Тахилалия

2. Тахилалия

Направления работы:

Ä воспитание медленного, спокойного, плавного дыхания и голосообразования

Ä воспитание медленного ритмичного чтения

Ä воспитание спокойной, ритмически упорядоченной речи

Ä воспитание установки на речевое общение

Ä воспитание общего и речевого внимания

Этапы работы:

Режим молчания --

î  психотерапевтические беседы,

î  снятие возбудимости, сопряженные,

î  отраженные ответы на вопросы (дозированно)

Работа по усвоению медленного темпа на материале грамматического чтения и рассказывания:

î  образец сопряженно отраженно по очереди

î  речевые зарядки (счет до 20)

Работа над редактированием высказываемых мыслей, над адекватностью фразы намеченному содержанию

î  пересказы

î  упражнения в вариативности фразы

î  подражания

Работа над коллективным рассказом (короткие фразы)

î  тренировки вне стен кабинета

Подготовка к публичному выступлению

В работе можно использовать методики по коррекции заикания.

Структура логопедического занятия при коррекции темпа речи:

·  вводные упражнения

·  дыхательные упражнения

·  голосовые упражнения

·  упражнения на регуляцию мышечного тонуса

·  упражнения на координацию и моторную память

·  упражнения на активизацию внимания

·  упражнения на воспитание чувства ритма

·  распевки, пение

·  танцы

·  драматизации

Курс логопедической коррекции продолжается от 6 до 12 месяцев. При рецидиве – повторить.

4.  Полтерн и баттаризм

пересказ, диалог, декламации, рассказ (с фиксацией внимания на речи)

î  сопряженно-отраженное проговаривание фраз, текста

î  работа над логическим ударением

î  работа над выразительностью речи

î  чтение фразы по одному слову

î  чтение фразы через прорезь в полоске

воспитание логического мышления в речевых и неречевых заданиях

î  серии сюжетных картинок

î  исключение четвертого лишнего

î  придумывание вариантов сюжета

преодоление дефектов внутренней речи:

î  составление рассказа по сюжетной картинке

î  ответы на вопросы по тексту

î  пересказы

î  составление плана рассказа

развитие слухового внимания, умения слушать на материале фраз, текстов

î  чтение текста совместно с магнитофонной записью (чтение стихов наизусть)

î  работа над интонацией

работа над упорядочением темпа речи

î  счет с движением

î  речь по слогам

î  проговаривание с отстукиванием

î  составление рассказов

работа вне логопедических занятий (закрепление навыков в спонтанной речи)

10.Заикание

Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

Причины заикания:

v предрасполагающие

v производящие

Предрасполагающие причины:

v невропатическая отягощенность родителей

n  нервные, инфекционные и соматические заболевания, ослабляющие функции ЦНС

v  невротические особенности ребенка

n  ночные страхи

n  энурез

n  раздражительность

n  эмоциональная напряженность

v  конституционная предрасположенность

n  заболевания вегетативной НС

n  повышенная ранимость

v  наследственная отягощенность

n  врожденная слабость речевого аппарата

v  поражения головного мозга

n  родовые травмы

n  асфиксия

n  инфекции

n  обменно-трофические нарушения

Неблагоприятные условия при возникновении логоневроза:

·  физическая ослабленность ребенка

·  ускоренное развитие речи

·  скрытая психическая ущемленность

·  недостаточность положительных эмоций

·  недостаточность развития моторики, чувства ритма, артикуляции

Производящие причины:

v анатомо-физиологические

n  энцефалолитические последствия заболеваний

n  травмы головного мозга (асфиксия, сотрясение)

n  истощение или переутомление нервной системы

n  инфекционные заболевания (коклюш)

n  болезни внутренней секреции, обмена веществ

n  несовершенство звукопроизношения (дислалия, дизартрия, ЗРР)

v психические и социальные причины

n  психотравма (испуг, страх)

n  неправильное воспитание в семье (длительная психотравма)

n  хронические конфликтные переживания

n  длительные отрицательные эмоции

n  острое потрясение

n  чрезмерная радость

n  неправильное формирование речевой функции (речь на вдохе, скороговорение)

n  речевая и мыслительная перегрузка

n  полиглоссия

n  подражание заикающимся (пассивное и активное)

Проявления заикания:

v  речевые судороги

v  нарушения ЦНС

v  нарушения физического здоровья, общей и речевой моторики

v  речевые запинки

v  фиксация на дефекте

v  логофобии

v  уловки

v  особенности личности

Судороги при заикании различаются по форме:

Судороги различаются по локализации:

v  дыхательные

v  голосовые

v  артикуляционные

v  смешанные

Дыхательные судороги (формы нарушения дыхания при заикании):

·  судорожный выдох

·  судорожный вдох

·  судорожный выдох и вдох

Голосовые судороги (формы нарушения голоса при заикании):

смыкательная судорога – внезапно прерывается голос, блеющее произношение: А-А-АНЯ

·  размыкательная судорога – безмолвие или шепот

·  вокальная судорога – протягиваются гласные

Артикуляционные судороги:

·  губные

·  язычные

·  мягкого неба на звуках К, Г, П, Б, Н, Т, Д, Р и других

Нарушения моторики при заикании:

·  судороги

·  тики

·  миоклонусы в мышцах лица и шеи

Фиксация на дефекте:

·  нулевая – не испытывают ущемления от заикания, не замечают его

·  умеренная степень – стесняются, переживают, мало общаются, прибегают к различным уловкам

·  выраженная степень болезненной фиксации

Уловки для маскировки заикания:

·  движения руками, ногами, корпусом, головой

·  покусывание кончика языка, нижней губы, облизывание губ, причмокивание, беззвучное артикулирование звуков

·  эмболофразия – Э-Э-Э… И… НУ, ВОТ, ДА и другие незначащие слова

Различают 3 степени заикания:

·  легкая – заикание лишь в возбужденном состоянии

·  средняя -- в спокойной речи запинок мало, в эмоциональной ситуации заикание сильное

·  тяжелая – заикание в течение всей речи

Типы заикания:

·  постоянный тип

·  волнообразный – то усиливается, то затухает

·  рецидивирующий – то исчезает, то появляется.

Распространенность заикания

В литературе встречаются очень разноречивые данные распространенности заикания среди населения – от 0,75% до 7,5%

Наиболее часто заикание возникает в возрасте от 2 до 5 лет (период интенсивного развития фразовой речи)

Наибольшее количество заикающихся – в начальных классах (особенно1 кл)—начало школьного обучения способствует обострению процессов

Усиление заикания – в первый год обучения в школе и в период полового созревания

Заикание у мальчиков встречается чаще в 3 раза, чем у девочек.

Среди детей из детских домов, школ-интернатов заикание встречается чаще.

Среди детей, живущих в сельской местности заикающихся меньше, чем среди городских (0,8-0,9 % на селе – 2% в городе) – более спокойная окружающая обстановка.

В комплекс лечебно-педагогических мероприятий для заикающихся входят:

·  лечебные процедуры

·  медикаментозное лечение

·  психотерапия

·  ЛФК и ритмика

·  воспитательные мероприятия

·  логопедическое воздействие

Роль логопеда в преодолении заикания:

·  организует содружественную медико-педагогическую работу необходимых специалистов (врачей, воспитателей, ритмиста, инструктора ФК, музыкального работника)

·  пользуется консультациями и соответствющей помощью разных

·  специалистов в своей коррекционно-воспитательной работе.

Методики преодоления заикания

Методика Власовой Н.А., Рау Е.Ф.

Нарастание сложности упражнений в зависимости от степени речевой самостоятельности ребенка

Рекомендуемая последовательность:

1.  сопряженная речь

2.  отраженная речь

3.  заученная фраза

4.  ответы на вопросы по знакомой картинке, самостоятельное описание знакомой картинки

5.  пересказ по картинке

6.  спонтанная речь (рассказ по незнакомой картинке)

7.  самостоятельная речь

Предусматривается обязательное проведение ритмических и музыкальных занятий с детьми и разъяснительной работы с родителями

3 этапа коррекции:

1 этап :

î  сопряженное и отраженное проговаривание

î  проговаривание заученного материала (фразы, стихи, диалоги)

2 этап:

î  упражнения в устном описании картинок (вопрос – ответ)

î  составление самостоятельного рассказа по серии картинок и на заданную тему

î  пересказ содержания рассказа или сказки, прочитанной логопедом

3 этап:

î  закрепление полученных навыков плавной речи во время игры, в разговоре, в другие моменты жизни

Методика Чевелевой Н.А.

Коррекция заикания в процессе ручной продуктивной деятельности

Развитие связной речи ребенка идет от речи ситуативной (непосредственная связь с практической деятельностью, с наглядной ситуацией) к речи контекстной (обобщенной, связанной с прошедшими событиями, будущими действиями).

Последовательность упражнений:

От наглядных облегченных форм речи к отвлеченным, контекстным высказываниям.

5 периодов коррекции:

1 период – пропедевтический (4 занятия)

î  временное ограничение речи

î  принятие образца речи (ритм, четкость)

2 период – сопровождающая речь (16 занятий)

î  собственная активная речь детей по поводу одновременно сопровождаемых действий (зрительная опора)

î  усложнение вопросов – ответов, многократное проговаривание, вариативность ответов

3 период – завершающая речь (12 занятий)

î  дети пользуются сопровождающей и завершающей речью (описывают выполненные действия)

î  регулируются интервалы между деятельностью ребенка и его ответом

4 период – предваряющая речь (8 занятий)

î  дети пользуются предваряющей речью (что намерен сделать? – речь вне наглядной опоры, планирование речи)

î  усложняется фразовая речь (от нескольких связных фраз к самостоятельному рассказу)

5 период – закрепление навыков самостоятельной речи (5 занятий)

î  развернутая контекстная речь на разных этапах деятельности.

Методика Мироновой С.А.

Система преодоления заикания дошкольников в процессе прохождения Программы обучения и воспитания в д/у

Работа планируется поквартально.

1 квартал :

î  обучение навыкам простейшей ситуативной речи на занятиях

î  словарная работа.

2 квартал:

î  закрепление навыка ситуативной речи, переход к элементарной контекстной

î  рассказывание по вопросам и без вопросов

î  работа над фразой (распространение, вариативность, грамматическое оформление)

3 квартал:

î  овладение самостоятельной контекстной речью

î  составление рассказов, пересказ

î  увеличение речевой практики

4 квартал:

î  закрепление навыков пользования самостоятельной контекстной речью различной сложности

î  творческие рассказы

По данной методике с детьми работают логопед и воспитатель д/у.

Методика Селиверстова В.И.

Рассчитана на работу в медицинских учреждениях (поликлиника, стационар). Предлагает модификацию и одновременное использование разных приемов логопедической работы.

Коррекционная работа включает 3 периода:

Похожие работы

Логопедия

Скачать

48776

0

0

... является важным для всех дефектологов, так как речевые нарушения встречаются гораздо чаще у ано­мальных детей, чем у нормально развивающихся. Наиболее актуальными проблемами современной логопедии являются следующие: 1. Унификация категориального аппарата. 2. Углубленное изучение (в том числе психолингвистических) механизмов и методов коррекции нарушений речевой деятель­ности. 3. Научно ...

Сумісна діяльність психолога та логопеда при роботі з дітьми логопедичних груп

Скачать

48197

0

0

... ії бракуючих психічних функцій, встановлення оптимальною контакту із страждаючим мовним дефектом суб'єктом, формування мотивації на виправлення дефекту мови, тощо. У дітей логопедичних груп, як правило, інтелект нормальний. Вони критичні до своєї мови, більшість з них мають наполегливе прагнення до виправлення мовного недоліку. Але у частини дітей, в порівнянні з віковою нормою, спостерігається ...

Рефлексивность как профессионально значимое личностное качество учителя-логопеда

Скачать

86501

4

1

... проблеме. 2.         Анкетирование (см. прил. 1). 3.         Контент-анализ. Метод контент-анализа использовался для изучения степени сформированности рефлексии как профессионально значимого личностного качества учителей-логопедов. Метод контент-анализа служит для выявления и оценки специфических характеристик текстов путём регистрации определённых единиц содержания, а также систематического ...

Обучение рассказыванию как метод формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи

Скачать

106961

4

0

... системного речевого нарушения, осуществление задач полноценной их подготовки к школьному обучению - определяют особую важность изучения вопросов целенаправленного формирования связной речи у детей с общим ее недоразвитием.   1.4 Особенности работы по обучению рассказыванию детей дошкольного возраста с ОНР   Методика работы по развитию связной речи дошкольников с ОНР освещена в ряде научных и ...