Контрольный этап эксперимента. Сравнительный анализ результатов исследования

3.4 Контрольный этап эксперимента. Сравнительный анализ результатов исследования

Контрольный этап эксперимента был осуществлен в октябре-ноябре 2007 года в рамках педагогической практики на пятом курсе.

Цель контрольного этапа эксперимента: определить степень эффективности апробированной методики профессионального самоопределения учащихся при изучении курса “Общая биология” и проведении занятий разработанного элективного курса «Твои возможности, человек».

Задачи контрольного этапа эксперимента:

·  выявить профессиональные предпочтения учащихся в соответствии с классификацией типов профессий Е. А. Климова,

·  выявить дальнейшие жизненные планы учащихся,

·  определить изменение показателей заинтересованности испытуемых,

·  определить преобладающие мотивы личности учащихся (таким образом, провести повторную диагностику мотивационной сферы учащихся),

·  сравнить полученные данные по всем характеристикам с результатами диагностики констатирующего этапа и сделать выводы.

Для повторной диагностики использовались все те же методики, как и на констатирующем этапе (см. приложение), что дало возможность сопоставить данные, полученные на констатирующем этапе, и на основе их сравнения сделать конкретные выводы:

1. Дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова, направленный на выявление профессиональных предпочтений в соответствии с классификацией типов профессий выше упомянутого автора.

2.  Анкета, выявляющая дальнейшие жизненные планы учащихся (составлена администрацией гимназии для 10 класса)

3.  Методика определения преобладающего мотива личности.

Данные, полученные в ходе использования вышеуказанных методик, представлены в сводных таблицах и диаграммах, параллельно сопоставлены с данными констатирующего эксперимента и приведены ниже и в приложении.

Диаграмма 9.Диагностика профессиональных предпочтений в соответствии с классификацией типов профессий Е. А. Климова

Таблица 13. Результаты диагностики профессиональных предпочтений в соответствии с классификацией типов профессий Е.А. Климова

Дальнейшие жизненные планы учащихся по сравнению с констатирующим этапом практически не изменились, подавляющее большинство детей (97%) после окончания гимназии хотят продолжить свое образование в ВУЗах и ССУЗах, из них почти половина планирует совмещать работу и учебу.

Таблица 14.Дальнейшие жизненные планы учащихся

Диаграмма 10.Дальнейшие жизненные планы учащихся

Один из вопросов анкеты, составленной администрацией гимназии, вновь предлагал учащимся самостоятельно, субъективно определить свои профессиональные предпочтения.

Таблица 15.Субъективные профессиональные предпочтения учащихся

Диаграмма 11. Субъективные профессиональные предпочтения учащихся

Параллельно дети также заполняли выше описанный опросник Е.А. Климова, при интерпретации которого была определена реальная принадлежность учащихся к той или иной группе профессий. При сравнении результатов двух методик нами было определено, что по сравнению с констатирующим этапом эксперимента многие учащиеся стали более объективно оценивать свои профессиональные качества (интерпретированные данные опросника Е.А. Климова и данные анкеты совпадают в 85% случаев), это дает основание полагать, что дети более осознанно стали подходить к выбору своей будущей профессии.

Детям также предлагалось перечислить, какие их предметных направлений будут им необходимы в будущей профессиональной деятельности.

Таблица 16.Выявленные склонности по предметным направлениям

(один человек мог выбрать несколько направлений)

Рейтинговая картина учебных предметов выглядит следующим образом:

Диаграмма 12.Рейтинговый показатель учебных предметов

В результате на контрольном этапе 12 учащихся выбрали биологию в качестве профильного направления. В сопоставлении в другими предметами этот рейтинговый показатель находится на достаточно высоком уровне. Следует также отметить, что интерес учащихся к биологии по сравнению с констатирующим этапом увеличился в два раза, что свидетельствует о формировании достаточно устойчивой положительной мотивации к изучению курса биологии. Следует отметить, что дети более осознанно стали подходить к выбору предметных направлений, необходимых им для будущей профессиональной деятельности, сопоставляя их с конкретной сферой деятельности.

В беседе с учащимися 10А класса нами было установлено, что большинство детей выбрали сферу своей будущей профессиональной деятельности. Данное предположение подтвердил и анализ ответов учащихся на вопрос анкеты о правильности выбора профессии. Большинство детей (83%) ответили, что уверены в правильности своего выбора, этот показатель намного выше, чем на констатирующем этапе исследования (тогда лишь 38% учащихся были уверены в правильности своего выбора)

Таблица 17.Уверенность учащихся в правильности выбора профессии

Диаграмма 13.Уверенность учащихся в правильности выбора профессии

В ходе повторного выявления особенностей мотивационной сферы учащихся было определено, что на контрольном этапе социальные мотивы преобладают у 25% учащихся, моральные — у 12%, самовоспитания — у 38% и познавательные мотивы у 25% учащихся.

Результаты контрольной диагностики преобладающих мотивов обучения сравнили с данными констатирующего этапа и выявили следующие отличия: у 20% учащихся преобладающими стали мотивы самовоспитания и у 15% — познавательные.

Таблица 18.Преобладающие мотивы в обучении

Диаграмма 14.Преобладающие мотивы в обучении

Учащимся также предлагалось оценить, помогли ли им уроки по общей биологии и занятия элективного курса “Твои возможности, человек” определиться с выбором будущей профессии, сферой деятельности.

Многие дети (86%) отметили, что данные занятия помогли им сделать свой выбор, понять, что именно привлекало их в той или иной профессии, почему не нравился какой-то вид деятельности.

Таблица 19.Роль уроков по общей биологии и занятий в рамках элективного курса “Твои возможности, человек” в определении профессионального будущего учащихся

Диаграмма 15. Роль уроков по общей биологии и занятий в рамках элективного курса

“Твои возможности, человек” в определении профессионального будущего учащихся

Таким образом, по результатам диагностики на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы можно сделать вывод, что в ходе апробирования разработанной методики организации уроков по общей биологии и занятий элективного курса “Твои возможности, человек” повышается мотивация достижения у учащихся и увеличивается роль познавательных стимулов.

Исходя из наблюдений за практической деятельностью учащихся, анализа продуктов деятельности, можно утверждать, что у большинства учащихся сформирована устойчивая положительная мотивация, продолжается развитие профессионального самоопределения учащихся.

Таким образом, на констатирующем этапе эксперимента было определено, что у учащихся сформированы стимулы, определяющие развитие профессионального самоопределения, а на контрольном этапе зафиксировано использование испытуемыми мотивов другой направленности. При этом процесс изменения мотивов и склонностей школьников сопровождается положительной мотивационной установкой, значение которой усиливается при специальной организации уроков по общей биологии и занятий элективного курса “Твои возможности, человек”. Динамика изменения мотивов и склонностей учащихся в рамках профессионального определения в ходе опытно-экспериментальной работы графически может быть отражены на следующей диаграмме:

Диаграмма 16.Развитие профессионального самоопределения учащихся

Основываясь на результатах диагностики контрольного этапа эксперимента и сравнения их с данными констатирующего этапа, был сделан вывод: апробированные методики развития профессионального самоопределения учащихся при определенной организации уроков по общей биологии и элективного курса “Твои возможности, человек” повышают у них мотивацию к обучению (в том числе и к изучению курса биологии), уровень познавательных мотивов и стимулов, что способствует успешной адаптации и развитию профессионального самоопределения гимназистов.

Выводы по главе 3

На основе изучения психолого-педагогической литературы был составлен план опытно-экспериментальной работы, определены ее цели и задачи. На контрольном этапе была осуществлена психолого-педагогическая диагностика и самодиагностика выбора индивидуальной образовательной траектории учащимися, был обобщен и систематизирован собранный материал. Формирующий этап эксперимента был посвящен разработке заданий профориентирующей направленности, реализованных на уроках общей биологии в 9 (III четверть 2006-2007 учебного года) и 10 классах (I четверть 2007-2008 учебного года). Параллельно составлена программа элективного курса “Твои возможности, человек”, способствующая самореализации и самоопределению учащихся. Занятия по разработанной программе были проведены в сентябре-ноябре 2007 года (I и II учебные четверти). На контрольном этапе исследования была осуществлена повторная психолого-педагогическая диагностика, подведены итоги. В результате опытно-экспериментальной работы был сделан следующий вывод: апробированные методики развития профессионального самоопределения учащихся при определенной организации уроков по общей биологии и элективного курса “Твои возможности, человек” повышают у них мотивацию к обучению (в том числе и к изучению курса биологии), уровень познавательных мотивов и стимулов, что способствует успешной адаптации и развитию профессионального самоопределения школьников. Мы убедились, что процесс профессионального самоопределения учащихся при изучении общей биологии происходил эффективнее при соблюдении следующих психолого-педагогических условий: реализации профессионально-ориентированного подхода в обучении; учете психолого-педагогических аспектов профессионального самоопределения учащихся, а также их возрастных и индивидуальных психологических особенностей; использовании форм и методов обучения, способствующих профессиональному самоопределению учащихся.

Заключение

Проблема профессионального самоопределения в современной школе - одна из значимых проблем для учащихся, педагогов, психологов и родителей. Особенно острой эта проблема выступает в условиях перехода к профильной школе, что требует перестройки всего учебного процесса на ступени основного образования. Именно поэтому требуется специальная организация индивидуального профессионального выбора, оказание помощи школьникам в самоопределении и выборе профилирующего направления.

Процесс профессионального самоопределения включает развитие самосознания, формирование системы ценностных ориентации, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала.

У всех старшеклассников вырабатывается мировоззрение – система убеждений. Отсутствие мировоззренческого выбора, смешение ценностей не позволяет личности найти свое место в мире человеческих отношений, затрудняет процесс профессионального самоопределения. Профессиональное самоопределение включает развитие самосознания у старшеклассника, формирование его «Я-концепции».

В настоящее время показана возможность решения данной проблемы на примере разработанной методики развития профессионального самоопределения при выполнении самостоятельных работ и заданий различного рода по биологии и дополнительных занятий. В ходе выполнения работы были решены поставленные задачи, проанализирована психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме исследования. Именно эти аспекты деятельности помогли определить понятия:

ÞПрофессиональное самоопределение - это степень самооценки себя, как специалиста определенной профессии: содержательная сторона направленности личности, взаимодействующая с призванием; важнейший объект формирования личности в процессе профессиональной ориентации.

ÞСодержание образования школьной биологии - важный элемент в развитии профессионального самоопределения школьников.

В ходе опытно-экспериментальной работы на базе МОУГ №4 города Тулы проверено использование специально разработанных и организованных уроков по общей биологии и занятий элективного курса “Твои возможности, человек”.

Сформулированная гипотеза исследования подтвердилась. На основе опытно-экспериментальной работы мы действительно убедились в том, что применение профессиональноориентированного подхода при изучении биологии, учет индивидуальных особенностей учащихся оказывает положительное влияние на формирование мотивации и развитие профессиональных ориентиров у школьников. Процесс профессионального самоопределения учащихся при изучении общей биологии происходил эффективнее при соблюдении следующих психолого-педагогических условий: реализации профессионально-ориентированного подхода в обучении; учете психолого-педагогических аспектов профессионального самоопределения учащихся, а также их возрастных и индивидуальных психологических особенностей; использовании форм и методов обучения, способствующих профессиональному самоопределению учащихся.

Можно надеяться, что разработанная методика, в том числе программа элективного курса по биологии “Твои возможности, человек”, будут использованы в качестве методического пособия студентам и практикующим учителям биологии в их деятельности.

Список литературы и источников

1.  Аспекты модернизации российской школы: научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего образования. / М., 2001.

2.  Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования. / М., 2003.

3.  Федеральный закон “Об образовании” от 10.07.1992 N 3266-1 (последние изменения от 24.04.2008 N 50-ФЗ)

4.  Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. / М., 2002.

5.  Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (Концепция одобрена на заседаниях Федерального координационного совета по общему образованию 24.04.2002 г. и 28.06.2002 г. Доработана по отзывам, поступившим из субъектов Российской Федерации (май-июнь 2002-го), и результатам 2-го Всероссийского совещания по профильному обучению (28.06.2002 г.)

6.  Программы общеобразовательных учреждений. Биология. 5-11 классы. - М.: Дрофа, 2000.

7.  Абраменко, А.И. Практикум по общей психологии. / А.И. Абраменко. - М.: Просвещение, 1999.

8.  Андреева, Н.Д. Профессиональная ориентация для обучения биологии в старших классах. / Н.Д. Андреева, Н.В. Малиновская. – М.: Мнемозина, 2003.

9.  Андреева, Н.Д. Профессиональная ориентация учащихся. / Н.Д. Андреева. – М.: Биология в школе, 2003. № 1.

10.Артемова, Л.А. Профиль обучения диктует региональный рынок труда. / Л.А. Артемова. – М.: Народное образование. 2003. №4.

11.Африна, Е.С. Готовимся к профильному обучению. / Е.С. Африна. – М.: Народное образование, 2004. № 8.

12.Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды. / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989.

13.Бодалев, А.А. Рабочая книга практического психолога: пособие для спец. работающих с персоналом. / Под ред. А.А. Бодалева и др. - М.: Ин-т психотерапии, 2001.

14.Болотов, В.В. Перспективы перехода школы на профильное обучение. / В.В. Болотов. – М.: Воспитание школьников, 2004. № 1.

15.Буякас, Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности. / Т.М. Буякас //Вопросы психологии, 2002.-№ 2.

16.Верзилин, Н.М., Корсунская, В.М. Общая методика преподавания биологии. учебник для студентов биол. фак. пед. ин-тов. / Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская. - М.: Просвещение, 1996.

17.Воронин, А.Т., Маш, Р.Т. Методика проведения факультативных занятий по физиологии высшей нервной деятельности и психологии. / А.Т. Воронин, Р.Т. Маш. - М.: Просвещение, 1982.

18.Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. / Е.И. Головаха. – Киев: Наук.думка, 1988.

19.Голомшток, А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника: - Воспитательная концепция профессиональной ориентации. / А.Е. Голомшток. - М.: 1979.

20.  Горностаева, З.Я. Проблема профессиональной консультации в школе. / З. Я. Горностаева. - М.: Открыт. школа. – 1998. - №2.

21.Гриншпун, С.С. Роль классного руководителя в профориентации учащихся. / С.С. Гриншпун. - М.: Школа и производство. - 1984. - № 11.

22.Дик, Ю.И. Профильное обучения в условиях модернизации школьного образования. / Ю.И. Дик. – М., 2003.

23.Драгунова, Т.В. Подросток. / Т.В. Драгунова. - М.: Знание, 1988.

24.Евстратов, В.Г. Психология и педагогика профориентационной работы. / В.Г. Евстратов. - Тамбов: Издательство ТГУ им. Г.Р.Державина, 1999.

25.  Есипов, Е.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. / Е.П. Есипов. – М.: Дрофа, 2001.

26.  Жарова, Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся / Л.В. Жарова. - Л., - 1982.

27.  Жуковская, В.И. Психологические основы выбора профессии. / В. И. Жуковская. - Минск: Народная весть, 1997.

28.Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. / Н.Н. Захаров. - М.: Просвещение, 1988.

29.Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: Вопросы организации и управления. / Н.Н. Захаров. М.: Просвещение, 1987.

30.Зимняя, И.А. Основы педагогической психологии. / И.А. Зимняя. - М.: Просвещение, 1980.

31.Йоваша, Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. / Л.А. Йоваша. - М.: Педагогика, 1983.

32.Калугин, Н.И., Сазонов, А.Д., Симоненко, В.Д. Профессиональная ориентация учащихся. / Н.И. Калугин, А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко. - М.: Просвещение, 1983.

33.Кленова, Я.Н. Как подготовить школу к профильному обучению. / Я.Н. Кленова. – М.: Народное образование, 2003. № 7.

34.Климов, Е.А. Введение в психологию труда: Учеб. для вузов. / Е.А. Климов. - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998.

35.Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения. / Е.А. Климов. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

36.Климов, Е.А. Как выбирать профессию: книга для учащихся старших классов средней школы. / Е.А. Климов. - М.: Просвещение, 1990.

37.Климов, Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. / Е.А. Климов. - М.: Знание, 1983.

38.Колесников, Н.А. Профориентация и предпрофильная подготовка. / Н.А. Колесников. – М.: Народное образование, 2004. № 1.

39.Кралевич, И.Н. Педагогические аспекты овладения обобщёнными способами самостоятельной учебной деятельности. / И. Кралевич. - Мн.,1989.

40.Кричевский, В.Ю. Как построить профильную школу. / В.Ю. Кричевский. - М.: Просвещение, 2005.

41.Крылов, А.А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособ. для студентов вузов. / А.А. Крылов. - Спб.: Питер, 2003.

42.Крылова, Н.Б. Культурология образования. / Н.Б. Крылова. – М.: Народное образование, 2000.

43.Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / И.Ю. Кулагина. - М.: ТЦ «Сфера», 2001.

44.Левиева, С.Н. Мир профессий. / С.Н. Левиева. - М.: Молодая гвардия, 1985.

45.Левин, В.М. Рутенбург, Э.С. Профессиональная ориентация и врачебная медицинская консультация подростков. / В.М. Левин. - М., 1974.

46.Леонтьев, Д.Е. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего. / Д. Е. Леонтьев. – М.,2001.

47.Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. / Б.Ф. Ломов. - М.: Педагогика, 1991.

48.Майерс, Д. Социальная психология. / Д. Майерс. – СПб: Питер, 1999.

49.Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1983.

50.Митина, Л.М. Психологическое сопровождение выбора профессии. / Л.М. Митина. -М.: 1998.

51.Мухина, В.С. Возрастная психология. / В.С. Мухина. – М.: Академия, 1998.

52.Нильсон, О.А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся. / О.А. Нильсон. - Тал., 1976.

53.Новикова, Т.Г. Теория и практика организации предпрофильной подготовки. / Т.Г. Новикова. – М.: АПК и ПРО, 2003.

54.Новожилова, Н.А. Курсы по выбору: отбор содержания и технологии проведения. / Н.А. Новожилова. – М.: Народное образование, 2004. № 2.

55.Орлов, Н.С. Открыть детям мир профессий. / Н.С. Орлов. – М.: Педагогика, 1996.

56.Орлов, Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. / Ю.М. Орлов. – М.: Просвещение, 1995.

57.Ословский, В.Л. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи. / В.Л. Ословский. – Киев: Наукова Думка, 1989.

58.Охотский, Е.В. Служебная карьера. / Е.В. Охотский. – М.: Экономика, 1998.

59.Петровский, А.В. Возрастная и педагогическая психология. / А.В. Петровский. – М.: Просвещение, 1978.

Похожие работы

Место и роль моделей психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения детей старшего школьного возраста

Скачать

185336

16

6

... психолого-педагогического сопровождения могут способствовать решению проблем учащихся в профессиональном самоопределении. При внедрении предложенной нами модели психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения в систему школьного образования мы полагаем, что образ современного выпускника должен несколько измениться. И в связи с этим предлагаем свою схему направленности ...

Особенности профессионального самоопределения в классах с профильным обучением

Скачать

70921

1

9

... обучающихся в профильных классах, меньше возникает трудностей при выборе профессии, по сравнению с учащимися, обучающихся в общеобразовательных классах. Заключение В нашей курсовой работе, посвященной особенностям профессионального самоопределения в классах с профильным обучением, были рассмотрены понятия самоопределения, профессиональное самоопределение, профессия, и профильная подготовка ...

Психолого-педагогические условия предупреждения девиантного поведения подростков

Скачать

225278

22

10

... классов. Численный состав группы (20 человек) связан с количеством учащихся в экспериментальной группе. Представленные этапы являются психолого-педагогическими условиями предупреждения девиантного поведения подростков. После профилактической работы подростки еще раз диагностировались по тем же методикам. Затем полученные результаты обрабатывались, обобщались и анализировались. Проводилась ...

Преподавание курса "Машиноведение" в 7 классе

Скачать

147546

4

1

... труда. В связи с этим предусмотрено усиление связи школы с миром труда. 1.4 Содержание технологического образования школьников (анализ раздела, программы и учебников по теме «Элементы машиноведения» 7 класс) Закон «Об образовании», принятый в России в 1992 г., был нацелен на будущее общества и утверждал, что содержание образования должно обеспечивать: формирование у учащихся адекватной ...