Действие - это процесс, подчиненный представлению о результате

2.     Действие - это процесс, подчиненный представлению о результате.

3.     Цель, данная в определенных условиях, есть задача. Задача имеет об и суб стр-ру: объективно – требования и условия; субъективно – требование превращается в цель, условия в средства. 2 процесса в решении задач: целеобразования и поиска средств.

Итак:

1)     действие включает акт сознания в виде постановки цели

2)     действие есть акт поведения: единство сознания и поведения

3)     принцип активности

4)     социальность: предметность и соц обусловленность чел деят-ти

Операция – способ выполнения действия, зависит от условий. Практически не осознаются.

1)     операции возникают путем адаптации, прилаживания или автоматизации действий

2)     первые не осознаются, вторые на границе сознания

3)     подвижность границы, отделяющей слой действий от операций (укрупнение или дробление единиц деят-ти)

Психофизиологические ф-ции – предпосылки, средства деят-ти, органический фундамент.

Откуда берутся цели?

Потребности – состояния объективной нужды организма в чем-либо (в онтогенезе познавательная, в контактах).

Опредмечивание потребности – узнавание своего предмета – рождение мотива.

Мотив – это аффективно закрепленный предмет потребности, который направляет деят-ть.

Совокупность действий, которые вызываются одним мотивом, называется деятельностью.

Мотивы – осознаваемые (цели) и неосознаваемые.

Неосозн. проявляются в сознании в виде эмоций и личностных смыслов.

Иерархия мотивов, главный – ведущий, второстепенные – мотивы-стимулы. Деятельность полимотивирована. Конфликт мотивов.

1)     Выделение базовой мотивации – Мак-Дауголл

2)     Ситуативная – Левин (квазипотребности)

3)     По способу их удовлетворения: редукция или поддержание напряжения

Функции мотивов:

1)     побуждение к деятельности (закон оптимума мотивации)

2)     смыслообразующая: мотив наделяет смыслами наши действия

Развитие мотивов:

В ходе деятельности формируются новые мотивы и потребности Д-М-П. Сдвиг мотива на цель.

Внутренняя деятельность:

-      имеет то же строение, что и внешняя

-      образуется от внешней путем интериоризации

Функции: подготовка к внешней деят-ти, экономия усилий, избегание ошибок.

Все психические процессы – особые формы деят-ти.

20. Кольцевая регуляция и уровни построения движений.

Бернштейн – принцип активности. Объект изучения – естественные движения. До него – рефлекторная дуга: стимул – процесс его центральной переработки – двигательная реакция (мигание, коленный рефлекс). Но это не так для сложных актов – нужна коррекция.

Предложен принцип сенсорных коррекций. Дополнительные факторы, влияющие на ход движения:

1)     реактивные силы

2)     инерционные силы

3)     внешние силы

4)     исходное состояние мышцы

Необходима информация о состоянии двигательного аппарата и ходе движения – сигналы обратной связи.

Схема рефлекторного кольца: моторный центр – команды в мышцу – от мышцы сигналы обратной связи в сенсорный центр – перешифровка на моторные сигналы коррекции – снова в мышцу.

Поздний вариант схемы: добавление центральных блоков: программа, задающий прибор и прибор сличения.

Программа – сигнал на задающий прибор – прибор сличения («то что должно быть»). Туда же сигнал от рецептора о состоянии рабочей точки («то что есть»). Сравнение этих сигналов, на выходе из прибора сличения – дельта W, сигнал рассогласования между требуемым и фактическим положением вещей. Он идет на блок перешифровки -–сигнал коррекции через регулятор на эффектор – изменение положения рабочей точки. Возможна экстренная перестройка программ (прямо с рецептора сигнал на задающий прибор).

Теория уровней построения движений:

Сигналы обратной связи приходят в разные чувствительные центры головного мозга и переключаются на моторные пути на разных уровнях.

Уровень А – самый низкий и филог древний, тонус мышц. Сигналы от проприорецепторов о степени напряжения мышц

Уровень В – уровень синергий: сигналы от мышечно-суставных рецепторов о взаимном положении частей тела.

Уровень С – уровень пространственного поля: сигналы от зрения, слуха о внешнем пространстве.

Уровень D – уровень предметных действий, корковый. Принадлежит человеку: орудийные действия, манипуляции с предметами. Это уже действия – сообразуются с логикой предмета.

Уровень Е – интеллектуальных двигательных актов (речь, письмо).

1)     в организации сложных движений участвуют сразу несколько уровней; осознается ведущий

2)     одно и то же движение может строиться на разных ведущих уровнях. Ведущий уровень определяется смыслом, задачей движения.

Механизм формирования навыка

1.     Первоначальное знакомство с движением и овладение им

-      выявление двигательного состава движения (как оно выглядит снаружи)

-      прояснение внутренней картины движения; перешифровка афферентных сигналов в эффекторные команды

-      роспись коррекций по нижележащим уровням

2.     Автоматизация движения

-      увязка деят-ти всех низовых уровней (иерархия колец)

-      рекрутирование готовых двигательных блоков

Выход движения из-под контроля сознания.

3.     Окончательная шлифовка навыка за счет стабилизации и стандартизации: приобретение навыков стереотипизации, нахождение динамически устойчивой траектории.

Принцип активности: постулирование определяющей роли внутренней программы в актах жизнедеятельности.

Бихевиоризм: принцип реактивности.

3 плана:

1.     Конкретно-физиологический: механизм кольцевого управления движением (центральная программа!) Реакции – частный случай активности. Программа выбирает даже действующие стимулы.

2.     Общебиологический: жизнь есть реализация внутренних программ, организм преодолевает среду

3.     Философский: любая внутренняя программа имеет материальный код.

18. Развитие сознания. Присвоение общественно-исторического опыта в онтогенезе

Филогенез: коллективный труд – разделение труда – появление действий (освобождение от биологического смысла) – уяснение смысла – необх-ть сознания. Развитие речи и языка – отделение идеи от предмета - система значений – со-знание (совместность).

Общественные отношения (интерпсихические процессы): воздействие на другого жестом, словом – воздействие на себя (интрапсихические процессы), саморегуляция – развитие ВПФ

Онтогенез: превращение интерпсихологических процессов в интрапсихологические – интериоризация. В онтогенезе 3 стадии интериоризации: взрослый – ребенку; ребенок – взрослому; ребенок – себе. Развитие ВПФ.

Эгоцентрическая речь: переход от внешней к внутренней (ф-ии саморегуляции, планирования, контроля).

Филогенез: появление стимулов-средств (узелки на память) – ВПФ.

Онтогенез: рождение стредства-знака в процессе общения со взрослым и его интериоризация. Эксперимент на запоминание слов Леонтьева: стимулы-объекты и стимулы-средства – параллелограмм развития (интериоризация внешних средств):

4)     В дошкольном возрасте внешние ср-ва не повышают продуктивность запоминания.

5)     В младшем – значительно повышают

6)     У старших детей – нет. Внутренние средства.

Натуральные функции подвергаются инволюции (угасанию) или гипертрофированию (эйдетизм): там, где нет мышления – нет внутренней структуры.

Генетический закон развития ВПФ: внешнее опосредование является первичным по отношению к внутреннему (всякая псих ф-я появляется в развитии чел-ка дважды: в интерпсихической, а затем в интрапсихической форме).

Животные: наследование видовых черт, инстинктов.

«Видовой» опыт человека зафиксирован во внешней, материальной культуре (экзотерическая форма) – необходимо усвоение этого опыта путем воспитания и обучения (искусственное развите р-ка). Наследственные предпосылки у человека:

-      не жестко детерминируют поведение (инстинкты расшатаны)

-      человеческий видовой опыт относительно молод – не мог зафиксироваться в стр-рах мозга

-      пластичность мозга

Качественная специфика человеческого онтогенеза – присвоение культурно-исторического опыта. Процесс распредмечивания опыта в процессе его усвоения индивидом. Для этого необходимы:

-      наличие предметов культуры

-      наличие учителя (взрослого)

-      совместная деят-ть р-ка и взрослого (общая цель, общая система средств, координация действий). Необходимы активность р-ка и активность общества.

Понятие Зона Ближайшего Развития: это то, что р-к может сделать сам и к чему он способен при участии взрослого.

Присвоение – переход от совместной деят-ти к индивидуальной.

11.    Деятельность и личность: строение и развитие личности.

Часть II

1.     Представление о личности в общей и дифференциальной психологии. Понятие личностных черт.

2 подхода к личности:

Основные разделы психологии личности:

1.     Диагностика

2.     Внутренняя регуляция деятельности: эмоции и воля

3.     Строение личности (мотивационная сфера)

4.     Развитие личности.

Диагностика черт - опросники: черта – поведение (вероятное) – самоотчет испытуемого. Черта определяется посредством реакции или поступков в определенных ситуациях (перечень ситуаций)

Проблемы:

1.     Проекция представлений автора о том, каким должно быть то или иное явление. Например: теория черт (харизматическая теория лидерства) – набор черт, необходимых лидеру. Но несогласованность у разных авторов + представление, что это черты самого экспериментатора, а не лидера.

2.     Реконструкция: суждение о наличии черт (например, угодливое поведение и угодливость + атрибуция в связи со статусом человека)

3.     Опросник измеряет вероятность появления черты, но не ее интенсивность. Ожидание: выраженные черты провоцируют высокую частоту проявления в поведении. Но это относится только к социально желательному и личностно принятому поведению. За кадром – неосознаваемое и социально неодобряемое.

4.     Проблема перечня черт – как объять необъятное. Слипание черт – генерализованные черты. Черта есть воспринятый гештальт!

Тестовый метод:

1)     суррогатный

2)     непригодный для глубокого анализа

3)     субъективный

Однофакторные опросники – легко просчитываются испытуемым

Многофакторные – более совершенные. Фактор – глубинная черта в основе поверхностных (Кеттел).

Ананьев:

1.     Первичные индивидные свойства

-      св-ва конституции

-      нейродинамические (нервная деят-ть)

-      функциональная геометрия больших полушарий

2.     Вторичные индивидные свойства

-      психофизиологические функции (восприятие, память, мышление)

-      органические потребности

3.     Собственно психологические (развиваются в онтогенезе – влияние социума)

-      темперамент

-      задатки

Генетически задаются некоторые пределы развития задатков и темперамента (метод близнецов).

Личность выходит за пределы природной данности: то, ради чего человек действует.

Индивид – то, как он действует. НПФ – ВПФ – Личность (это гиперфункция).

19 век – Вундт: экспериментальная психология – акцент на сходство, создание обобщенных х-к человеческого поведения (стандартизация условий)

Фрэнсис Гальтон – система антропометрических измерений школьников, разработка тестов сенсорного различения.

1905 г. Альфред Бине: 30 тестов по возрастанию трудности – способности к суждению, пониманию и рассуждению.

1916 – шкала Стэнфорд-Бине IQ (отношение между умственным и фактическим возрастом).

2.     Способности: их измерение и развитие.

Теплов: это индивидуальное свойство субъекта, связанное с готовностью к успешному освоению и осуществлению определенной деятельности (это средства деят-ти и возможность ее осуществления).

Отличны от наличного уровня знаний и умений, но объясняют легкость их приобретения.

Характеристики способностей:

1.     Способность к изменению - переменная

2.     Связь с успешностью осуществления деятельности

3.     Это готовность к усвоению знаний, но не результат

Связаны с врожденными особенностями – задатками.

Задатки – анатомо-физиологические особенности организма, которые определяют возможность развития определенного органа при оптимальных условиях. Это врожденные предпосылки формирования способностей.

Задатки – это возможности, они константны.

Способности – это проявления задатков в деятельности + они в этой деят-ти и создаются (по Теплову).

Способность есть процесс. Деят-ть направляется мотивами – способности можно изучать в связи с мотивацией.

Способности: общие и специальные (более связаны с задатками). Общие – складываются из многих, способны к компенсации.

Измерение способностей – тесты: короткое испытание с целью установить наличие и степень выраженности определенного свойства.

Легче – специальные, труднее – общее (как определить интеллект)

Тест Бине: задания на вербальные, логические, конструктивные способности. Но: показатель интеллекта общий (может определяться развитием одной способности, но это нельзя уточнить).

Представление об интеллекте как об общей врожденной способности. Современное мнение: интеллектуальные тесты определяют наличный уровень знаний и умений. На рез-ты тестов влияют: окр. Среда, темперамент.

Понятие умственный возраст – это набор заданий, которые в среднем успешно решаются детьми определенного возраста.

1916 г – соотношение между умственным и хронологическим возрастом: УВ/В х 100% = IQ

Требования к тесту:

1.     валидность – степень, в которой тест действительно измеряет то, для чего он предназначен

2.     надежность – воспроизводимость рез-тов, степень их повторяемости

3.     стандартизация- единообразие процедуры проведения и оценки рез-тов

Измерение творческих способностей – Гилфорд.

Качества креативности:

-      оригинальность ассоциаций

-      семантическая, смысловая гибкость

-      фонтанирование новых идей

-      образное мышление

5 видов действия (в рез-те факторного анализа):

1)     восприятие и понимание материала

2)     рабочая память

3)     дивергентность (выделение в обычном оригинального

4)     конвергентность (опознание объекта по качественно разным признакам)

5)     эвалюация, подведение итога

Креативность – уровень деятельности: познавательная мотивация

Высокая креативность обычно коррелирует с высоким IQ + с уверенностью в себе, чувством юмора, речевой беглостью, импульсивностью.

Отличия тестов на креативность от тестов на интеллект:

1.     Отсутствие временного ограничения

2.     Сложное строение (несколько способов решения для креативности)

3.     Косвенная инструкция

Одаренность – индивидуальное сочетание способностей.

Развитие способностей:

1)     Способность как проявление задатков: развитие связано с сензитивными периодами (неравномерно): стадиальность как общий принцип психического развития. Задатки созревают в определенном возрасте. Важно обучение!

2)     Способность как преобразование других задатков – можно развивать при высокой мотивации (квазиабсолютный слух): артефакт, получаемый в рез-те преобразования нескольких натуральных ф-й.

3. Темперамент, его физиологические основы и психологическое описание.

Т-т - это врожденное свойство организма. Х-р – прижизненное развитие темперамента.

Т-т зависит от физиологических факторов – свойств нервной системы (ВНД): скорость нервных процессов, яркость переживаний и выражения эмоций, скорость переключения с одной деят-ти на другую

(скорость, интенсивность, переключаемость психических процессов!)

Темперамент не специфичен: связан с телесными особенностями и св-вами нс.

Гиппократ – идея о 4-х жидкостях в разных пропорциях

Гален – сопоставли псих сво-ва чел-ка с жидкостями. Попытка найти внешнюю корреляцию псих. процессов.

Последствия теории:

1.     Четверичная концепция темперамента

2.     Значение гуморального и нейрогуморального факторов.

Возможно прижизненное изменение т-та – в рез-те эндокринологических изменений, травм и т.д.

Свойства т-та:

1)     это динамические х-ки псих деят-ти

2)     носят формальный, а не содержательный х-р

3)     высокая устойчивость

4)     св-ва т-та проявляются на уровне энергетики поведения

5)     глобальность св-в т-та – они проявляются в мотивах, эмоциях, перцепции, интеллекте.

Типология по Павлову:

1.     Выделение основных свойств нс (бинарный х-р)

1)     сила – слабость

Сила – устойчивость нс к длит. воздействию раздражителя (толерантность); способность к концентрации возбуждения; помехоустойчивость

2)     уравновешенность – неуравновешенность

Возможность к переходу от возбуждения к торможению в критической ситуации

3)     подвижность – инертность

Скорость образования усл.рефлексов, скорость перехода от возб к торм-ю.

2.     Построение общих типов нс

3.     Соотнесение типов нс с типами т-та

Сильный, уравновешенный, подвижный – сангвиник

Сильный, уравновешенный, инертный – флегматик

Сильный, неуравновешенный – холерик

Слабый – меланхолик

Проблемы:

1)     выделение чистых типов: невозможно. Теплов предлагает термин синдром как набор или комплекс свойств нс, которые связаны между собой и имеют единое основание.

Небылицын: 3 компонента т-та + связь с анатомическими стр-рами:

1.     Общая психическая активность индивида: вялость, инертность – подъем, стремительность (ретикулярная формация)

2.     Моторный компонент – быстрота, сила, резкость, ритм

3.     Эмоциональность – впечатлительность, импульсивность, эмоциональная лабильность, скорость смены переживаний (лобно-лимбическая кора)

2)     соотнесение типов нс с типами т-та (поведением):

Современная т.з: тип поведения и тип ВНД не совпадают! Т-т формируется при жизни, это психологичское, а не физиологическое свойство: свойства конституции – св-ва ЦНС – тип ВНД – темперамент. На одном типе ВНД может сформироваться разный т-т.

Теплов: св-ва нс – природные, врожденные особенности (физиологические). Нет простого соответствия между типом нс и х-ром поведения: св-ва нс образуют почву для формир-я типов поведения (важно также влияние воспитания и условий жизни).

Климов “индивидуальный стиль деят-ти” – пристройка компенсирует недостатки ядра при высокой мотивации (эксп-т: счет в уме. 40 мин – нет различий для сильной и слабой нс).

Вундт: связь типа т-та с энергетикой организма (на примере эмоций):

Собственно темпераментные свойства:

-      пластичность-ригидность

-      устойчивость псих деят-ти

-      помехоустойчивость

-      реактивность

-      эмоц возбудимость

Нет объективной диагностики т-та: это комплексная процедура. Лучше исследовать в раннем детстве и критические периоды.

Необходимо учитывать:

1.     т-т проявляется универсально (в разных видах д-ти) + у разных людей по-разному ярко выражен

2.     ярче в экстремальных ситуациях

3.     св-ва т-та зависят от разных систем организма: гуморальной, эндокринной и т.д.

Формирование девиантного поведения:

1)     гипервозбудимость (экспансивность, двигательное беспокойство)

2)     заторможенность

3)     нестабильность

Св-ва т-та:

-      низкая приспособляемость

-      неритмичность псих процессов

-      тенденция к избеганию конфликта

-      преобладание плохого настроения

-      боязнь новизны

-      патологическое упрямство

-      чрезмерная отвелкаемость

Похожие работы

Установочные лекции для ГосЭкзамена по специальности "общая психология"

Скачать

32235

0

0

... аналоги) 1. в частности существовала эмпирическая отечественная психология (связанная с открытием в 1912 психологического института): Челпанов, Нечаев, Сикорский. Эта эмпирическая психология имеет много общего с психологией Вундта (явления сознания, как предмет, самонаблюдение дополненное экспериментом, анализом физиологических коррелятов психических процессов, наблюдение за животными и развитием ...

Проблема зрительных ощущений в общей психологии

Скачать

46405

0

0

... психологов нет единодушия во взглядах. Каждый из них рассматривает значение зрительных ощущений в различных аспектах: познавательных, адаптационных, развивающих, творческих. 1.2 Изучение проблемы зрительных ощущений в зарубежной психологии Иоганнес Мюллер выдвинул принцип специфических энергий чувств. основное положение, основной тезис Иоганнеса Мюллера. «Качество ощущения, — писал он, — ...

Соотношение сознания и бессознательного в общей психологии

Скачать

40162

0

3

... сознания, не отрицая при этом роль бессознательных влечений в жизни и деятельности человека, он не признавал за ними статуса первичности. Исходя из анализа взглядов зарубежных психологов на проблему соотношения сознания и бессознательного, рассмотренных в первой главе, можно выделить ряд основных положений: 1.         Согласно Фрейду, бессознательное содержит в себе те стороны личности, которые ...