Обсуждение результатов работы.(5-7 мин.)

4. Обсуждение результатов работы.(5-7 мин.)

Итак, сегодня вы выполнили практическую работу по теме “Типы высшей нервной деятельности”. Какие выводы к работе вы сделали. (Ученики читают свои выводы, учитель при необходимости корректирует их)

5. Задание на дом. (2 мин.)

На следующем занятии состоится семинар по теме “Типы высшей нервной деятельности”. Ваша задача — выучить материал, рассмотренный на лекции, а также познакомиться с дополнительной литературой, которая есть в кабинете биологии по данной тематике.

К семинарскому занятию, пользуясь лекционным материалом и дополнительной литературой, вам следует подготовить сообщения по следующим темам:

·  Понятие о сигнальной системе. Сравнение первой и второй сигнальных систем.

·  Типы ВНД, основанные на знании о сигнальных системах (типология И. П. Павлова)

·  Характеристика основных свойств и типов нервной системы человека. Типы темперамента человека (типология Гиппократа)

·  Историческая справка о формировании знаний о темпераментах, учение Гиппократа.

·  Каким образом следует учитывать темперамент в выборе сферы профессиональной деятельности в будущем.

Список литературы: (есть в кабинете биологии и школьной библиотеке)

1. К.В. Васильченко. Путешествие в страну “Я”. - Донецк: Сталкер, 1998.

2. В.А. Крутецкий. Психология. - М.: Просвещение, 1989.

3. Воронин Л.Г., Колбановский В.Н., Маш Р.Д. Физиология высшей нервной деятельности и психология. Уч. пособие по факультативному курсу для учащихся 9-10 кл. - М.: Просвещение, 1977.

При подготовке сообщений учтите результаты, полученные вами в ходе практической работы. При раскрытии каждого вопроса обратите внимание на то, каким образом знания о том или ином типе ВНД помогают определить выбор профессиональной сферы деятельности.

ПЛАН-КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА (семинар)

Тема урока: Типы высшей нервной деятельности.

Цели занятия:

1) образовательные: закрепить знания учащихся об особенностях физиологии высшей нервной деятельности как особой научной дисциплины, раскрыть особенности типологии высшей нервной деятельности.

2) воспитательные: расширить знания учащихся о физиологических основах психических функций и типологических особенностях личности и на этой основе раскрыть для каждого ученика его потенциальные возможности (таким образом продолжить формирование научного мировоззрения, способствовать самореализации и самоопределению школьников).

3) развивающие: сформировать умение определять и анализировать особенности того или иного психического процесса, устанавливать причинно-следственные связи; продолжить отрабатывать умение анализировать текст и рисунки, выявлять существенные факты и закономерности и представлять их графически в виде таблицы или схемы.

Оборудование: схемы, отражающие особенности тех психических процессов, о которых шла речь на лекции, материал, подготовленный учащимися.

Методы: беседа, рассказ.

Ход урока:

1. Организационный момент.(3 мин.)

·  приветствие учителя

·  проверка готовности детей к уроку

·  проверка отсутствующих

(Ученики готовятся к уроку и приветствуют учителя)

2. Углубление, повторение и обобщение знаний учащихся по теме, рассмотренной на лекции. (30-35 мин.)

На сегодняшнем занятии нам предстоит повторить и проработать тему, которой мы уже посвятили лекционное и практическое занятия. Речь сегодня пойдет о типах высшей нервной деятельности. В течение урока мы вспомним материал, который рассматривали на лекциях, а также познакомимся подробнее с изученными психическими процессами, используя материал сообщений, которые вы подготовили. В конце урока мы подведем итоги, и каждый из вас сможет оценить свои знания по данной теме.

Теперь давайте перейдем к рассмотрению типологии высшей нервной деятельности. Вспомните, что мы называем высшей нервной деятельностью? (Ученики отвечают) Действительно, ВНД — это нейрофизиологическая основа, внутренние механизмы поведенческих реакций и психических функций. Кого из ученых считают основоположниками физиологии ВНД? (Ученики отвечают) Действительно, основы учения о ВНД были заложены И.П. Павловым и И.М. Сеченовым. Теперь давайте обратимся к вопросу о сигнальной системе. К семинарскому занятию вы готовили сообщение на тему “Понятие о сигнальной системе. сравнение первой и второй сигнальных систем.”. Пока один из вас будет делать сообщение, задача остальных — записывать основные положения. Делая сообщение, учтите результаты, полученные вами в ходе практической работы. При раскрытии вопроса обратите внимание на то, каким образом знания о том или ином психическом процессе помогают определиться с выбором профессиональной сферы деятельности.(Ученики выполняют задание) Есть ли у вас вопросы? (Ученики задают вопросы, если они возникают)

Теперь давайте поговорим о типологии высшей нервной деятельности. К семинарскому занятию вы готовили сообщение на тему “Типы ВНД, основанные на знании о сигнальных системах. (типология И.П. Павлова)”. Пока один из вас будет делать сообщение, задача остальных — записывать основные положения. Делая сообщение, учтите результаты, полученные вами в ходе практической работы. При раскрытии вопроса обратите внимание на то, каким образом знания о том или ином психическом процессе помогают определиться с выбором профессиональной сферы деятельности. (Ученики выполняют задание) Есть ли у вас вопросы? (Ученики задают вопросы, если они возникают)

Теперь давайте обратимся к другой типологии высшей нервной деятельности — классификации, которая берет свое начало в глубокой древности. К семинарскому занятию вы готовили сообщение на тему “Характеристика основных свойств и типов нервной системы человека. Типы темперамента человека (типология Гиппократа)”. Пока один из вас будет делать сообщение, задача остальных — записывать основные положения. Делая сообщение, учтите результаты, полученные вами в ходе практической работы. При раскрытии вопроса обратите внимание на то, каким образом знания о том или ином психическом процессе помогают определиться с выбором профессиональной сферы деятельности. (Ученики выполняют задание) Есть ли у вас вопросы? (Ученики задают вопросы, если они возникают)

Мы уже говорили о том, что типология Аристотеля берет свое начало с древних времен. К семинарскому занятию вы готовили сообщение - историческую справку на тему “Формирование знаний о темпераментах, учение Гиппократа”. Пока один из вас будет делать сообщение, задача остальных — записывать основные положения. Делая сообщение, учтите результаты, полученные вами в ходе практической работы. При раскрытии вопроса обратите внимание на то, каким образом знания о том или ином психическом процессе помогают определиться с выбором профессиональной сферы деятельности. (Ученики выполняют задание) Есть ли у вас вопросы? (Ученики задают вопросы, если они возникают)

В заключении мне хотелось бы, чтобы каждый из вас высказал свое мнение по вопросу, над которым вы работали дома: “Каким образом следует учитывать темперамент в выборе сферы профессиональной деятельности в будущем?” (Ученики высказывают свои мнения)

3. Подведение итогов.(5-7 мин.)

Итак, сегодня мы рассмотрели особенности высшей нервной деятельности человека, познакомились с типологией ВНД. Чтобы проверить, насколько хорошо вы подготовились к семинару и усвоили материал, выполните следующее задание. В своих тетрадях начертите отрезок длиной 10 см и пронумеруйте его (параллельно учитель рисует пример на доске):

|__1__|__2__|__3__|__4__|__5__|__6__|__7__|__8__|__9__|__10__|

Я прочитаю вам 10 утверждений, если утверждение верное, то поставьте над соответствующим номеров вопроса “дугу”, если же неверное — пропустите этот номер и ничего не ставьте.

Итак, будьте внимательны:

1. Физиология ВНД — наука, изучающая закономерности и механизмы работы мозга, благодаря которым осуществляется взаимодействие организма с внешней и внутренней средой.

2. Типология ВНД по Гиппократу основана на преобладании ведущей сигнальной системы.

3. И.П. Павлов выделил три типа ВНД: мыслительный, художественный и смешанный.

4. К сильным типам нервной системы можно отнести холерический, сангвинический и флегматический темпераменты.

5. Для слабого типа нервной системы характерны уравновешенные слабые процессы.

6. Исторические основы учения о темпераменте заложил древнегреческий ученый Гераклит.

7. Для людей художественного типа определенно подойдет профессии технического плана.

8. Характер высшей нервной деятельности обусловлен врожденными свойствами нервной системы.

9. По силе типы нервной системы делятся на сильные и слабые.

10. Сильный тип нервной системы с преобладанием возбуждения называется неуравновешенным.

Давайте проверим, как вы справились с заданием. Посмотрите на ключ (вывешивается на доске):

|__1__|__2__|__3__|__4__|__5__|__6__|__7__|__8__|__9__|__10__|

Если вы не сделали ни одной ошибки, то поставьте себе “5”, если вы верно выполнили 8-9 заданий — “4”, 5-7 заданий — “3”, менее 5 заданий — “2”. (Ученики проверяют правильность выполнения задания) Не забудьте выставить себе отметку и подать на подпись.

В заключении мне хотелось бы спросить, как вы думаете, помогут ли знания об особенностях физиологии ВНД выбрать свою будущую профессию, найти свое место в жизни? Каким образом? (Ученики высказывают свои версии) Действительно, знания об особенностях собственной высшей нервной деятельности, особенности собственных психических процессов могут очень многое сказать о человеке и помочь ему сделать один из самых главных в жизни выборов - определить свою будущую сферу деятельности.

Вы уже выполнили практическую работу по рассматриваемой сегодня теме. Изучая психические процессы, вы пытались выяснить, какая из профессиональных областей вам больше подходит. Соответствуют ли выявленные вами закономерности вашим изначальным планам и желаниям? Что нового о себе вы узнали? (Ученики высказывают свои мнения)

На следующем занятии мы заканчиваем изучение курса, подведем итоги нашей работы, определив таким образом, узнали ли вы больше о собственной высшей нервной деятельности и помогло ли это вам определиться с выбором дальнейшего жизненного пути. Повторите материал, который мы рассматривали на занятиях элективного курса.

ПЛАН-КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА (заключительное занятие)

Тема урока: Подведем итоги.

Цели занятия:

1) образовательные: закрепить, обобщить и систематизировать знания учащихся об особенностях физиологии высшей нервной деятельности как особой научной дисциплины, ее связью с другими науками, основными психическими процессами и типами высшей нервной деятельности.

2) воспитательные: расширить знания учащихся о физиологических основах психических функций и типологических особенностях личности и на этой основе раскрыть для каждого ученика его потенциальные возможности (таким образом продолжить формирование научного мировоззрения, способствовать самореализации и самоопределению школьников).

3) развивающие: сформировать умение определять и анализировать задачи, которые ставит перед собой курс “Физиология высшей нервной деятельности”, устанавливать причинно-следственные связи, давать характеристику основным психическим процессам; продолжить отрабатывать умение анализировать текст и рисунки, выявлять существенные факты и закономерности и представлять их графически в виде таблицы или схемы.

Оборудование: портреты И.П. Павлова и И.М. Сеченова, плакат с написанной на нем цитатой, таблица “Основные формы проявления психики и их взаимосвязь”, таблицы и схемы.

Методы: беседа, рассказ.

Ход урока:

1. Организационный момент.(5 мин.)

·  приветствие учителя

·  проверка готовности детей к уроку

·  проверка отсутствующих

(Ученики готовятся к уроку и приветствуют учителя)

2. Постановка задачи. (5 мин.)

Сегодня мы заканчиваем изучение курса, который называется “Твои возможности, человек”. Напомню вам, что эпиграфом для нашего курса были слова Сенеки младшего: “Свои способности человек может узнать, только попытавшись приложить их”. Я спрашивала вас на первом занятии и хочу узнать сейчас, как вы считаете, что хотел сказать этим Сенека? Изменилось ли ваше мнение? (Ученики предлагают свои версии) Действительно, понять себя и друг друга мы можем только изучив свой организм, а точнее тайны, которые хранит наш мозг. Людей постоянно волновала и волнует загадочная жизнь мозга, продуктом которого является мысль. Почему мы обладаем сознанием? Как воспринимаем мир? От чего зависит речь? Что такое память, каковы ее основы? Эти и сотни других вопросов требовали раньше научного ответа. Лишь на малую часть этих вопросов мы постарались ответить. И если вас заинтересовала эта тема, то, я надеюсь, вы обязательно будете самостоятельно заниматься и дальше. Итак, наша задача сегодня — вспомнить все то, о чем мы говорили на прошлых занятиях, что нового вы узнали.

3. Выявление ведущих идей. (5 мин.)

Итак, давайте вспомним, какие науки составили основу изученного нами элективного курса? (Ученики отвечают) Действительно, основу нашего курса составили физиология высшей нервной деятельности и психология. Вспомните, какие определения данным научным дисциплинам мы можем дать? (Ученики отвечают) Действительно, физиология высшей нервной деятельности — наука, изучающая закономерности и механизмы работы мозга, благодаря которым осуществляется взаимодействие организма с внешней и внутренней средой. Психология — наука, изучающая внутренний мир человека, возникший в результате отражения внешнего мира.

4. Повторение главных вопросов темы. Обсуждение наиболее существенного материала.(20 мин.)

Давайте вспомним, кого из ученых считают основоположниками физиологии ВНД как научной отрасли? (Ученики отвечают) Посмотрите, перед вами (на доске) портреты этих ученых - И. П. Павлова и И.М. Сеченова.

На занятиях мы говорили о многих психических процессах. У вас на столах лежат карточки. Чтобы еще раз вспомнить их, сопоставьте термин, записанный в левом столбике, и его определение, записанное в правом столбике. (Один ученик выполняет задание на доске, остальные в карточках):

Мы уже говорили, что у каждого человека рассмотренные нами психические процессы работают по-разному. От их взаимодействия зависят наши предпочтения и способности. Почему? Приведите примеры. (Ученики высказывают свои мнения, приводя примеры)

Еще один вопрос, о котором мы говорили на элективном курсе, касался типов высшей нервной деятельности. Чтобы еще раз вспомнить их, выполните следующее задание. Перед вами на доске изображения четырех людей и карточки с записанными на них характеристиками и названиями темпераментов. Поставьте под каждым рисунком необходимые подписи и обоснуйте свой выбор. (Один ученик делает задание на доске, остальные — в карточках.

1. Холерик, сильный, неуравновешенный.

Я рада, что вы с легкостью справились с заданием.

Как вы думаете, существует ли какая-либо взаимосвязь между темпераментом человека его склонностями и интересами? Приведите примеры. (Ученики высказывают свое мнение и приводят соответствующие примеры)

5. Подведение итогов. (5-7 мин.)

Итак, сегодня мы завершаем изучение курса “Твои возможности, человек”. Я надеюсь, что вы узнали много нового интересного и полезного о себе.

В конце итогового занятия мне хотелось бы, чтобы вы сказали, помог ли этот курс лично вам сделать свой выбор, определиться с направлением дальнейшей деятельности. Что нового вы узнали? Пригодятся ли вам полученные знания о себе в дальнейшем? (Ученики высказывают свои мнения)

Похожие работы

Место и роль моделей психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения детей старшего школьного возраста

Скачать

185336

16

6

... психолого-педагогического сопровождения могут способствовать решению проблем учащихся в профессиональном самоопределении. При внедрении предложенной нами модели психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения в систему школьного образования мы полагаем, что образ современного выпускника должен несколько измениться. И в связи с этим предлагаем свою схему направленности ...

Особенности профессионального самоопределения в классах с профильным обучением

Скачать

70921

1

9

... обучающихся в профильных классах, меньше возникает трудностей при выборе профессии, по сравнению с учащимися, обучающихся в общеобразовательных классах. Заключение В нашей курсовой работе, посвященной особенностям профессионального самоопределения в классах с профильным обучением, были рассмотрены понятия самоопределения, профессиональное самоопределение, профессия, и профильная подготовка ...

Психолого-педагогические условия предупреждения девиантного поведения подростков

Скачать

225278

22

10

... классов. Численный состав группы (20 человек) связан с количеством учащихся в экспериментальной группе. Представленные этапы являются психолого-педагогическими условиями предупреждения девиантного поведения подростков. После профилактической работы подростки еще раз диагностировались по тем же методикам. Затем полученные результаты обрабатывались, обобщались и анализировались. Проводилась ...

Преподавание курса "Машиноведение" в 7 классе

Скачать

147546

4

1

... труда. В связи с этим предусмотрено усиление связи школы с миром труда. 1.4 Содержание технологического образования школьников (анализ раздела, программы и учебников по теме «Элементы машиноведения» 7 класс) Закон «Об образовании», принятый в России в 1992 г., был нацелен на будущее общества и утверждал, что содержание образования должно обеспечивать: формирование у учащихся адекватной ...