) тревожность,
3) конфликтность в семье,
4) чувство неполноценности в семейной ситуации,
5) враждебность в семейной ситуации.
Симптомокомплексы кинетического рисунка семьи (КРС)
| Симп-томо- комп-лекс | № | Симптом | Балл |
| I. Благоприятная семейная ситуация | 1 | Общая деятельность всех членов семьи | 0,2 |
| 2 | Преобладание людей на рисунке | 0,1 | |
| 3 | Изображение всех членов семьи | 0,2 | |
| 4 | Отсутствие изолированных членов семьи | 0,2 | |
| 5 | Отсутствие штриховки | 0,1 | |
| 6 | Хорошее качество линии | 0,1 | |
| 7 | Отсутствие показателей враждебности | 0,2 | |
| 8 | Адекватное распределение людей на листе | 0,1 | |
| 9 | Другие возможные признаки | ||
| II.Тревожность | 1 | Штриховка | 0,1 |
| 2 | Линия основания — пол | 0,1 | |
| 3 | Линия над рисунком | 0,1 | |
| 4 | Линия с сильным нажимом | 0,1 | |
| 5 | Стирание | 0,1 | |
| 6 | Преувеличенное внимание к деталям | 0,1 | |
| 7 | Преобладание вещей | 0,1 | |
| 8 | Двойные или прерывистые линии | 0,1 | |
| 9 | Подчеркивание отдельных деталей | 0,1 | |
| 10 | Другие возможные признаки | ||
| III. Кон-фликт-ность в -семье | 1 | Барьеры между фигурами | 0,2 |
| 2 | Стирание отдельных фигур | 0,1 | |
| 3 | Отсутствие основных частей тела у некоторых фигур | 0,2 | |
| 4 | Выделение отдельных фигур | 0,2 | |
| 5 | Изоляция отдельных фигур | 0.2 | |
| 6 | Неадекватная величина отдельных фигур | 0,2 | |
| 7 | Несоответствие вербального описания рисунка | 0,1 | |
| 8 | Преобладание вещей | 0,1 | |
| 9 | Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи | 0,2 | |
| 10 | Член семьи, стоящий спиной | 0,1 | |
| 11 | Другие возможные признаки | ||
| IV. Чувство неполноценности в семейной ситуации | 1 | Автор рисунка непропорционально маленький | 0,2 |
| 2 | Расположение фигур на нижней части листа | 0,2 | |
| 3 | Линия слабая, прерывистая | 0,1 | |
| 4 | Изоляция автора от других | 0,1 | |
| 5 | Маленькие фигуры | 0.1 | |
| 6 | Неподвижная по сравнению с другими фигура автора | 0,1 | |
| 7 | Отсутствие автора | 0,2 | |
| 8 | Автор стоит спиной | 0,1 | |
| 9 | Другие возможные признаки | ||
| V. Враждебность в семейной ситуации | 1 | Одна фигурка на другом листе или на другой стороне листа | 0,2 |
| 2 | Агрессивная позиция фигуры | 0,1 | |
| 3 | Зачеркнутая фигура | 0,2 | |
| 4 | Деформированная фигура | 0,2 | |
| 5 | Обратный профиль | 0,1 | |
| 6 | Руки раскинуты в стороны | 0,1 | |
| 7 | Пальцы длинные, подчеркнутые | 0,1 | |
| 8 | Другие возможные признаки |
Бланк регистрации результатов оценки КРС
Фамилия, имя ребенка __________________________
Дата рождения _____________________________
Дата эксперимента
Сумма баллов по симптомокомплексам
| Благоприятная семейная ситуация | Тревожность в семье | Конфликтность в семье | Чувство неполноценности в семейной ситуации | Враждебность в семейной ситуации |
ОПРОСНИК АСЕ (АНАЛИЗ СЕМЕЙНОЮ ВОСПИТАНИЯ)
Опросник АСВ позволяет диагностировать тип семейного воспитания и характер его нарушений. Его можно использовать в исследовании тех проблемных семей, где
есть нервные дети и подростки с явными акцентуациями характера и отклонениями в поведении.
В опроснике АСВ диагностируются следующие нарушения семейного воспитания:
I. Уровень протекции — сколько сил, времени уделяют родители воспитанию ребенка
1) гиперпротекция (чрезмерная) — шкала Г+;
2) гипопротекция (недостаточная) — шкала Г—.
II. Степень удовлетворения потребностей — в какой мере деятельность родителей нацелена на удовлетворение
потребностей ребенка, как материально-бытовых, так и духовных:
1) потворствование (стремление родителей к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка) — шкала У+;
2) игнорирование потребностей ребенка (недостаточное стремление родителей к удовлетворению потребностей ребенка) — шкала У—.
III. Уровень требовательности к ребенку в семье.
Они выступают в виде обязанностей, запретов, наказаний:
1) чрезмерность требований-обязанностей представляет риск психотравматизма — шкала Т+;
2) недостаточность требований-обязанностей приводит к трудности привлечения ребенка к какому-либо делу — шкала Т—;
3) чрезмерность требований-запретов формирует реакцию эмансипации или предопределяет развитие черт сенситивной и тревожно-мнительной акцентуации — шкала 3+;
4) недостаточность требований-запретов стимулирует развитие гипертимного, неустойчивого типа характера — шкала 3—;
5) чрезмерность санкций — чрезмерное реагирование даже на незначительные нарушения поведения — шкала С+;
6) минимальность санкций — упование на поощрение, сомнение в результативности любых наказаний — шкала С—.
Неустойчивость стиля воспитания — резкая смена стиля, приемов воспитания, формирующая упрямство, — шкала Н.
Диагностика типов семейного воспитания (опросник АСВ)
| Нарушения семейного воспитания | Уровень протекций | Полнота удовлетворения потребностей | Степень предъявления требований | Степень запрета | Строгость санкций |
| П (Г+,Г-) | У (У+,У-) | Т (Т+,Т-) | 3 (3+, 3-) | С (С+,С-) | |
| Потворствующая гиперпротекция | + | + | |||
| Доминирующая гиперпротекция | + | + —— | + — | + | + — |
| Эмоциональное отвержение | — | —— | + | + | + |
| Жестокое обращение | — | —— | + — | + — | + |
| Гипопротекция | + — | ||||
| Повышенная моральная ответственность | — | — | + | + — | + — |
Примечание:
+ чрезмерная выраженность соответствующей черты воспитания;
— недостаточная выраженность;
+ — при данном типе воспитания возможны как чрезмерность данной черты, так и недостаточность или просто выраженность.
Устойчивые сочетания различных черт воспитания представляют собой тип целенаправленного воспитания.
Классификация типов нарушений семейного воспитания выглядит следующим образом.
Потворствующая гиперпротекция (сочетание черт, отраженных в шкалах Г+, У+ при Т, 3—, С—). Подросток находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Этот тип воспитания способствует развитию демонстративных (истероидных) и гипертимных черт характера у подростков.
Доминирующая гиперпротекция (Г+, У—, Т+, 3+, С+). Подросток также в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, лишая самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. Такое воспитание усиливает реакцию эмансипации и обусловливает острые аффективные реакции экстрапунитивного типа. При тревожно-мнительном (психастеническом), сензитивном, астено-невротическом типах отклонений характера доминирующая гиперпротекция усиливает астенические черты.
Эмоциональное отвержение (Т+, У, С+). В крайнем варианте это воспитание по типу «Золушки». Формирует и усиливает черты инертно-импульсивной (эпилептоидной) акцентуации характера и эпилепсидной психопатии, ведет к декомпенсации и формированию невротических расстройств у подростков с эмоционально-лабильной, сенситивной, астено-невротической акцентуациями характера.
Повышенная моральная ответственность (Г—, У—, Т+). Этот тип воспитания характеризуется сочетанием высоких требований к подростку с недостатком внимания к нему со стороны родителей, меньшей заботой о нем. Стимулируется развитие черт тревожно-мнительной (психастенической) акцентуации характера.
Гипопротекция (гипоопека) (Г—, У—, Т—, 3—). Подросток предоставлен себе, родители не интересуются им, не контролируют его. Такое воспитание особенно неблагоприятно при акцентуациях гипертимного, неустойчивого и конформного типов.
Причины неправильного воспитания весьма различны. Порой это определенные обстоятельства в жизни семьи, мешающие наладить адекватное воспитание. Чаще — низкая педагогическая культура родителей. Во втором случае нередко основную роль в нарушении воспитательного процесса ифают личностные особенности самих родителей.
Довольно часто родители склонны решать личностные проблемы за счет ребенка. Это может выражаться в следующем:
— расширение сферы родительских чувств (шкала РРЧ);
— предпочтение в подростке детских качеств (шкала ПДК);
— воспитательная неуверенность родителя (шкала ВН);
— фобия утраты ребенка (шкала ФУ);
— неразвитость родительских чувств (шкала НРЧ);
— сдвиг в установке родителей по отношению к полу
ребенка (шкала ПЖК);
— предпочтение женских качеств, шкала ПМК. (предпочтение мужских качеств);
— проекция на подростка собственных нежелаемых
качеств (шкала ПН К);
— вынесение конфликта между супругами в сферу
воспитания (шкала ВК).
Какие нарушения вызывают подобные отношения родителей? Повышенную (доминирующую или потворствующую) протекцию или, наоборот, гипопротекцию, эмоциональное отвержение и жестокое обращение. Возможен и противоречивый тип воспитания.
Правила пользования опросником
Перед тем как мать или отец начнут заполнять опросник, постарайтесь создать атмосферу доверительного психологического контакта. Родители должны быть заинтересованы в искренности собственных ответов.
Каждый опрашиваемый получает бланк регистрации
ответов и текст опросника. Зачитайте инструкцию, содержащуюся в начале опросника, и убедитесь, что родители все поняли правильно. После того как началось заполнение бланка регистрации ответов, инструктирование
или пояснения нежелательны.
Обработка результатов. На бланке регистрации ответов номера, относящиеся к одной шкале, для скорости подсчета расположены в одной строчке. Подсчитайте число обведенных номеров. Обратите внимание на то, что на бланке регистрации ответов за вертикальной чертой указано диагностическое значение (ДЗ) для каждой шкалы. Если число обведенных номеров достигает или превышает диагностическое значение, то у обследуемого родителя считается установленным указанный тип отклонения в воспитании.
Буквы за чертой — это применяемые в данных методических рекомендациях сокращенные названия шкал. Причем некоторые названия шкал подчеркнуты: это значит, что к результату по горизонтальной строке (набранному числу баллов) надо прибавить результат по дополнительной шкале, которая находится в нижней части 119
бланка под горизонтальной чертой и обозначена теми же буквами,что и основная.
При наличии отклонений по нескольким шкалам необходимо обратиться к «Диагностике типов семейного воспитания». Это поможет точнее установить тип отклонения воспитания в исследуемой вами семье.
Опросник для родителей
Уважаемый(ая)_____________________
Предлагаемый вам опросник содержит некоторые утверждения о воспитании детей. Все они пронумерованы. Такие же номера вы видите в «Бланке для ответов». Читайте по порядку утверждения опросника. Если вы в целом согласны с каким-то конкретным утверждением, то на «Бланке для ответов» обведите кружком номер этого утверждения. Если не согласны — зачеркните этот номер. Если вам трудно сформулировать свое отношение, то возле номера вопроса на «Бланке» поставьте вопросительный знак.
В этом опроснике нет «правильных» или «неправильных» утверждений. Поэтому отвечайте так, как вы сами
думаете. Тем самым вы поможете себе и психологу. Не спешите.
Желаем успеха.
(На те утверждения, номера которых в опроснике выделены жирным шрифтом, мужчины могут не отвечать — 19,39,59,79,99).
1. Я все делаю ради своего сына (дочери).
2. У меня часто не хватает времени подолгу заниматься с сыном (дочерью) чем-то для них интересным — куда-то пойти вместе, поговорить, поиграть.
3. Мне приходится разрешать своему сыну (дочери)
такие вещи, которые не позволяют своим детям многие другие родители.
4. Не люблю, когда сын (дочь) приходит ко мне с вопросами. Лучше, чтобы думал (а) и решал (а) сам (сама).
5. У нашего сына (дочери) дома обязанностей больше, чем у многих его товарищей (подруг).
6. Моего сына (дочь) очень трудно заставить что-либо сделать по дому.
7. Хорошо, когда дети имеют свою точку зрения на то, верно или нет рассуждают их родители.
8. Мой сын (дочь) возвращается домой по вечерам, когда захочет.
120
9. Если хочешь, чтобы твой сын (дочь) стал (а) человеком, не оставляй безнаказанным ни одного его (ее) плохого поступка.
10. Если только возможно, стараюсь не наказывать сына (дочь).
11. Когда я в хорошем настроении, нередко прощаю своему сыну (дочери) то, за что в другое время наказал бы.
12. Я люблю своего сына (дочь) больше, чем люблю своего супруга (свою супругу).
13. Маленькие дети мне нравятся больше, чем большие.
14. Если мой сын (дочь) подолгу упрямится или злится, у меня бывает чувство, что я поступила (поступил) по отношению к нему (ней) неправильно.
15. У нас долго не было ребенка, хотя мы его очень желали.
16. Общение с детьми в общем-то очень утомительное дело.
17. У моего сына (дочери) есть некоторые черты, которые выводят меня из себя.
18. Воспитание моего сына (дочери) шло гораздо лучше, если бы мой муж (жена) не мешал мне.
19. Большинство мужчин легкомысленнее, чем женщины.
20. Большинство женщин легкомысленнее, чем мужчины.
21. Мой сын (дочь) для меня — самое главное в жизни.
22. Часто бывает, что я не знаю, где пропадает мой сын (дочь).
23. Стараюсь купить своему сыну (дочери) такую одежду, какую он (она) сам (а) хочет, даже если вещь дорогая.
24. Мой сын (дочь) непонятлив (а). Легче самому два раза сделать, чем один раз объяснить ему (ей).
25. Моему сыну (дочери) нередко приходится (или приходилось раньше) присматривать за младшим братом (сестрой).
26. Нередко бывает так: напоминаю сыну (дочери) сделать что-нибудь, а потом плюну и сделаю сам (а).
27. Родители ни в коем случае не должны допускать, чтобы дети подмечали их слабости и недостатки.
28. Мой сын (дочь) решает, с кем ему (ей) дружить.
29. Дети должны не только любить своих родителей, Но и бояться их.
30. Я очень редко ругаю сына (дочь).
31. В нашей строгости к сыну (дочери) бывают большие колебания: иногда мы очень строги, иногда все разрешаем.
32. Мы с сыном понимаем друг друга лучше, чем мы с мужем.
33. Меня огорчает, что мой сын (дочь) слишком быстро становится взрослым.
34. Если ребенок упрямится, потому что плохо себя чувствует, лучше всего сделать так, как он хочет.
35. Мой ребенок рос слабым и болезненным.
36. Если бы у меня не было детей, я бы добился (добилась) в жизни гораздо большего.
37. У моего сына (дочери) есть слабости, которые не проходят, хотя я упорно с ними борюсь.
38. Нередко бывает, что, когда я наказываю своего сына (дочь), мой муж (жена) тут же начинает упрекать меня в излишней строгости и утешать его (ее).
39. Мужчины более склонны к супружеской измене, чем женщины.
40. Женщины более склонны к супружеской измене, чем мужчины.
41. Заботы о сыне (дочери) занимают наибольшую часть моего времени.
42. Мне много раз пришлось пропускать родительское собрание.
43. Стараюсь купить ему (ей) все то, что он (она) хочет, даже если это стоит дорого.
44. Если побольше побыть в обществе моего сына (дочери), можно сильно устать.
45. Мне много раз приходилось поручать моему сыну (дочери) важные и трудные дела.
46. За моего сына (дочь) нельзя поручиться в серьезном деле.
47. Главное, чему родители должны научить своих детей, — это слушаться.
48. Мой сын сам решает, курить ему или нет.
49. Чем строже родители к ребенку, тем лучше для ребенка.
50. По характеру я — мягкий человек.
51. Если моему ребенку чего-то от меня нужно, он (она) старается выбрать момент, когда я в хорошем настроении.
52. Когда думаю о том, что когда-нибудь мой сын (дочь) вырастет, и я буду ему (ей) не нужна, у меня портится настроение.
53. Чем дети старше, тем труднее иметь с ними дело.
54. Чаще всего упрямство ребенка может быть вызвано тем, что родители не умеют правильно к нему подойти.
55. Я постоянно переживаю за здоровье сына (дочери).
56. Если бы у меня не было детей, мое здоровье было бы гораздо лучше.
57. Некоторые очень важные недостатки моего сына (дочери) упорно не исчезают, несмотря на все меры.
58. Мой сын (дочь) недолюбливают моего мужа (жену).
59. Мужчина хуже понимает чувства другого человека, чем женщина.
60. Женщина хуже понимает чувства другого человека, чем мужчина.
61. Ради моего сына (дочери) мне от многого в жизни пришлось отказаться.
62. Бывало, что я не знал(а) о замечании или двойке в дневнике потому, что не посмотрел (а) в дневник.
63. Я трачу на своего сына (дочь) значительно больше денег, чем на себя.
64. Не люблю, когда сын (дочь) что-то просит. Я сам (а) лучше знаю, чего ему (ей) надо.
65. У моего сына (дочери) более трудное детство, чем у большинства его товарищей (ее подруг).
66. Дома мой сын (дочь) делает только то, что ему (ей) хочется, а не то, что надо.
67. Детей должны уважать родителей больше, чем других людей.
68. Мой сын (дочь) сам решает, на что ему тратить деньги.
69. Я строже отношусь к своему сыну (дочери), чём другие родители к своим детям.
70. От наказания мало проку.
71. Члены нашей семьи неодинаково строги с сыном (дочерью). Одни балуют, другие, наоборот, очень строги.
72. Мне бы хотелось, чтобы мой сын (дочь) не любил никого, кроме меня.
73. Когда мой сын (дочь) был маленький, он (а) мне нравился больше, чем в данное время.
74. Часто не знаю, как правильно поступать с моим сыном (дочерью).
75. В связи с плохим здоровьем сына (дочери) нам приходилось в детстве много позволять ему (ей).
76. Воспитание детей — тяжелый и неблагодарный труд. Им отдаешь все, а взамен не получаешь ничего.
77. С моим сыном (дочерью) мало помогает доброе слово. Единственное, что на него (на нее) действует, — это постоянные строгие наказания.
78. Мой муж (жена) старается настроить сына (дочь) против меня.
79. Мужчины чаще, чем женщины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.
80. Женщины чаще, чем мужчины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.
81. Я все время думаю о моем сыне (дочери), о его (ее) делах, здоровье и т.д.
82. .Нередко приходится (или приходилось) подписываться в дневнике за несколько недель сразу.
83. Мой сын (дочь) умеет добиться от меня того, чего ему (ей) хочется.
84. Мне больше всего нравятся тихие и спокойные дети.
85. Мой сын (дочь) много помогает мне (дома, на работе).
86. У моего сына (дочери) мало обязанностей по дому.
87. Даже если дети уверены, что родители не правы, они должны делать так, как говорят родители.
88. Выходя из дому, мой сын (дочь) редко говорит, куда идет.
89. Бывают случаи, когда наказание — это ремень.
90. Многие недостатки в поведении сына (дочери) прошли сами собой с возрастом.
91. Когда наш сын (дочь) что-то натворит, мы беремся за него (нее). Если все тихо, опять оставляем его (ее) в покое.
92. Если бы мой сын не был бы моим сыном, а я была бы помоложе, то я наверняка в него влюбилась.
93. Мне интереснее говорить с маленькими детьми, чем с большими.
94. В недостатках моего сына (дочери) виноват (а) я сам (а), потому что не сумел (а) его (ее) воспитать.
95. Только благодаря нашим усилиям сын (дочь) остался жив.
96. Нередко завидую тем, кто живет без детей.
97. Если предоставить моему сыну (дочери) свободу, он (она) непременно использует это во вред себе или окружающим.
98. Нередко бывает, что если я говорю своему сыну (дочери) одно, то муж (жена) специально говорит наоборот.
99. Мужчины чаще, чем женщины, думают только о себе.
100. Женщины чаще, чем мужчины, думают только о себе.
101. Я трачу на сына (дочь) больше времени и сил, чем на себя.
102. Я довольно мало знаю о делах сына (дочери).
103. Желание моего сына (дочери) для меня закон.
104. Когда мой сын был маленький, он очень любил спать со мной.
105. У моего сына (дочери) плохой желудок.
106. Родители нужны ребенку, лишь пока он не вырос. Потом он все реже вспоминает о них.
107. Ради сына (дочери) я пошел бы (пошла бы) на любую жертву.
108. Моему сыну (дочери) нужно уделять внимания больше, чем я могу.
109. Мой сын (дочь) умеет быть таким милым, что я ему (ей) все прощаю.
110. Мне бы хотелось, чтобы сын женился попозже, после 30 лет.
111. Руки и ноги моего сына (дочери) часто бывают очень холодными.
112. Большинство детей — маленькие эгоисты. Они совсем не думают о здоровье и чувствах своих родителей.
113. Если не отдавать моему сыну (дочери) все время и силы, это может плохо кончиться.
114. Когда все благополучно, я мало интересуюсь делами сына (дочери).
115. Мне очень трудно сказать своему ребенку «нет».
116. Меня огорчает, что мой сын (дочь) все меньше нуждается во мне.
117. Здоровье моего сына (дочери) хуже, чем у большинства других подростков.
118. Многие дети не испытывают благодарности по отношению к своим родителям.
119. Мой сын (дочь) не может обходиться без моей помощи.
120. Большую часть своего свободного времени он (она) проводит вне дома.
121. У моего сына (дочери) очень много времени на развлечения.
122. Кроме моего сына, мне никто на свете не нужен.
123. У моего сына (дочери) порывистый и беспокойный характер.
124. Нередко думаю, что я слишком рано женился (вышла замуж).
125. Все, чего достиг мой сын (дочь) к настоящему времени (в учебе, работе и др.), он добился благодаря моей постоянной помощи.
126. Делами сына (дочери) в основном занимался мой муж (жена).
127. Кончив уроки (или придя с работы), мой сын (дочь) занимается тем, что ему (ей) нравится.
128. Когда я вижу или представляю сына с девушкой, у меня портится настроение.
129. Мой сын (дочь) часто болеет.
130. Семья не помогает, а осложняет мою жизнь.
Бланк для регистрации ответов родителей
| Номера ответов | Шкала | ДЗ |
Ваши фамилия, имя, отчество ______________
Фамилия и имя вашего ребенка _____________
Возраст ребенка _______________________
Кто заполнял: отец, мать, другой воспитатель ____
(подчеркнуть)
ТЕСТ-ОПРОСНИК РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ДЕТЯМ
(А. Я. ВАРГА, В. В. СТОЛИН)
Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.
Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним,
особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.
Структура опросника
Опросник состоит из 5 шкал.
I. «Принятие—отверженце». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.
II. «Кооперация» — социально-желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.
III. «Симбиоз» — шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком.
Содержательно эта тенденция описывается так: родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться волей обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.
IV. «Авторитарная гиперсоциализация» — отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка и требует социального успеха. При этом родитель хорошо знает ребенка, его индивидуальные способности, привычки, мысли, чувства.
V. «Маленький неудачник» — отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении имеется стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.
Текст опросника
1. Я всегда сочувствую своему ребенку.
2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.
3. Я уважаю своего ребенка.
4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.
7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
8. Мой ребенок часто неприятен мне.
9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.
11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.
12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.
14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.
15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.
16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.
17. Мой ребенок впитывает все дурное, как губка.
18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам.
19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.
20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
21. Я принимаю участие в своем ребенке.
22. К моему ребенку «липнет» все дурное.
23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.
24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.
25. Я жалею своего ребенка.
26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.
27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.
28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.
29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.
30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне нравится и кажется необходимым.
31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.
32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.
33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.
34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.
36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.
37. Я всегда считаюсь с ребенком.
38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.
39. Основные причины капризов моего ребенка — эгоизм, упрямство и лень.
40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.
41. Самое главное — чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство, все остальное приложится.
42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
43. Я разделяю увлечения своего ребенка.
44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.
45. Я понимаю огорчения своего ребенка.
46. Мой ребенок часто раздражает меня.
47. Воспитание ребенка — сплошная нервотрепка.
48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
49. Я не доверяю своему ребенку.
50. За строгое воспитание дети потом благодарят.
51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.
52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
53. Я разделяю интересы своего ребенка.
54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.
55. Мой ребенок вырастет неприспособленным к жизни.
56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.
57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.
58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.
59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.
61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.
Ключи к опроснику
I. «Принятие-отвержение»: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40,42,43,44,45,46,47;49,51,52,53,55,56,60.
II. Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21,25,31,33,34,35,36.
III. «Симбиоз»: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.
IV. «Авторитарная гиперсоциализация»: 2, 19,30, 48,50, 57, 59.
V. «Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.
Порядок подсчета тестовых баллов
При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно». Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:
I — отвержение,
II — социальная желательность,
III— симбиоз,
IV — гиперсоциализация,
V — инфантилизация (инвалидизация). Тестовые нормы приводятся в виде таблиц процентных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам. = 160.
I шкала
«сырой» балл 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
процентный ранг 0 0 0 0 0 0 0,63 3,79 12,03 31,01 53,79 68,35
«сырой» балл 12 13 14 15 16 17 18 19 20
процентный ранг 77,21 84,27 88,60 90,50 92,40 93,67 94,30 95,50 97,46
«сырой» балл 21 22 23 24 25 26 27 28 29
процентный ранг 98,10 98,73 98,73 99,36 100 100 100 100 100
«сырой» балл 30 31 32
процентный ранг 100 100 100
II шкала
«сырой» балл 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
процентный ранг 1,57 3,46 5,67 7,88 9,77 12,29 19,22 31,19 48,82 80,33
III шкала
«сырой» балл 0 1 2 3 4 5 6 7
процентный ранг 4,72 19,53 39,06 57,96 74,97 86,63 92,93 95,65
IV шкала
«сырой» балл 0 1 2 3 4 5 6
процентный ранг 4,41 13,86 32,13 53,87 69,30 83,79 95,74
V шкала
«сырой» балл 0 1 2 3 4 5 6 7
процентный ранг 14,55 45,57 70,25 84,81 93,04 96,83 99,83 99,37
Информацию о семье могут дать и сами дети в сочинениях, рисунках «Моя семья». Причем последние показывают, какое место занимают семья, семейные отношения в структуре личности ученика, как эти отношения интерпретируются самим воспитанником.
ТЕСТ Т. ЛИРИ
Тест Т. Лири многоаспектен и направлен на изучение межличностных отношений и взаимного восприятия. С помощью теста Лири можно определить формирование нарушения семейных отношений, а результаты использовать в целях психокоррекции и психопрофилактики.
Тест включает список из 128 характерологических свойств-утверждений, которые могут быть сгруппированы в 8 психологических тенденций, определяющих различные личностные черты.
1-я тенденция — доминантность — властность — деспотичность. Отражает лидерские данные, стремление к доминированию, независимости, способность брать на себя ответственность.
2-я тенденция — уверенность в себе — самоуверенность — самовлюбленность. Отражает уверенность в себе, независимость, деловитость, в крайнем проявлении — эгоистичность и черствость.
3-я тенденция — требовательность - непримиримость — жестокость.
Позволяет оценить такие качества, как раздражительность, критичность, нетерпимость к ошибкам партнера. Крайняя выраженность этой тенденции может проявляться в насмешливости и язвительности.
4-я тенденция — скептицизм — упрямство — негативизм. Характеризует недоверчивость, подозрительность ревность, обидчивость, злопамятность.
5-я тенденция — уступчивость — кротость — пассивная подчиняемость. Позволяет оценить критичность к себе, скромность, робость, стыдливость.
6-я тенденция — доверчивость — послушность — зависимость. Оценивает такие качества, как уважительность, благодарность, стремление доставлять радость партнеру.
7-я тенденция — добросердечие — несамостоятельность — чрезмерный конформизм.
Характеризует способность к взаимопомощи, общительность, доброжелательность, внимательность, демократизм.
8-я тенденция — отзывчивость — бескорыстие — жертвенность. Отражает деликатность, нежность, стремление заботиться о близких, а также терпимость к недостаткам других, умение прощать.
Бланк модифицированного теста Т. Лири
| № п\п | Психологическое свойство | Какой я есть (Я -реальный) | Каким я хотел бы быть | Какие у меня муж, жена | Мой идеал мужа, жены |
| ||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| ||||||
| 1 | Другие думают о нем благосклонно |
| ||||||||||
| 2 | Производит впечатление на окружающих |
| ||||||||||
| 3 | Умеет распоряжаться, приказывать |
| ||||||||||
| 4 | Умеет настоять на своем |
| ||||||||||
| 5 | Обладает чувством достоинства |
| ||||||||||
| 6 | Независимый |
| ||||||||||
| 7 | Способен сам позаботиться о себе |
| ||||||||||
| 8 | Может проявлять безразличие |
| ||||||||||
| 9 | Способен быть суровым |
| ||||||||||
| 10 | Строгий, несправедливый |
| ||||||||||
| 11 | Может быть искренним |
| ||||||||||
| 12 | Критичен к другим |
| ||||||||||
| 13 | Любит поплакаться | |||||||||||
| 14 | Часто печален | |||||||||||
| 15 | Способен проявлять недоверие | |||||||||||
| 16 | Часто разочаровывается | |||||||||||
| 17 | Способен быть критичным к себе | |||||||||||
| 18 | Способен признать свою неправоту | |||||||||||
| 19 | Охотно подчиняется | |||||||||||
| 20 | Уступчивый | |||||||||||
| 21 | Благодарный | |||||||||||
| 22 | Восхищающийся, склонный к подражанию | |||||||||||
| 23 | Уважительный | |||||||||||
| 24 | Ищущий одобрения | |||||||||||
| 25 | Способный к сотрудничеству, взаимопомощи | |||||||||||
| 26 | Стремится ужиться с другими | |||||||||||
| 27 | Дружелюбный, доброжелательный | |||||||||||
| 28 | Внимательный, ласковый | |||||||||||
| 29 | Деликатный | |||||||||||
| 30 | Одобряющий | |||||||||||
| 31 | Отзывчивый на призывы о помощи | |||||||||||
| 32 | Бескорыстный | |||||||||||
| 33 | Вызывает восхищение | |||||||||||
| 34 | Пользуется у других уважением | |||||||||||
| 35 | Обладает талантом руководителя | |||||||||||
| 36 | Любит ответственность | |||||||||||
| 37 | Уверен в себе | |||||||||||
| 38 | Самоуверен, напорист | |||||||||||
| 39 | Деловитый, практичный |
| ||||||
| 40 | Любит соревноваться |
| ||||||
| 41 | Стойкий и упорный, где надо |
| ||||||
| 42 | Неумолимый, но беспристрастный |
| ||||||
| 43 | Раздражительный |
| ||||||
| 44 | Открытый, прямолинейный |
| ||||||
| 45 | Не терпит, чтобы им командовали |
| ||||||
| 46 | Скептичен |
| ||||||
| 47 | На него трудно произвести впечатление |
| ||||||
| 48 | Обидчивый, щепетильный |
| ||||||
| 49 | Легко смущается |
| ||||||
| 50 | Неуверенный в себе |
| ||||||
| 51 | Уступчивый |
| ||||||
| 52 | Скромный |
| ||||||
| 53 | Очень почитает авторитеты |
| ||||||
| 54 | Часто прибегает к помощи других |
| ||||||
| 55 | Охотно принимает советы |
| ||||||
| 56 | Доверчив и стремится радовать других |
| ||||||
| 57 | Всегда любезен в обхождении |
| ||||||
| 58 | Дорожит мнением окружающих |
| ||||||
| 59 | Общительный, уживчивый |
| ||||||
| 60 | Добросердечный |
| ||||||
| 61 | Добрый, вселяющий уверенность |
| ||||||
| 62 | Нежный, мягкосердечный |
| ||||||
| 63 | Любит заботиться о других |
| ||||||
| 64 | Бескорыстный, щедрый |
| ||||||
| 65 | Любит давать советы |
| ||||||
| 66 | Производит впечатление значительного человека |
| ||||||
| 67 | Начальственно-повелительный |
| ||||||
| 68 | Властный |
| ||||||
| 69 | Хвастливый |
| ||||||
| 70 | Надменный, самодовольный |
| ||||||
| 71 | Думает только о себе |
| ||||||
| 72 | Хитрый, расчетливый |
| ||||||
| 73 | Нетерпим к ошибкам других |
| ||||||
| 74 | Корыстный |
| ||||||
| . 75 | Откровенный |
| ||||||
| 76 | Часто недружелюбен |
| ||||||
| 77 | Озлобленный |
| ||||||
| 78 | Жалобщик |
| ||||||
| 79 | Ревнивый |
| ||||||
| 80 | Долго помнит обиды |
| ||||||
| 81 | Самобичующийся |
| ||||||
| 82 | Застенчивый |
| ||||||
| 83 | Безынициативный |
| ||||||
| 84 | Кроткий |
| ||||||
| 85 | Зависимый, несамостоятельный |
| ||||||
| 86 | Любит подчиняться |
| ||||||
| 87 | Предоставляет другим принимать решения |
| ||||||
| 88 | Легко попадает впросак |
| ||||||
| 89 | Легко поддается влиянию друзей |
| ||||||
| 90 | Готов довериться любому |
| ||||||
| 91 | Благорасположен ко всем без разбора |
| ||||||
| 92 | Всем симпатизирует | |||||||
| 93 | Прощает все | |||||||
| 94 | Переполнен чрезмерным сочувствием | |||||||
| 95 | Великодушен, терпим к недостаткам | |||||||
| 96 | Стремится к успеху | |||||||
| 97 | Ожидает восхищения от каждого | |||||||
| 98 | Распоряжается другими | |||||||
| 99 | Стремится покровительствовать | |||||||
| 100 | Деспотичный | |||||||
| 101 | Сноб, судит о людях по рангу и достатку, а не по личным качествам | |||||||
| 102 | Тщеславный | |||||||
| 103 | Эгоистичный | |||||||
| 104 | Холодный, черствый | |||||||
| 105 | Язвительный, насмешливый | |||||||
| 106 | Злой, жестокий | |||||||
| 107 | Часто гневлив | |||||||
| 108 | Бесчувственный, равнодушный | |||||||
| 109 | Злопамятный | |||||||
| 110 | Проникнут духом противоречия | |||||||
| 111 | Упрямый | |||||||
| 112 | Недоверчивый, подозрительный | |||||||
| 113 | Робкий | |||||||
| 114 | Стыдливый | |||||||
| 115 | Отличается чрезмерной готовностью подчиняться | |||||||
| 116 | Мягкотелый | |||||||
| 117 | Почти никогда и никому не возражает | |||||||
| 118 | Навязчивый | |||||||
| 119 | Любит, чтобы его опекали |
| ||||||
| 120 | Чрезмерно доверчив |
| ||||||
| 121 | Стремится снискать расположение каждого |
| ||||||
| 122 | Со всеми соглашается |
| ||||||
| 123 | Всегда дружелюбен |
| ||||||
| 124 | Всех любит |
| ||||||
| 125 | Слишком снисходителен |
| ||||||
| 126 | Старается утешить каждого |
| ||||||
| 127 | Заботится о других в ущерб себе |
| ||||||
| 128 | Портит людей чрезмерной добротой |
| ||||||
КЛЮЧ
| Тенденция | Номера утверждений | |||
| 1.Доминантность | 1-4 | 33-36 | 65-68 | 97-100 |
| 2. Уверенность в себе | 5-83 | 37-40 | 69-72 | 101-104 |
| 3. Требовательность | 9-12 | 41-44 | 73-76 | 105-108 |
| 4. Скептицизм | 13-16 | 45-48 | 77-80 | 109-112 |
| 5. Уступчивость | 17-20 | 49-52 | 81-84 | 113-116 |
| 6. Доверчивость | 21-24 | 53-56 | 85-88 | 117-120 |
| 7. Добросердечие | 25-28 | 57-60 | 89-92 | 121-124 |
| 8. Отзывчивость | 29-32 | 61-64 | 93-96 | 125-128 |
Адаптивный вариант по каждой шкале составляет от 1 до 5—6 баллов; промежуточный вариант — от 6—7 до 10—11 баллов; дезадаптивный вариант — 10—11 баллов.
На основе проведенного исследования путем наложения можно графически построить полигон идеальных и реальных представлений о себе и друг о друге всех членов семьи, который позволит психологу сделать выводы о причинах разногласий в требованиях родителей к ребенку, их взаимных ожиданиях и состоятельности тех и других. Важно показать родителям, какими хотел бы их видеть ребенок в идеале и какими он их представляет сегодня.
Таким образом, видно, что взаимоотношения супругов существенно влияют на формирование и развитие ребенка, создают благоприятный микроклимат в семье. Близость, взаимопонимание супругов обеспечивают более тесный контакт с детьми. Если же у родителей существуют какие-либо сложности во взаимоотношениях, то для ребенка у них не хватает времени, они заняты решением своих собственных проблем.
ПРОБА НА СОВМЕСТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(критерии оценки)
Похожие работы
... в неполной семье. Исходя из этого, нами было проведено исследование, в ходе которого необходимо осуществить диагностику, которая позволяет выявить влияние стиля воспитания в полных и неполных семьях на отношение к себе у ребенка. Целью экспериментальной работы является: исследовать особенности воспитания детей младшего школьного возраста в полной и неполной семье Объект: полные и неполные семьи ...
... срок действия соглашения; обязанности сторон; права сторон; процедуры совместных действий; оценка эффективности проведенной работы. Глава 2. Опытно-экспериментальная работа социального педагога с «семьей группы риска» 2.1. Методика изучения семьи «группы риска» в условиях общеобразовательной школы Семья группы риска характеризуется наличием отклонения от нормы, не позволяющего ...
... индивидуальностью, самосознанием, находится в постоянном развитии и является активным участником воспитательного процесса. 2 ФОРМЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ 2.1 Закономерности, принципы и методы социальной работы с семьёй Материализация концептуальных подходов к организации надежной системы социальной защиты населения в обществе во многом зависит от ...
... Однако законом не предусмотрено никакой помощи и поддержки родителям в этих вопросах. В сборнике программ Минобрнауки России "Профилактика злоупотребления психоактивными веществами несовершеннолетних в общеобразовательной среде" (2003) выделена глава "Программы профилактической работы с семьями несовершеннолетних". Она включает три авторские разработки, которые ранее уже были опубликованы, и есть ...
0 комментариев