Анализ понятия «профессиональное самоопределение учащихся» в психологии и педагогике
Психолого-педагогические проблемы профессионального самоопределения школьников
Учет психологических особенностей личности в профессиональном самоопределении школьников
Основные подходы, формы, методы и приемы профессионального самоопределения учащихся
Профессиональное самоопределение как элемент школьного биологического образования
Формы, методы и приемы профессионального самоопределения учащихся на уроках биологии
Программный материал, в изложении которого формируется профессиональная мотивация школьников в процессе обучения биологии в 6-8 и 9-11 классах
Программный материал в изложении, которого развивается профессиональная мотивация школьников в процессе обучения биологии в 9-11 классах
Констатирующий этап эксперимента
Формирующий этап эксперимента
Контрольный этап эксперимента. Сравнительный анализ результатов исследования
Пидкасистый, П.И., Горячев, Б.В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы. / П.И. Пидкасистый, Б.В. Горячев. - М., 1991
Результаты диагностики на констатирующем
Результаты диагностики профессиональных предпочтений в соответствии с классификацией типов профессий Е.А. Климова на контрольном этапе эксперимента
КОНСПЕКТЫ УРОКОВ
Закрепление и обобщение. (5-7 мин.)
Закрепление и обобщение. (5-7 мин.)
Изучение нового материала. (25 мин.)
Организационный момент. (1 мин.)
Подведение итогов. (2 мин.)
Закрепление и обобщение. (5-7 мин.)
Задание на дом (2 мин.)
Обсуждение результатов работы.(5-7 мин.)
Навигация
Задание на дом (2 мин.)
Психолого-педагогические условия профессионального самоопределения учащихся в процессе обучения биологии
208749
знаков
33
таблицы
26
изображений
3. Задание на дом (2 мин.)
записи читать, знать основные понятия и определения.
ПЛАН-КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА (практика)
Тема урока: Типы высшей нервной деятельности.
Цели занятия:
1) образовательные: познакомить учащихся с особенностями физиологии высшей нервной деятельности как особой научной дисциплины, раскрыть особенности классификации типов высшей нервной деятельности, помочь освоить учащимся способы и методы лабораторных исследований, направленных на изучение индивидуальных особенностей психики.
2) воспитательные: расширить знания учащихся о физиологических основах психических функций и типологических особенностях личности и на этой основе раскрыть для каждого ученика его потенциальные возможности (таким образом продолжить формирование научного мировоззрения, способствовать самореализации и самоопределению школьников).
3) развивающие: сформировать умение определять и анализировать особенности того или иного психического процесса, определять свой тип высшей нервной деятельности, устанавливать причинно-следственные связи; продолжить отрабатывать умение анализировать текст и рисунки, выявлять существенные факты и закономерности и представлять их графически в виде таблицы или схемы.
Оборудование: инструктивные карточки с заданиями для проведения практической работы.
Методы: беседа, рассказ, метод работы с раздаточным материалом, наблюдение.
Ход урока:
1. Организационный момент.(5 мин.)
· приветствие учителя
· проверка готовности детей к уроку
· проверка отсутствующих
(Ученики готовятся к уроку и приветствуют учителя)
2. Вводная беседа. (7-10 мин.)
Сегодня на уроке мы с вами выполним практическую работу на тему “Типы высшей нервной деятельности”. Как вы думаете, какую цель можно поставить перед собой при выполнении данной работы? (Ученики отвечают) Действительно, сегодня нам предстоит овладеть методами определения типа высшей нервной деятельности, а также каждый из вас сможет оценить свои собственные психические процессы, что может помочь вам выбрать сферу своей будущей деятельности.
Хочу напомнить вам, каким образом следует оформить в своих тетрадях ход практической работы (учитель записывает и комментирует план на доске): Практическая работа № ____, тема, цель, оборудование, ход работы, результаты, выводы.
3. Выполнение практической работы учащимися. (25-30 мин.)
Ученики выполняют практическую работу, пользуясь инструктивными карточками. Учитель при необходимости помогает в работе ученикам.
Инструктивная карточка для выполнения практической работы по теме
“Типы высшей нервной деятельности”
I. Проведение теста “Художник или мыслитель”
1) цель: научиться тестировать доминантное полушарие и тип ВНД, связанный с преобладанием одной из сигнальных систем в оценке явлений действительности.
2) вам предлагается оценить 10 утверждений, пользуясь 11-балльной шкалой, на соответствие своим собственным представлениям о себе. Категорическому отрицанию соответствует 0 баллов, безоговорочному согласию — 10 баллов:
а) У меня преобладает хорошее настроение.
б) Я помню то, чему учился несколько лет назад.
в) Прослушав раз-другой мелодию, я могу правильно воспроизвести ее.
г) Когда я слушаю рассказ, то представляю его в образах.
д) Я считаю: эмоции в разговоре мешают.
е) Мне трудно дается алгебра.
ж) Я легко запоминаю незнакомые лица.
з) В группе приятелей я первым начинаю разговор.
и) Если обсуждают чьи-то идеи, то я требую аргументов.
к) У меня преобладает плохое настроение.
3) подведите итоги: подсчитайте отдельно сумму баллов за вопросы 1,2,5,8,9 (ЛП — левополушарные ответы) и вопросы 3,4,6,7,10 (ПП — правополушарные ответы)
4) если ЛП>ПП на 5 баллов и более — преобладание мыслительного типа ВНД; если ЛП<ПП на 5 баллов и более — преобладание художественного типа ВНД; если же ЛП=ПП — наличие смешанного типа ВНД.
5) сделайте вывод о вашем доминантном полушарии и соответственном типе ВНД, сопоставьте тип ВНД и свои профессиональные предпочтения.
II. Определение типа темперамента.
1) цель: научиться определять тип темперамента.
2) перед вами четыре блока, в которых по двадцать особенностей поведения человека. Начиная с первого блока, внимательно читайте каждое положение и, если оно определенно вам подходит, обведите кружком соответствующий номер.
ХОЛЕРИК
1 — неусидчив, суетлив
2— невыдержан, вспыльчив — нетерпелив
3 — резок и прямолинеен в отношениях с людьми
4 — решителен и инициативен
5 — упрям
6 — находчив в споре
7 — работает рывками
8 — склонен к риску
САНГВИНИК
1 — весел и жизнерадостен
2 — энергичен и деловит
3 — часто не доводит начатое дело до конца
4 — склонен переоценивать себя
5 — способен быстро схватывать новое
6 — неустойчив в интересах и привязанностях
7 — легко переживает неудачи и неприятности
8 — легко приспосабливается к разным обстоятельствам
ФЛЕГМАТИК
1 — спокоен и хладнокровен
2 — последователен и обстоятелен в делах
3 — осторожен и рассудителен
4 — умеет ждать
5 — молчалив и не любит попусту болтать
6 — обладает спокойной, размеренной речью
7 — сдержан и терпелив
8 — доводит начатое дело до конца
МЕЛАНХОЛИК
1 — стеснителен
2 — теряется в новой обстановке
3 — затрудняется установить контакты с незнакомыми людьми
4 — не верит в свои силы
5 — легко переносит одиночество
6—чувствует подавленность и растерянность при неудачах
7 — склонен «уходить в себя»
8 — быстро утомляется
3) после окончания работы подсчитайте количество обведенных кружков в каждом блоке и их общее количество. Процентное отношение каждого из четырех темпераментов (обозначенных Х, С, Ф, М) считается по формуле:
КОЛИЧЕСТВО КРУЖКОВ В БЛОКЕ 100 %
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО КРУЖКОВ
Не забудьте, что в сумме у вас должно получиться 100%, то есть Х+С+Ф+М=100%.
4) сделайте выводы о собственном типе темперамента и сопоставьте определенный с помощью теста тип с предполагаемой сферой будущей профессиональной деятельностью.
III. Определение направленности профессиональных интересов.
1) цель: оценить собственную направленность профессиональных интересов.
2) внимательно прочитайте приведенные ниже предложения. Подумайте, прежде чем ответить на каждый вопрос, и дайте по возможности более точный ответ. Если вы не раз убеждались, что вам ОЧЕНЬ НРАВИТСЯ то, о чем написано, то поставьте против этого пункта два плюса “++”. Если ПРОСТИ НРАВИТСЯ, — ставьте один плюс “+”. Если сомневаетесь, ставьте 0. Если предложенное дело ПРОСТО НЕ НРАВИТСЯ, ставьте “-”, если ОЧЕНЬ НЕ НРАВИТСЯ — поставьте себе 2 минуса “- -”.
ЛЮБИТЕ ЛИ ВЫ, ХОТЕЛИ БЫ ВЫ, НРАВИТСЯ ЛИ ВАМ?
1. Уроки по физике.
2. Уроки по математике.
3. Уроки по химии.
4. Читать книги и статьи по астрономии.
5. Читать об опытах и животных.
6. Читать о жизни и работе врачей.
7. Читать о сельском хозяйстве, о растениях и животных.
8. Читать о лесе.
9. Читать произведения классиков мировой литературы.
10. Читать газеты, журналы, слушать радио, смотреть телевизор.
140. Постоянно общаться со многими людьми.
141. Проектировать строительные объекты.
142. Посещать выставки легкой промышленности.
143. Выполнять чертежи, проектировать машины.
144. Разбираться в радиосхемах.
3) чтобы определить, направленность ваших интересов, следует подсчитать количество плюсов и минусов по следующим сферам:
ФИЗИКА: 1, 25, 49, 73, 97, 121;
МАТЕМАТИКА: 2, 26, 50, 74, 98, 122;
ХИМИЯ: 3, 27, 51, 75, 99, 123;
АСТРОНОМИЯ: 4, 28, 52, 76, 100, 124;
БИОЛОГИЯ: 5, 29, 53, 77, 101, 125;
МЕДИЦИНА: 6, 30, 54, 78, 102, 126;
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО: 7, 31, 55, 79, 103, 127;
ПЕДАГОГИКА: 18, 42, 66, 90, 114, 138;
РАБОЧИЕ СПЕЦИАЛЬНОСТИ: 19, 43, 67, 91, 115, 139;
СТРОИТЕЛЬСТВО: 21, 45, 69, 93, 117, 141;
ЛЕГКАЯ ПРОМЫШЛЕННОСТЬ: 22, 46, 70, 94, 118, 142;
ТЕХНИКА: 23, 47, 71, 95, 119, 143;
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА: 24, 48, 72, 96, 120, 144.
Теперь посмотрите, в какой строчке вы набрали наибольшее число плюсов. Это и есть область, в которой вам можно работать. Точно также наибольшее количество минусов говорит об обратном.
4) сделайте вывод о собственной направленности профессиональных интересов, сопоставьте результаты тестирования с собственными планами.
IV. Сопоставьте результаты, полученные вами после выполнения всех трех тестов.
V. Оформите результаты и выводы работы.
Похожие работы
... психолого-педагогического сопровождения могут способствовать решению проблем учащихся в профессиональном самоопределении. При внедрении предложенной нами модели психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения в систему школьного образования мы полагаем, что образ современного выпускника должен несколько измениться. И в связи с этим предлагаем свою схему направленности ...
... обучающихся в профильных классах, меньше возникает трудностей при выборе профессии, по сравнению с учащимися, обучающихся в общеобразовательных классах. Заключение В нашей курсовой работе, посвященной особенностям профессионального самоопределения в классах с профильным обучением, были рассмотрены понятия самоопределения, профессиональное самоопределение, профессия, и профильная подготовка ...
... классов. Численный состав группы (20 человек) связан с количеством учащихся в экспериментальной группе. Представленные этапы являются психолого-педагогическими условиями предупреждения девиантного поведения подростков. После профилактической работы подростки еще раз диагностировались по тем же методикам. Затем полученные результаты обрабатывались, обобщались и анализировались. Проводилась ...
... труда. В связи с этим предусмотрено усиление связи школы с миром труда. 1.4 Содержание технологического образования школьников (анализ раздела, программы и учебников по теме «Элементы машиноведения» 7 класс) Закон «Об образовании», принятый в России в 1992 г., был нацелен на будущее общества и утверждал, что содержание образования должно обеспечивать: формирование у учащихся адекватной ...
0 комментариев